2022年語文S版小學(xué)四年級語文下冊反思

1、語文 s版小學(xué)四年級語文下冊反思(全冊 ) 1、種子學(xué)生搜集種子的過程可以說是豐富的，在這一過程中的發(fā)現(xiàn)更是重要的。學(xué)生在興致勃勃談完了自己搜集種子的途徑和方法之后，老師話題一轉(zhuǎn)：小朋友們，你們在搜集種子的過程中，一定會有許多意想不到的收獲吧！愿意把你的收獲講給大家聽一聽嗎？聽了老師的話，學(xué)生的興致再次被老師調(diào)動起來，迫不及待的把自己在搜集種子時(shí)的發(fā)現(xiàn)講給大家聽：有的發(fā)現(xiàn)了種子的傳播方式，有的介紹自己找到種子的經(jīng)驗(yàn)，還有的告訴大家要注意的問題 孩子在親歷的活動中積累了經(jīng)驗(yàn)、豐富了情感， 也使孩子的身心在健康的情感中得到發(fā)展。一位外國教育專家說過這樣一句話：“ 我聽到，我忘記了；我看到，我記住了

2、；我動手，我理解了。”我們的品德與生活課堂教學(xué)必須重視學(xué)生的活動過程，關(guān)注學(xué)生的主體體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動中“ 用自己的眼睛觀察社，用自己的心靈感受，用自己的方式研究” 。2、只揀兒童多處行一、抓住主線，理清思路，掌握內(nèi)容。在學(xué)生讀通課文內(nèi)容后，讓學(xué)生思考作者是按怎樣的順序來寫的？待學(xué)生說出是按游覽順序來寫的之后，就追問：作者的游覽路線是怎樣的？默讀課文，畫出表示作者行蹤的詞語。然后交流板書：頤和園門口、知春亭畔、湖邊、玉瀾堂。接著讓學(xué)生根據(jù)作者的游覽路線及板書提示給課文分段，并概括段意。反思：以作者的游覽路線為抓手引導(dǎo)學(xué)生分段，便于學(xué)生很好地理清文章思路，把握課文主要內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)

3、的基礎(chǔ)。二、抓住突破口，落實(shí)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。初步感知了課文內(nèi)容后，我就緊抓課文的題目展開深入的教學(xué)“ 找找文中哪些句子表現(xiàn)了兒童多” 。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1 自然段，通過圈畫一些關(guān)鍵詞體會頤和園門口的兒童多。再理解這個(gè)比喻句中的“ 大魔術(shù)匣子 ” 指什么？ “ 小天使 ” 又比喻什么？在此基礎(chǔ)上，說說這樣寫的好處突出了孩子的活潑可愛、朝氣蓬勃。最后進(jìn)行賞讀品味。2、出示自學(xué)要求，按照同樣的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第24 自然段，可同桌交流補(bǔ)充。3、集體交流。圍繞 “ 你找到了哪些描寫兒童多的句子？課文中的 兒童 是一群怎樣的兒童呢？ ” 兩個(gè)問題展開。 逐一出示表現(xiàn)兒童多的句子，理解、

4、 品悟、朗讀。4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第5、6 自然段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海棠花的美，理解“ 噴花的飛泉 ” 比喻 “ 密密層層的海棠花” 的妙。再結(jié)合第8 自然段作者的感嘆，找出花兒和兒童的共同點(diǎn)。5、回歸全文，理解“ 為什么 ” 只揀兒童多處行“ 就一定能找到春天？” 反思：以 “ 作者為什么說 只揀兒童多處行 ？” 為突破口，引導(dǎo)學(xué)生自由讀書感悟，既落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，又為下文攻克難點(diǎn)作了很好的鋪墊。三、通過找出關(guān)鍵的詞語或者句子讓學(xué)生感悟，學(xué)生在交流的過程就能有根有據(jù)地表達(dá)自己的見解。特別是 “ 課文中的兒童是一群怎樣的兒童？” 這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生在文字的背后挖掘文本的深刻內(nèi)涵。如“ 看見成千盈百的孩子-

5、一群接著一群的小天使?！?讓學(xué)生體會游春兒童的多和快樂之外，結(jié)合 “ 小天使 ” 來深入挖掘，這些兒童還是怎樣的兒童呢？（天使般的兒童、春天般的兒童、鮮花般的兒童）學(xué)生對兒童就有了新的認(rèn)識 這是一群兒可愛、純真、快樂、活潑，充滿朝氣的兒童。下面的句子我同樣抓了“ 小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息” ，兩個(gè) “ 匆匆 ” 等一些最能體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的詞句，通過朗讀、想象等感悟兒童像春天一樣生機(jī)勃勃，充滿活力。四、拓寬閱讀，走近作者，感悟真情。在第三課時(shí)的教學(xué)中，我安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：請學(xué)生上臺交流朗讀課外讀的冰心奶奶的作品選段或閱讀感受。（課前推薦閱讀小橘燈、 再寄小讀者 、 繁星等）反思：冰心奶奶是

6、我們大家敬仰的偉大作家，她的許多作品都抒發(fā)了童真的無邪和偉大的母愛，處處流露出她對少年兒童的喜愛和關(guān)心。我覺得僅僅通過學(xué)習(xí)一篇課文來了解冰心奶奶真的是太膚淺了。為了讓學(xué)生能更近距離的走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，我就組織學(xué)生開展讀書活動，通過閱讀冰心奶奶的作品來走進(jìn)她的內(nèi)心，體會她那顆關(guān)懷少年兒童的拳拳愛心。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了交流平臺，不僅是對本課的延續(xù)，更是讓學(xué)生在閱讀中深刻感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛和關(guān)心，使他們的內(nèi)心油精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -然而生一種對

7、冰心奶奶的敬愛、欽佩之情，及促使他們積極閱讀冰心奶奶作品的愿望。3、釣魚的啟示這是一篇精讀課文，是按事情發(fā)展順序記敘的。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會“ 我” 的感情發(fā)生了哪些變化來理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生找出有關(guān)語句細(xì)細(xì)朗讀、體會，父子對話部分可分角色朗讀。讓學(xué)生體會到“ 我” 釣到大鱸魚，十分驚喜；父親要“ 我” 把鱸魚放回湖里，“ 我” 極不情愿；后來，“ 我” 領(lǐng)悟到父親的做法是對的，在三十四年的人生旅途中，面臨各種誘惑， “ 我” 變得非常堅(jiān)定。 父親為什么一定要“ 我” 把釣到得鱸魚放回湖里去？父親做得對不對？對于這個(gè)問題，組織討論乃至辯論。重視鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，談自己的獨(dú)特感受，在此基礎(chǔ)上

8、，我再作引導(dǎo)。抓住課文中描寫父親言行的語句閱讀思考。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個(gè)人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)含的道理。文中“ 我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的 魚”這個(gè)句子較難理解，啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？你遇到過類似的情況嗎？讓學(xué)生各抒己見，從而解決此問題。4、* 爺爺?shù)奶J笛在分析教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，課文中三次提到“ 爺爺?shù)奶J笛 ” ，而課文的題目也是“ 爺爺?shù)奶J笛 ” 。因此，我覺得，以 “ 爺爺?shù)奶J笛 ” 為切入點(diǎn)，抓住 “ 爺爺?shù)奶J笛 ” ，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，應(yīng)該能夠收到良好的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題，切入課文：課文以“ 爺爺?shù)奶J笛 ” 為題目

9、，那么在課文中幾次提到了 “ 爺爺?shù)奶J笛 ” ？分別是在什么樣的情況下寫爺爺?shù)奶J笛的？學(xué)生帶者這樣的問題去讀課文，去思考，討論交流。在初讀課文了解了課文的大致內(nèi)容后，我又抓住三次“ 爺爺?shù)奶J笛 ” ，分別引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文。（一） “ 一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來，曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海腥味”這是課文中第一次提到爺爺?shù)奶J笛。學(xué)生認(rèn)真讀后，談自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 三折兩卷 ” 、“ 婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng) ” 感受爺爺生活在大海邊，與大海有著深厚的情感，悠揚(yáng)的笛聲里充滿著爺爺對生活的熱愛。而這悠揚(yáng)的笛聲同樣也深深地吸引著小強(qiáng)強(qiáng)，讓他對大海，對海邊生活充滿

10、著向往。（二） “ 爺爺折下一片葦葉，做了一支蘆笛。清脆的笛音傳得很遠(yuǎn)，招引來好些海鳥，在大海邊飛來飛去?！?。這是課文中第二次提到“ 爺爺?shù)奶J笛 ” 。朗讀這句，從什么地方可以看出，笛聲是非常的優(yōu)美？從這優(yōu)美的笛聲中，你聽到了什么？感受到了什么？通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生感受大海是美麗的，海邊的生活是充滿樂趣的，爺爺?shù)牡崖暲?，也充滿著對大海的熱愛。（三） “ 不知過了多久，朦朧中，他仿佛聽到，在逐漸平息下來的風(fēng)濤聲里夾雜著一種奇特的聲響?！边@是課文中第三次提到“ 爺爺?shù)奶J笛 ” 。引導(dǎo)思考，這是強(qiáng)強(qiáng)在什么樣的情況下聽到的，這笛聲里包含著怎樣特別的情感？這笛聲帶給小強(qiáng)強(qiáng)什么？通過反復(fù)朗讀課文討論，

11、引導(dǎo)學(xué)生感受爺爺?shù)牡崖暲锍浞煮w現(xiàn)著爺爺堅(jiān)強(qiáng)的性格和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，以及慈愛的親情，笛聲給了強(qiáng)強(qiáng)以激勵和鼓舞，讓經(jīng)歷了一夜風(fēng)暴的小強(qiáng)強(qiáng)變的更加勇敢堅(jiān)強(qiáng)了。在充分感受“ 爺爺?shù)牡崖暋?里所蘊(yùn)含著的特別意義后，學(xué)生很自然地理解了課文結(jié)尾那點(diǎn)明中心的話“ 海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長不結(jié)實(shí)?！?通過對 “ 爺爺?shù)牡崖?” 的反復(fù)朗讀，品味，進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。5、古詩三首江畔獨(dú)步尋花是唐代詩人杜甫的作品，它語言精煉、意境優(yōu)美。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，不僅可以增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的了解，還可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，使學(xué)生的語言詞匯得到積累，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)有著深層的奠基作用。本次教學(xué)我注重創(chuàng)設(shè)環(huán)

12、境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，感受意境理解內(nèi)容，注重學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，激發(fā)他們了解中國古代文化的興趣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容理解和意境理解兩方面突破了原有模式，現(xiàn)兩方面進(jìn)行分析。一內(nèi)容理解由于年齡特征決定了學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，理解能力不足， 在教學(xué)中我并不要求學(xué)生了解古詩的背景、寫作意圖，也不要求學(xué)生逐字逐句的理解內(nèi)容含義，但我認(rèn)為這并不意味著學(xué)生完全不去理解內(nèi)容，為了精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -克服死記硬背枯燥的學(xué)習(xí)我注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，注重前期經(jīng)驗(yàn)的

13、準(zhǔn)備。日常生活中我讓學(xué)生觀察春天的美景，讓學(xué)生對春天有充分的感受。另外我還讓學(xué)生把自己觀察到的用小報(bào)的形式畫出來，這樣，自然而然對古詩的含義就理解了。二意境理解古詩的意境很美，不要說孩子就是成年人有時(shí)也不能準(zhǔn)確的理解和感受，但古詩意境理解對于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩又是十分重要的。因此在教學(xué)中除了課前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生感受春天美景之外，我還提前布置讓學(xué)生了解有關(guān)古詩意境和春天美景的圖片，注重注重欣賞感受，再學(xué)習(xí)古詩，引導(dǎo)學(xué)生說出了自己的想法，學(xué)生爭先恐后的說著，每一種回答都是他們的真實(shí)感受，而他們通過自己的欣賞和敘述，語言得到了發(fā)展，對美的欣賞也有了認(rèn)識和提升。古詩教學(xué)不從孩子會多少首，能否背出作為目標(biāo)

14、，而應(yīng)讓孩子通過古詩的學(xué)習(xí)，語言、審美等能力有所提升，我希望在我古詩教學(xué)能在日常生活中融入孩子的心中，在不經(jīng)意中啟迪著、影響著他們！我知道，聯(lián)想和想象能幫助學(xué)生理解和感悟古詩的情感和意境。我在教學(xué)江畔獨(dú)步尋花一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解了詩的意思之后，我播放了抒情柔美的音樂，把學(xué)生帶入了詩的意境中，然后讓學(xué)生展開想象的翅膀，說說你尋到了些什么花，還尋到了什么樣的情景。學(xué)生根據(jù)生活積累，一下子想象出很多情景來了：桃花在春天的感召下開得多么旺盛！杏花開了，就像天邊的彩霞！玫瑰也競相開放，你看，粉紅的、鮮紅的、米白的、湛藍(lán)的五彩繽紛，鮮艷奪目！小喜鵲也飛來湊熱鬧了！同學(xué)們的回答讓我也感到了春天就在身邊，就在

15、我們的心中了。通過想象，同學(xué)們對春天的感受更加深刻了，對作者情感的體會自然也會更加到位了?？墒窃谥笇?dǎo)感情朗讀時(shí)，我沒有很好地指導(dǎo)學(xué)生加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作。如果感情朗讀時(shí)加上了動作和表情的話，可能就更能感受到同學(xué)們對春天美景的陶醉了。在學(xué)生充分誦讀詩句，深入地體會詩句的意境后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校園藝景點(diǎn)，資源，進(jìn)行簡單仿寫詩句。6、桂林山水桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體

16、會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛的撫慰、情的熏陶。7、走進(jìn)麗江走進(jìn)麗江是一篇精讀課文，全文先是總的概括了麗江是“ 美麗 ” 與“ 神奇 ” ；接下來，分別寫到麗江的歷史地位、 古

17、城街道、 精巧布局、 玉龍雪山等景色的“ 美麗 ” 和“ 神奇 ” 之處；最后簡介還有何奇特美景和作者被陶醉之情。全文的重點(diǎn)就在 “ 美麗” 與“ 神奇 ” 二詞上。 因此，在教學(xué)過程中我也將這兩環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)和突破點(diǎn)。首先是讓學(xué)生初讀課文，總結(jié)出麗江留給他們的印象-美麗、神奇；讓學(xué)生帶著這兩個(gè)詞，找出文中能夠表現(xiàn)出美麗、神奇的地方（句子、段落）。雖然設(shè)計(jì)是正確的，但在具體教學(xué)中沒有把握好。學(xué)生雖然找到了地方，但沒有充分地讓學(xué)生去讀、去想象、去體會，只是浮于表面，沒有深入進(jìn)去，沒能從實(shí)質(zhì)上讓學(xué)生感受到麗江的美麗與神奇。在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生直觀的理解和感知麗江的神奇美麗，我在網(wǎng)上下載打印出許多關(guān)

18、于課文內(nèi)容的圖片。但忽視了文中現(xiàn)成的圖片，忽視了編者的用意，這是經(jīng)后在教學(xué)過程中要注意的地方。要讓學(xué)生用圖片對照著文字進(jìn)行理解，也便于理解。學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，老師也是如此，也要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地改善才會將課越上越好的，精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -經(jīng)后不僅自身要努力專研，還應(yīng)當(dāng)多向身邊的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。8、五彩池五彩地這篇文章描寫細(xì)致、語句優(yōu)美、句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第一步是細(xì)

19、讀課文，理清思路。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，口誦心惟，讀思結(jié)合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現(xiàn)在我們面前的，初步感知“ 人間五彩池 ” 的優(yōu)美意境，體會作者的巧妙構(gòu)思。第二步是精讀課文，體會作者感情。 課文的字里行間蘊(yùn)含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀就要引導(dǎo)學(xué)生“ 入境 ” ，入境才能動情。讀前讓學(xué)生思考醞釀：當(dāng)你面對向往已久的神奇美景時(shí)，是怎樣的心情。學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的意境中，對五彩池的景色、對文中抒發(fā)的情感便會有一種親切感，就會主動地去品味：小時(shí)候?qū)Μ幊氐纳裢３跻娢宀食氐捏@喜、細(xì)看池水時(shí)的驚奇、了解成因后的恍然大悟、觀后的由衷贊美。讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中與

20、作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地受到美的陶冶。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過說再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的。9、衛(wèi)星比武、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。當(dāng)然，只有學(xué)生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。衛(wèi)星不同尋

21、常的形狀和作用，很容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創(chuàng)設(shè)了生動逼真的語言交際環(huán)境：我成功創(chuàng)建了交流時(shí)暢快討論、理解詞語并用詞語說話等情景，做到“ 以境促思，以思促說 ” 。、形式多樣化，調(diào)動全員互動的交流參與 師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。 在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點(diǎn)，正面評價(jià)鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，積極參與。 生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組內(nèi)成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎(chǔ)上，推選出大家最喜歡的小組進(jìn)一步進(jìn)行介紹；暢談自

22、己小組學(xué)習(xí)的那顆衛(wèi)星，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，在比賽競爭中更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會說、敢說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，較好地培養(yǎng)了小組的合作意識與合作精神。首先，這節(jié)課里學(xué)生都在老師的“ 牽” 下學(xué)習(xí)，沒有充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒雖然很高，但是與那種“ 自己想學(xué) ” 的學(xué)習(xí)情緒相比還是有一定的差距的。所以我在教學(xué)過程中的過渡語言盡量地精彩，讓學(xué)生在教師準(zhǔn)確的、精彩的語言里去體會學(xué)習(xí)的樂趣，體會那些語言文字帶給我們的無限快樂、無限想像。還有，這節(jié)課的“ 品讀 ” 過少。學(xué)生通過了精讀

23、、精析的過程情感已經(jīng)上來了，但是我沒能抓住那稍縱即逝的教學(xué)契機(jī)。導(dǎo)致品讀沒有進(jìn)行，學(xué)生的情感只是達(dá)到了一定的高度，而沒有升華。尤其是引導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不同的衛(wèi)星時(shí)，學(xué)生交流自己學(xué)到的不同的衛(wèi)星的形狀和作用時(shí)，我不能很好地抓住這個(gè)機(jī)會讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行朗讀滲透，好像變成每個(gè)小組只關(guān)心他們那一小組學(xué)習(xí)的那顆衛(wèi)星了。在這堂課中我的評價(jià)過于單調(diào)了，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。往后我會更加注意捕捉課堂中生成的課堂資源，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而不是流于形式。每一次回味自己的課總會的些許的遺憾，但我想這也正是我的進(jìn)步。愿這種進(jìn)步永遠(yuǎn)伴著我，愿這些許的遺憾一直陪著我。10、巴斯德征服狂犬病精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p

24、 d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 7 頁 - - - - - - - - -我讀了一下這篇課文，課文內(nèi)容主要可分為兩部分：狂犬病的可怕，巴斯德如何征服狂犬病；前面一部分略講，后一部分精講；在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，回顧第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，接著導(dǎo)入狂犬病的可怕，抓住“ 可怕 ” 一詞，讓學(xué)生快速瀏覽第一部分，找出描寫狂犬病可怕的詞語，如“ 數(shù)時(shí)日 ,若干天 ” 等表示時(shí)間的詞語， 突出如果染上了狂犬病之后在很短的時(shí)間內(nèi)就會身亡，狂犬病確實(shí)令人感到“ 可怕” ；除此之外教師還可以對學(xué)生進(jìn)行簡單講解狂犬病的病發(fā)癥狀，讓學(xué)生再次感受狂犬病的“

25、 可怕 ” ；第一部分的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。進(jìn)行第二部分教學(xué)時(shí)，圍繞一個(gè)問題：巴斯德是如何征服狂犬病的，心理上有哪些變化?？吹竭@么多人染上了狂犬病，巴斯德的心里是怎樣想的，又是怎樣做的；開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，巴斯德的心理怎樣的，實(shí)驗(yàn)的過程如何；當(dāng)?shù)弥獙?shí)驗(yàn)成功后，巴斯德的心里感覺怎樣？不過在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪^渡語，隨即的引導(dǎo)一定要把握好。我想如果抓住了這兩部分的教學(xué)，前者略講，后者精講，心理變化趨線貫穿，課文的主要內(nèi)容也就抓住了。按照這樣的思路我進(jìn)行以下教學(xué)：研讀課文2、3 自然段：1讀了這兩個(gè)自然段，你了解到了什么？學(xué)生說狂犬病很可怕，以后我可不能得了狂犬病。2指導(dǎo)學(xué)生朗讀出狂犬病的可怕。（1）抓住

26、重點(diǎn)詞語理解：“ 一旦 ”“數(shù)日之內(nèi)便會死亡” 、“ 極為罕見 ” 、“ 無數(shù)人 ” 、“ 談 犬 色變 ” 。（2）學(xué)生互相評讀。引導(dǎo)學(xué)生正確互相評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、肯定別人優(yōu)點(diǎn)，善意提出意見。重視人文素養(yǎng)的提高。3引導(dǎo)學(xué)生體會巴斯德研制出狂犬病疫苗的艱難和是否適用于人體的疑慮，并讀出感情。（1）自由讀，感悟巴斯德的情感變化。（2）指名對比讀，引導(dǎo)學(xué)生聽讀、評議：他們讀得是否一樣？你聽出怎樣的感情？（3）你想怎樣讀？（4）再評議、朗讀過程中理解“ 五年 ” 、“ 孜孜不倦 ” 、“ 終于” ，感受征服狂犬病的艱難；同時(shí)體會巴斯德為疫苗能否使用于人體的焦慮、疑惑，理解其崇高的責(zé)任心。4小結(jié)

27、：巴斯德經(jīng)過長達(dá)五年的時(shí)間，經(jīng)過艱辛的努力， 終于在征服狂犬病的道路邁出了成功的一步，但是強(qiáng)烈的責(zé)任感卻是他對如何驅(qū)除狂犬病對人體的危害而憂慮不安。接著發(fā)生了怎樣的事情使他最終征服了狂犬病？我們接著看課文。（四）研讀課文412 自然段1整體感知：自由讀412 自然段。思考：這部分內(nèi)容講述的是一件什么事？從這件事情經(jīng)過中你感受到巴斯德是一個(gè)怎樣的人？2研讀感受：出示自學(xué)提綱：（1）默讀課文，劃出表示巴斯德情感的語句（2）反復(fù)品讀感悟：從這些情感變化你中體會到什么？（3）怎樣讀好這些語句？3小組交流自己的感受。（1）代表匯報(bào)本組對某一語句的理解。（2）采取自己喜歡的方式朗讀相關(guān)語句。（3）其他組評

28、議、補(bǔ)充。在學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充和朗讀評議過程中，讀句子，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行感受交流和朗讀，體會巴斯德勇于探索的精神和崇高的責(zé)任心。充分展開師生互動、生生互動的活動，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的熱情，在互動中提高認(rèn)識，加深理解。11、小樹死因調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告的一般寫法：標(biāo)題。直截了當(dāng)?shù)匕颜{(diào)查的問題寫在標(biāo)題里，如關(guān)于問題的調(diào)查報(bào)告。概況。交代所調(diào)查問題的基本情況，點(diǎn)明調(diào)查的結(jié)論。調(diào)查內(nèi)容。寫清事物的發(fā)生、發(fā)展過程及產(chǎn)生的影響、后果?？梢园磿r(shí)間順序?qū)?，也可以按問題性質(zhì)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 7 頁 - - - - - - -

29、- -從不同側(cè)面來寫。結(jié)論。對事實(shí)進(jìn)行分析，得出結(jié)論性意見。最后寫調(diào)查人姓名及整理調(diào)查報(bào)告的時(shí)間。(收集關(guān)于環(huán)保的一些資料。) 12、* 綠色的記事本在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課題是文章的眼睛，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“ 為什么叫綠色記事本？” 這一中心問題展開教學(xué)，激勵學(xué)生自主閱讀、探究，使他們成為提出問題、解決問題的主人。學(xué)生通過自讀，對課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說出了本的封面、本的用途、 本的制造材料都和環(huán)保有關(guān)，所以叫做 “ 綠色記事本 ” ?！?學(xué)生的能量是巨大的” 。教學(xué)中我也深刻領(lǐng)悟到對學(xué)

30、生的教育要從日常生活中的小事入手，爭做環(huán)保小衛(wèi)士就要從班集體中的小事入手，從身邊的小事做起，讓學(xué)生更好的用所學(xué)知識服務(wù)班級、服務(wù)社會、服務(wù)他人。我常常在思索，也常常困惑，常常以我的想法代替學(xué)生的思考，困惑自己的教學(xué)思路還不夠開闊，遺憾沒有多渠道收集資料、信息，課堂上貼近學(xué)生的生活還不夠。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人。13、我站在祖國地圖前課文配有一幅插圖，插排了一個(gè)泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國地圖前，深情地看著祖國地圖。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，體會人物的心情。課文中有些句子學(xué)生理解有些困難，教師可作適時(shí)的點(diǎn)撥和必要的講解。如：為什么把祖國比做搖籃？讓學(xué)生想一想，孩子睡在搖籃里多么舒服！他們在搖籃里快樂地成長。我們生活在祖國的懷抱里，就像孩子睡在搖籃里，多么幸福！又如“ 南海諸海島，撒開珍珠串” ，學(xué)生難以體會到，可以借助圖畫或課件讓學(xué)生觀察、想象，讓學(xué)生體會祖