事前、事中、事后融合:高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式探討_第1頁
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文檔簡(jiǎn)介

1、    事前、事中、事后融合高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式探討    方詠梅摘 要 畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職院校人才培養(yǎng)中不可缺少的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。從畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理原則,運(yùn)作機(jī)制,事前、事中、事后的過程管理方面探討了畢業(yè)實(shí)習(xí)全過程管理模式體系,以便提升畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。關(guān) 鍵 詞 畢業(yè)實(shí)習(xí);教學(xué)質(zhì)量;過程管理 g717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603(2018)02-0206-01一、會(huì)計(jì)專業(yè)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)模式及管理現(xiàn)狀目前,我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)校外畢業(yè)實(shí)習(xí)模式有統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)模式和自主聯(lián)系分散式實(shí)習(xí)模式。大部分高職院校采用自主聯(lián)系分散實(shí)習(xí)模式,這種模式符合時(shí)代

2、的需要,其優(yōu)點(diǎn)是靈活性較強(qiáng),能縮短工作適應(yīng)期,有利于學(xué)生就業(yè)等;缺點(diǎn)是由于學(xué)校、企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位,有的學(xué)生自身不重視實(shí)習(xí)或盲目篩選實(shí)習(xí)單位等原因,往往使畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式,實(shí)習(xí)效果難以保證。近幾年,高職院校均在積極探索與實(shí)踐會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生校外畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理模式與考評(píng)辦法,但因分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)模式的實(shí)習(xí)單位數(shù)量較多,地點(diǎn)、人員又分散,校內(nèi)指導(dǎo)教師不足,造成畢業(yè)實(shí)習(xí)管理難度增大,難以形成一套行之有效的管理模式。筆者根據(jù)多年從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),借鑒部分高職院校的做法,用持續(xù)改進(jìn)的pdca循環(huán)原理,提出了畢業(yè)實(shí)習(xí)的事前準(zhǔn)備、事中實(shí)施、事后總結(jié)的“三事”全過程管理模式體系。二、“三事”畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的

3、構(gòu)建原則(一)管理模式的構(gòu)建應(yīng)符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求會(huì)計(jì)專業(yè)教育水平的衡量不在于學(xué)生掌握了多少財(cái)務(wù)、稅務(wù)、會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的知識(shí),而在于學(xué)生畢業(yè)后把這些專業(yè)知識(shí)能否靈活地運(yùn)用于復(fù)雜的工作環(huán)境中,是否具有較強(qiáng)的分析、判斷能力和解決實(shí)際問題的能力。(二)管理模式的構(gòu)建要兼顧“學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)”三方的主體需求在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中,學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方共同參與。學(xué)校獲取企業(yè)的需求信息,正確分析職業(yè)崗位的能力要求,完善會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系,以質(zhì)量促進(jìn)就業(yè)。學(xué)生以“學(xué)生+準(zhǔn)員工”的雙重身份參與畢業(yè)實(shí)習(xí),在實(shí)習(xí)期運(yùn)用理論知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題,得到較為全面的培養(yǎng)與鍛煉,有利于自己更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)

4、。企業(yè)也希望通過畢業(yè)實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)需求的專業(yè)人才,滿足儲(chǔ)備人才的需要。(三)管理模式的構(gòu)建要處理好實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系的內(nèi)容銜接目前在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中,存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化程度,不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)通用性的問題。高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等“商學(xué)類”的基礎(chǔ)課程,但學(xué)生對(duì)其重視不夠,難以將會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境下的實(shí)際問題。因此,在專業(yè)理論課程體系教學(xué)中高度重視通識(shí)教育,強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,有利于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施,為畢業(yè)實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。三、“三事”畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式的構(gòu)建(一)畢業(yè)實(shí)習(xí)的事前準(zhǔn)備管理學(xué)校、專業(yè)課題組應(yīng)在校外分散式畢業(yè)實(shí)

5、習(xí)前做好計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及控制等管理工作,重點(diǎn)工作內(nèi)容有以下幾個(gè)方面:1.完善畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、方案,根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方案,合理安排教學(xué)資源,制定切實(shí)可行的畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容大綱,明確實(shí)踐教學(xué)的意義、目標(biāo)、任務(wù)和要求,并落實(shí)到指導(dǎo)教師。2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),推行校企合作聯(lián)合實(shí)習(xí)模式。根據(jù)學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r積極開拓校企合作的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,考慮會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn),首先應(yīng)選擇多家會(huì)計(jì)與稅務(wù)師事務(wù)所、管理咨詢公司等單位,建立起緊密型聯(lián)合實(shí)習(xí)管理模式,發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)。3.完善畢業(yè)實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。根據(jù)分散式畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)建立畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量全過程評(píng)

6、價(jià)體系,以定量評(píng)價(jià)為主,定性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)成果三個(gè)部分進(jìn)行,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)的事中實(shí)施管理事中實(shí)施管理的主導(dǎo)落實(shí)到指導(dǎo)教師,指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控,是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)校指導(dǎo)教師利用畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺(tái),促使學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,填寫實(shí)習(xí)周記,實(shí)時(shí)交流來完成線上指導(dǎo)與監(jiān)管。還應(yīng)定期或不定期地深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查,與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生面對(duì)面交流,了解實(shí)習(xí)狀況。指導(dǎo)教師在檢查結(jié)束后填寫實(shí)習(xí)檢查表,記錄實(shí)習(xí)單位概況、學(xué)生實(shí)習(xí)情況及碰到的問題和解決辦法等。同時(shí)也對(duì)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐綜合平臺(tái)上的信息進(jìn)行檢查,辨其真?zhèn)巍#ㄈ┊厴I(yè)實(shí)習(xí)的事后總結(jié)管理畢業(yè)實(shí)習(xí)的事后總結(jié)管理是學(xué)校、專業(yè)課題組對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)組織、指導(dǎo)及監(jiān)管的成果進(jìn)行檢驗(yàn)、分析與評(píng)價(jià)的過程。其主要形式是組織學(xué)生實(shí)習(xí)答辯,指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)總結(jié)交流等??傊?,畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,其過程管理模式的構(gòu)建與實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,且勢(shì)在必行,它的成效離不開學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共同努力,更需要不斷地探索與實(shí)踐。參考文獻(xiàn):1唐欣.基于就

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