lssj對素質教育理論與實踐的思考

1、對素質教育理論與實踐相結合的研究如何實施素質教育？已成為每一個有現(xiàn)代教育意識和責任感的教育工作者乃至廣 大人民發(fā)行人深切關注的問題。盡管近些年來已似乎是老生常談”，但要真正將素質教育落實到基礎教育實踐中并收到良好效果，還要經(jīng)歷一個漫長而艱辛的過 程。因此，對全面實施素質教育的理論與實踐思考，仍然是新的課題。一、什么是素質教育素質教育是相對于傳統(tǒng)教育中違背教育規(guī)律的不良因素及應試教育”弊端而提出的，是著眼于人的全面發(fā)展及綜合素質培養(yǎng)的高層次、高境界的教育。素質教育以面向全體”、全面發(fā)民警有”為目標，將學生的志向、良知道德、文明禮貌、 行為習慣、個性品質和學業(yè)成績統(tǒng)一起來，注重人的身心健康”、直轄

2、市程序”和創(chuàng)造潛能”，強調(diào) 思想、文化、身心、技能、審美”等多方面的素質指標，為 學生的終生發(fā)展打好基礎，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代人才。素質教育立足于培育人，要求以人為本，因材施教，承認學生個體的潛質差異， 分層要求，分類指導，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，教膾炙人口學生做人、求知、 成才，培養(yǎng)多層次、多門類的優(yōu)秀人才。二、素質教育的思想背景素質教育的提出更是近些的睥事，但在人類教育發(fā)展史上有其深厚的思想基礎和 悠久的歷史根源。從古代孔子的 文、行、忠、信”及 六藝”（禮、樂、射、御、 書、數(shù)）到近代蔡元培的 公民道德”、美感教育”與陶行之的 生活教育”、兒童 六大解放”及每天四向”；從國外

3、蘇霍姆林斯基的 教育是培養(yǎng)合格公民，讓青少 年健康成長”到魏書生的 民主、科學”，教方法”；從偉人毛澤東的 德智體全面 發(fā)展”到鄧小平的 三個面向”到江澤民的 四個統(tǒng)一”、”五種人，都反映了教育的 本質規(guī)律和國家、民族對教育的基本要求，是素質教育的思想核心。三、素質教育與基礎教育的關系基礎教育是面向未來的事業(yè)，是唯一針對全體公民的教育。基礎教育的質量直接 關系到我國經(jīng)濟和社會發(fā)展所需勞動者的素質和各類人才的質量，關系到 科教 興國”、社會全面進步的速度，關系到國家持續(xù)發(fā)展 現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。 過去的基礎教育并不完全等同于 應試教育”，它本身也包含著素質教育的若干因 素。但冷靜反思，就不能

4、不深感基礎教育中應試教育”的弊端及影響相當嚴重，在升學競爭面前，學生課業(yè)負擔過重，全面發(fā)展受到限制，家長隨 左右為難的壓力，不知所措，教師在 題海戰(zhàn)”中苦不堪言，不少學校陷入了片面 追求升學率的怪圈，使基礎教育發(fā)生了質的變化，出現(xiàn)了扭曲現(xiàn)象。國此，實施 素質教育，是基礎教育本向發(fā)展的需要，是基礎教育體系自我完善的需要。素質教育作為一種教育思想和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生，是社會進步、教育發(fā)展的必然，也 是新時期全面貫徹落實回家教育方針的需要。多年來的歷史經(jīng)驗表明，盡管有了正確的教育方針，但貫徹落實的程度卻參差不齊，某些現(xiàn)實7善還與教育方針的要求相差甚遠，究其原因，除經(jīng)濟發(fā)展落后，教育環(huán)境受到限制外，還要

5、有科學 的指導思想和便于實踐操作、有明確評價標準的人才培養(yǎng)模式攻運行機制。上世 紀末，在我國經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生根本變化，兩個轉變”正逐步實現(xiàn)的時候，提出全面素質教育，其目的就是要按照黨的教育方針，強化人才發(fā)展的各項要求，培養(yǎng)適 應現(xiàn)代發(fā)展需要的新型人才，創(chuàng)建以提高民族素質為目標的教育模式。素質教育把個體素質的發(fā)展與成熟天然地同民族興衰聯(lián)系在一起，教育學生為社 會繁榮和國家富強而學習。它面向全體學生，發(fā)展學生裝個性特長，促進創(chuàng)造性 人才輩出；以受教育者各自和諧發(fā)展為目標，為終生學習、做人、成才打好基 礎，使受教育者主動自覺地追求自身的進步與完善。應試教育”則是對傳統(tǒng)教育的諸多不利因素的概括，是一種片面

6、追求升學率的淘汰式教育。在教育對象、教 育目標、教育方法等方面都不同程度地背聞教育方針。全面實施素質教育就是要 革除 應試教育”的弊端，交基礎教育完善為以人為本的適應學生全面、和諧發(fā)展 的教育。但是，應試與升學是教育本身客觀存在的。素質教育也要求考試，更要求升 學，但它與”應試教育 有著本質的區(qū)別?？荚囎鳛橐环N教育檢測手段有其重要作 用。一方面它本身具有教育界性，學生通過應試，可反饋學習信息，可檢測學習 效果，可使科學文化和心理等素質得到訓練和提高。另一方面，無論是水平考試 還是選拔考試，其內(nèi)容都涉及應試者的素質?？荚嚦煽兊膬?yōu)劣，不僅取決于知識 積累和能力發(fā)展水平，而且與學習者的學習動力、學習

7、習慣、意志品質、身體心 理健康密切相關。因而，素質教育不但要重視考試，而且需要建立包括升學率在 內(nèi)的教育質量綜合評價體系。全面提高教育質量，升學率是一個重要方面?；A 教育本身就負有升學與就業(yè)培養(yǎng)的雙重任務，升學率低，決不能說素質教育就搞 得好。四、素質教育的實施全面實施素質教育，有諸多問題需與教育教學實踐中去研究、探索，不少地區(qū)和 學校已積累了豐富經(jīng)驗并收到了良好效果。完善育人系統(tǒng)，學校所有工作圍繞全面育人。組織育人：黨支部-團支部一少先隊；思想育人：校長德育部學生會年級組班主任；教學育人：校長 教 務部一教研組一學科教師；科研育人：校長 教科處教研組教師；服務育 人：校長總務部膳食中心（住

8、宿部）生活老師，各線工作的落腳 點都是學生。構建多樣化育人模式，面向全體，不拘一格，和諧發(fā)展。全面+特長” 規(guī)范+創(chuàng)造” 民主+科學” 志（理想志向）+德（良知道德0+樂（健康快樂）+專（知識才干）。拓展育人渠道。課堂教學：學校育人的主渠道；活動課與課外活動；培養(yǎng)學生的 興趣愛好，發(fā)展個性特長；社會實踐活動：包括社會調(diào)查、參觀考察、研究性學 習，豐富學生的社會知識和生活經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合實踐能力；家庭教育：學校與家 庭、老師與家長配合對學生裝做人、學習、成才的教育。建立科學評價體系。實施素質教育，政府主管部門和學校、必須實行分級調(diào)控， 以教育目標、教學要求等 綱性”指標對學校發(fā)展和教師工作進行導向

9、，怎樣評價 學校的質量？怎樣徇一個好的班級、一個好的教師、一個優(yōu)秀學生？ 教育是周期較長的系統(tǒng)工程，不能看一時一事，急功近利，片面追求分數(shù)，以導 致有的教師將學生成績作為獲取資本和功名的本錢，而不顧一切后果地去實施 催逼式教育”扼殺學生的創(chuàng)造力。因而對教師的工作、育人的質量要全面衡 量、綜合評價。五、素質教育要求教育創(chuàng)新素質教育對廣大教師提出了新的更高的要求，不再推崇那種盯班緊、作業(yè)多、勤 補課的 老黃?！倍锹殬I(yè)道德好，具有現(xiàn)代教育觀念和改革創(chuàng)新意識的真正 師”，具務教書、育人、科研及管理四方面的能力。實施素質教育，要求教育觀念創(chuàng)新。教育觀：什么是教育？國家為什么辦教育？ 孩子為什么上學？教

10、育因何為立國之本/教師觀；什么是教師？擔負怎樣的使命和 責任？怎樣當一個好教師？人才觀：什么是人才？怎樣評價人才？怎樣培養(yǎng)人 才？學生觀；什么是優(yōu)生？是否存在差生？師生之間臬形成民主、平等、尊重、 和諧的關系？這些問題，可以說每一個教師都有不同程度的認識和體驗，但是需 要在長期的教育教學實踐中不斷地總結、豐富和完善。實施素質教育，要求育人藝術創(chuàng)新。師表教育：教師本身的認知特征，事業(yè)特征 和人格牲對學生的影響；心理教育：根據(jù)學生的心理特點進行誘導；情感教育： 投入情感、付出愛心，以心靈換心靈；人文教育：教學生做人、立德、樹專，教 學生做事，協(xié)作、參與、共處，教學生接觸社會，學會生活；開發(fā)教育：教師潛 能一一精神境界和智慧才干，學生潛能 一一智力因素（智商：