新課標下生物有效教學實施及創(chuàng)新

1、新課標下生物有效教學實施及創(chuàng)新新課標必須面對的問題就是如何實施有效的課堂教學，使 課堂教學效益最大化?！耙匀藶楸荆詫W生的發(fā)展為本''是 新課程改革的核心理念之一，其具體目標就是要改變過去強 調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，讓學生自主地學 習、積極地參與、主動地探究，自由地放飛心智與心靈；培 養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解 決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們清醒地認 識到，在活躍與主動的背后，呈現(xiàn)出放任與浮躁。我們的課 堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻忽視了課堂 教學的有效性。如何提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更 科學、更有效，

2、讓課堂煥發(fā)出生命的活力，這是每一位一線 教師的追求。一、真正理解教學目標高中生物新課標體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求， 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評 價建議。新課程標準倡導探究性學習，學生是學習的主體， 可是真的實施起來感覺很矛盾。讓學生討論沒那么多時間， 而且還存在盲目性和隨意性，學生有時根本說不到點子上 來，討論了許久卻沒有什么印象，實際是浪費了大量的時間。 教師自己講又無法發(fā)揮學生的主體作用，而且違背新課程理 念。新課程中不再把單純的知識傳遞當做主要的教學任務(wù)， 對學生獲取知識的過程的關(guān)心要甚于對他們掌握知識結(jié)

3、果 的關(guān)心；對學生掌握知識的方法的關(guān)心要甚于對他們掌握知 識的量的關(guān)心。過去課堂教學是緊抓教材，幾乎不去研究大 綱，教學就是教教材。隨著教學經(jīng)驗的積累，現(xiàn)在逐漸感覺 到應以“課程標準”為基本依據(jù)，以教材為基本素材。課程 標準是制定教學目標的依據(jù)，教學目標是教學活動的靈魂， 教學目標對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。有 效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握， 只有解讀好課標，教師對教學目標的理解與把握越好，才能 最大限度地提高教學的方向性、針對性、有效性。二、培養(yǎng)學生的興趣興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的 學習行為和效果，孔子也說過：知之者莫如好之者，好之者

4、 莫如樂之者。學生能否通過生物課堂教學形成良好的學習習 慣，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，教學內(nèi)容引起學生學習興 趣和愛好是保證課堂教學有效性的前提，是決定“有效性教 學”能否實現(xiàn)為課堂教學實踐的關(guān)鍵因素。長期以來，教材 被視為是不可逾越的金科玉律，教師的教是為了更好地傳輸 教材。根據(jù)新課標提倡的新理念，教師在教學實踐中必須深 入探究如何合理地活用教材，從而提高教學質(zhì)量。三、改變學生的學習方式教師的教歸根結(jié)底是為了學生的學，新課程有效教學的 最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的有效學 習。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)了學 習和發(fā)展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確

5、 認和尊重。自主、合作、探究式的學習方式能提升學生思維, 揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)中使學生主動掌 握知識，發(fā)展實踐、合作、創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學 素養(yǎng)。新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式學習，并反復說明它是一種重要的學習方式。探究學習，是指學生獨立 地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方 式。實施探究學習，教師要正確引導，備課要以在課堂教學 中切實可行為要求：從學生能力發(fā)展的角度，教學應遵循引 導、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程；從知識呈現(xiàn)方式的角度,陳述性知識只能采用部分探究,實驗性知識、策略性知識采用完整探究。從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動式探究、小

6、組互動式探究、實驗探究等，注重培養(yǎng)學生的自主性 和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習的探 究學習應該成為高中生物新課程背景下的有效課堂教學中 的主要學習方式。教學方式是指實現(xiàn)教學目標所采取的一切 手段、技術(shù)、途徑，有效的教學方式是課堂教學效率提高的 有力保障。四、不斷改進教學方法課堂教學是一個復雜多變的教學過程，教學方法影響著 教學設(shè)計效果的體現(xiàn)。教師在運用教學方法時不能單一化， 必須從教材的需要出發(fā)，采用多種教學方法進行優(yōu)化組合， 靈活設(shè)計教學過程，讓每個學習者的主動性與積極性得到充 分發(fā)揮，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學效 果。如果我們多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行

7、教學反思， 就能在新課程標準的指導下，不斷提髙自己的教學水平，把 自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能真正不斷 地提高課堂教學的有效性。五、改變評價體系新課程改變了傳統(tǒng)的評價體系，注重過程評價與結(jié)果評 價相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素 質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。評價根據(jù)不同的標準，可 分為測試性評價、非測試性評價及形成性評價、終結(jié)性評價。 評價包括教師評價、學生自評和互評、學生和教師互動評價 等。學生通過主動參與評價活動，隨時發(fā)現(xiàn)和認識自己的進 步與不足，激勵自己，激發(fā)創(chuàng)新精神，促進學生個體價值的 實現(xiàn)，讓學生更自由地體驗生物學習的無盡樂趣。多元化的 評價架起了師生、生生之間的橋梁，充分發(fā)揮評價促進學生 發(fā)展的功能。隨著課程改革序幕的拉開，生物課堂教學的有 效性對每位生物教師來說，都是一個具有現(xiàn)實意義的挑戰(zhàn)。 教師只有在現(xiàn)代教育理論指導下，多