有效教學(xué)預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1、有效教學(xué)預(yù)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為了落實課的教學(xué)目標(biāo)，廣大教師往往是：精心備好每一 節(jié)課，精心設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教師精細(xì)到精心設(shè) 計一系列問題征服學(xué)生，正所謂對教學(xué)要有充分的預(yù)設(shè)。這 樣精細(xì)的預(yù)設(shè)今天看來，可以說是學(xué)生思維與想象的桎梏， 小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，如何實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教 學(xué)是每一個語文教師不可回避的問題。新課程背景下的語文 教學(xué)設(shè)計應(yīng)是有彈性、有空間的預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)設(shè)計過程 中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè) 留有更大的生成空間，因而它必須是精心的而不精細(xì)的。通過參與陳玉妹老師負(fù)責(zé)的有效閱讀教學(xué)模式的探究 與實踐的課題研究，有效教學(xué)應(yīng)是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩

2、生成的 統(tǒng)一，新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實 會出現(xiàn)難以預(yù)料的因素，這就需要教師憑借教學(xué)機智去藝術(shù) 性地應(yīng)對。由此看來，抓住課文內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相關(guān) 點，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)是調(diào)動學(xué)生語文閱讀興趣的有效途徑，（一）預(yù)設(shè)懸念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣懸念能產(chǎn)生期待、產(chǎn)生向往。設(shè)置閱讀懸念就是讓學(xué)生 產(chǎn)生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、 變化、結(jié)局的關(guān)注，對故事人物的命運的關(guān)切。從而產(chǎn)生對 讀物的強烈閱讀愿望和期盼，這種期盼正是學(xué)生閱讀興趣的 生長點。充分利用教材中的懸念，能夠激起學(xué)生濃厚的興趣。六 年級上冊第三單元我讀書我快樂中這樣介紹：有個男孩, 從小就夢想著外出探險。在

3、他18歲以后的某一天，一個偶 然的機會，他登上了朋友父親船。第一次出海，他就遇上了 大風(fēng)浪，感到“難過得要命，心里又怕得要死”。“這時， 父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求” 一起涌上心頭他退 卻了嗎？他后來又有哪些奇特的經(jīng)歷呢？尤其是當(dāng)他獨自 一個人漂流到一個荒島上的時候，是如何度過長達(dá)28年野 人般的生活呢？學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣， 紛紛爭閱魯濱遜漂流記，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙 境界中，喜歡上魯濱遜這個人物形象，感受到課外讀物的樂 趣。善于利用故事中懸念，也可以誘發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。故 事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話 長大的孩子，一聽到老師說要講故事，

4、個個精神抖擻，雙耳 立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教 師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已 把孩子們帶入了 一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、 懸念百出的情感世界里。正當(dāng)孩子們津津垂聽、情感交跌， 期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事 情節(jié)交錯復(fù)雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。 學(xué)生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。此時教師不失時機地向?qū)W 生推薦出相關(guān)的讀物，激發(fā)學(xué)生對讀物的更強烈閱讀愿望， 學(xué)生會興趣橫生。（二）預(yù)設(shè)表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣表演欲是小學(xué)生的一個心理特點。利用這一心理特點為 他們搭起一個表演學(xué)習(xí)成果的舞臺，享受成功的

5、喜悅、由成 功而產(chǎn)生心理的一種滿足感這又是小學(xué)生的心理特點。例如 在教學(xué)小壁虎借尾巴一課時，我在范讀時，模仿小壁虎 借尾巴時的動作、神態(tài)，以及小魚、老牛、小燕子的動作、 語言進(jìn)行表演讀。學(xué)生聽完之后，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié) 合老師讀課文時所做的動作，想象小壁虎借尾巴時的動作、 神態(tài)，以及小魚、老牛、小燕子在小壁虎要與他們借尾巴時 的動作怎樣，說話的聲音怎樣。然后讓學(xué)生讀課文，并按自 己的想象，伴以各種動作，模仿各種動物的聲音讀課文。最 后讓幾位學(xué)生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、小燕子進(jìn)行表 演讀課文。這樣，學(xué)生不但理解了課文的語言文字，也增強 了記憶的效果，大大提高了學(xué)生對課文的理解記憶能力。在

6、語文教材中，有些課文內(nèi)容不但適于進(jìn)行表演讀，而 且還可以作為劇本進(jìn)行表演。又如狐貍和烏鴉一課，就 是一篇很好的課文劇本，上課時，我在學(xué)生理解了課文內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，讓他們自找伙伴，自做道具，把課文內(nèi)容演一演。 學(xué)生的興趣高昂，他們紛紛行動：有模擬狐貍表情的，有模 仿烏鴉神態(tài)的，有裝狐貍說話的，也有學(xué)烏鴉叫的，忙得不 亦樂乎。之后，我讓他們自由組合進(jìn)行表演比賽。比完后， 我提出這樣的問題讓學(xué)生思考，你們認(rèn)為狐貍是真心贊揚烏 鴉嗎？烏鴉為什么會上了狐貍的當(dāng)？你從這個故事中想到 了什么？這樣，不但加深了學(xué)生的理解，豐富了學(xué)生的知識, 深化了學(xué)生的情感，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手動腦能 力，達(dá)到了一石

7、三鳥之效果。通過表演，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良 好的反應(yīng)。實踐證明，表演同學(xué)們搭起一個讓學(xué)生盡情地展 示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的 舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正 是學(xué)生閱讀興趣的生長點。（三）預(yù)設(shè)爭論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，是“物 我回響交流的過程”。由于各人經(jīng)驗、體驗、思維方式等方 面的差異，"對話”的結(jié)果必然也不會完全相同。那么這一 過程正為預(yù)設(shè)爭論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣提供了可能。如教 學(xué)只有一個地球一課文時，課前預(yù)習(xí)時可以放手讓學(xué)生 提出與教師、與教材不同的觀點質(zhì)疑。在課堂上這樣

8、問學(xué)生: “同學(xué)們非常認(rèn)真地閱讀了只有一個地球這篇課文，也 體會到了作者呼吁人們增強節(jié)約資源、保護地球的意識，而 且談起環(huán)境保護，同學(xué)們都有親身感受。那么，你們在讀課 文時有沒有與作者不同的想法？有沒有你想到而作者沒有 想到的地方？ ” 一個學(xué)生回答：“既然礦產(chǎn)資源是不能再生 的，如果不加節(jié)制地開采，礦產(chǎn)資源就會越來越少。那么， 有節(jié)制地開采。礦產(chǎn)資源不是照樣會越來越少嗎？我認(rèn)為課 文對這句話闡述得不夠清楚明白?！边€有的學(xué)生談出自己的 看法：“我的家鄉(xiāng)環(huán)境的破壞就是因為過度開發(fā)礦產(chǎn)資源造 成的。我覺得，課文應(yīng)從過度開發(fā)礦產(chǎn)資源會造成森林、生 物、大氣等再生資源破壞來說明環(huán)境保護的意義”在展 開

9、爭論過程中，學(xué)生的思維不會受教材的限制，始終處于活 躍的狀態(tài)，預(yù)設(shè)爭論，悄然點燃閱讀之火。使他們產(chǎn)生強烈 的閱讀欲望，這是產(chǎn)生閱讀興趣的原動力。有了這種原動力 其興趣才有持久性。當(dāng)然，在設(shè)定小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興 趣，除了可以采用以上這些策略以外，還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的 實際去及時調(diào)整與動態(tài)生成目標(biāo)?？傊艺J(rèn)為。課堂上“動 態(tài)生成”的質(zhì)量絕大程度上取決于教師的專業(yè)化的“預(yù) 設(shè)”，合理預(yù)設(shè)，巧妙生成是實現(xiàn)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的 策略之一，只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活的捕捉，調(diào)控“生 成” ！但預(yù)設(shè)要留有空白，給予學(xué)生自主的空間，才能使課 堂真正以學(xué)生為主體。新課標(biāo)指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生 為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù) 設(shè)。