解讀高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)方法

1、    解讀高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)教學(xué)方法    劉冬鳳摘 要：關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式，其中最為常見(jiàn)的一種則是師生互動(dòng)?？蓮默F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用效果不是很理想，具體表現(xiàn)在教師沒(méi)有形成互動(dòng)教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)、無(wú)法把握互動(dòng)時(shí)機(jī)、難以科學(xué)選擇師生互動(dòng)內(nèi)容，由此不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行突破改革，是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要解決的重要課題，本文也將對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)法的有關(guān)應(yīng)用路徑加以簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用路徑引言：語(yǔ)文始終是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所具備的學(xué)科特點(diǎn)十分顯著，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)

2、能力的提高。應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性方面發(fā)揮著重要作用，若想為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供保障獲得更理想的教學(xué)效果，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)教學(xué)問(wèn)題加以了解，立足實(shí)踐綜合分析存在的問(wèn)題，從而找尋針對(duì)性的解決對(duì)策。一、師生互動(dòng)教學(xué)問(wèn)題分析第一，互動(dòng)教學(xué)沒(méi)有激情。針對(duì)小學(xué)教育階段而言，因?yàn)閷W(xué)生年齡偏低，無(wú)論是學(xué)習(xí)習(xí)慣還是意識(shí)均處在培養(yǎng)階段，所以若想保證課堂教學(xué)效果，則需要教師加以引導(dǎo)，從某種角度來(lái)講其教學(xué)狀態(tài)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成直接影響。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)激情，其主要關(guān)注十分完場(chǎng)教學(xué)任務(wù)，未能意識(shí)到師生之互動(dòng)的重要性，雖然開(kāi)展所謂的“互動(dòng)教學(xué)”活動(dòng)，但也僅是簡(jiǎn)單的問(wèn)題加之深度與

3、廣度的不夠，致使這種教學(xué)模式流于形式。第二，以問(wèn)答為主，缺少互動(dòng)情形。基于新課改進(jìn)程的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面發(fā)生了巨大變化，同樣為了滿足素質(zhì)教育需求，這在一定程度上使得教學(xué)風(fēng)格與理念各有不同。在部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，占據(jù)主導(dǎo)地位依然是教師，而關(guān)于師生交流與互動(dòng)也只是“問(wèn)答形式”，這樣的互動(dòng)模式難以形成理想的師生互動(dòng)，并且在學(xué)生間也缺少有效互動(dòng)，即未能有效把握互動(dòng)教學(xué)機(jī)會(huì)，不僅嚴(yán)重拉低了課堂教學(xué)效率，而且在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的師生互動(dòng)效果。我們以落花生為例，部分教師會(huì)讓學(xué)生通讀課文，之后將本課中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行圈畫，其認(rèn)為學(xué)生只需要重點(diǎn)掌握生字詞，能夠熟練朗讀課文知道其中重點(diǎn)語(yǔ)段的深

4、刻內(nèi)容，至于其他方面則相對(duì)忽視，在實(shí)際教學(xué)中因?yàn)榻虒W(xué)重視上述教學(xué)內(nèi)容，因此在進(jìn)行師生互動(dòng)中主要采取“主導(dǎo)式”而非“引導(dǎo)式”，即教學(xué)提出問(wèn)題學(xué)生回答的形式，很少涉及別的師生互動(dòng)模式，若想在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中，依然采取傳統(tǒng)模式缺少不要的師生互動(dòng)，不僅難以形成良好的師生關(guān)系，也不利于對(duì)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)做好銜接工作1。二、師生互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析第一，精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，對(duì)語(yǔ)文思維能力重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，師生互動(dòng)并非適合于全部教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以具體教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精準(zhǔn)把握和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，對(duì)其語(yǔ)文思維能力重點(diǎn)培養(yǎng)2。在師生互動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師再

5、提出課堂問(wèn)題后，由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解能力有限所以在其思考期間，不要將學(xué)生思路打斷，應(yīng)在不影響教學(xué)進(jìn)度的情況下予以學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的多元性，并非只是語(yǔ)言互動(dòng)，語(yǔ)文教師也可以和學(xué)生一起探討，發(fā)揮引導(dǎo)作用促進(jìn)互動(dòng)和交流。我們以金色的魚鉤為例，首先讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，之后提出“同學(xué)們，讀完課文后請(qǐng)告訴老師，問(wèn)什么文章的題目時(shí)“金色的魚鉤”而不是別的？”，然后在以學(xué)習(xí)小組的形式探究“文章的哪些地方，可以體現(xiàn)老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的高尚品質(zhì)，并將這部分內(nèi)容有感情的讀出來(lái)”，在討論過(guò)程中教師也可以融入討論之中，聆聽(tīng)學(xué)生的想法。例如，在進(jìn)行只有一個(gè)地球的課文教學(xué)時(shí)，可以將舉

6、辦一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生以自愿的形式分為正方和反方，其中正方持有的觀點(diǎn)為：因?yàn)槲覀兊牡厍蛑挥幸粋€(gè)，必須要保護(hù);而作為反方則是：伴隨不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，我們可以到其他星球開(kāi)始新的生活。通過(guò)辯論賽的形式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而且可以鍛煉其思維能力。需要注意的是，教師也應(yīng)參與其中而且要維持好秩序。第二，提高情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展師生互動(dòng)。關(guān)于互動(dòng)教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的實(shí)施，在教師方面提出較高要求，語(yǔ)文教師應(yīng)該以具體課文內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)確保課堂互動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生基于課文“主人公”的視角來(lái)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感受。我們以經(jīng)典名著閱讀草船借箭為例，教師可以通過(guò)舞臺(tái)劇的形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生分成小組對(duì)“草船借箭”的情境進(jìn)行還原，學(xué)生扮演諸葛亮、曹操、魯肅等角色，通過(guò)閱讀篇章或是查找資料等方式自己制作劇本，也可以展開(kāi)學(xué)生豐富的想象力進(jìn)行“故事新編”，由此學(xué)生能對(duì)課文形成充分理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)束語(yǔ)：有效應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法，可以對(duì)以往語(yǔ)文教學(xué)模式的局限加以修正，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)與探究的積極性?；诖?，教師應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要，科學(xué)有效地應(yīng)用這種教學(xué)模式以此提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1陳