林業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)模式探究

1、林業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)模式探究摘要：本文基于北京林業(yè)大學(xué)的教學(xué)案例，分析林業(yè)管 理學(xué)學(xué)科定位及其與林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)政策學(xué)的關(guān)系，從課 堂教學(xué)、課外教學(xué)、考核體系等方面探討林業(yè)管理學(xué)課程教 學(xué)模式，得出教學(xué)理念及方法、學(xué)生參與程度、課程內(nèi)容設(shè) 置、考核方式等對課程教學(xué)質(zhì)量影響顯著，并提出其借鑒意 義。abstract： the paper is based on the teaching case of beijing forestry university. analyze the orientation of forestry management” in the subject and the

2、 relationship with forestry economics and forestry policies then explore the teaching mode of forestry management from the direction of classroom teaching , extracurricular teaching and evaluation system. the author gets the con elusion tha t teaching ideas and met hods, st ude nts，par ti cipa tion；

3、 the content of the course and the evaluation system have an important impact on the teaching and puts forward the reference.關(guān)鍵詞：林業(yè)管理學(xué)；學(xué)科定位；教學(xué)模式；參與；北京林業(yè)大學(xué)key words :forestry management ； subjectorientation； teaching mode ； participation； beijingforestry university中圖分類號:g642文獻標識碼：a文章編號:1006-4311 (201

4、3) 01-0236-030引言近年來，國家重點扶持農(nóng)林相關(guān)專業(yè)，立足于培養(yǎng)專業(yè) 型人才，促進“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè) 是涉及多學(xué)科領(lǐng)域的特色專業(yè)，其課程設(shè)置及教學(xué)模式對于 指導(dǎo)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)實踐、規(guī)劃行業(yè)發(fā)展意義重大。北京林業(yè)大學(xué) 作為我國高等林業(yè)院校，其農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)側(cè)重于林業(yè)經(jīng) 濟管理方向，經(jīng)過課程教學(xué)改革，目前已開設(shè)林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、 林業(yè)政策學(xué)、林業(yè)管理學(xué)等專業(yè)核心課程以及林學(xué)概論、森 工概論等專業(yè)基礎(chǔ)課程，較好地完善了本科教學(xué)計劃。開設(shè) 林業(yè)管理學(xué)是北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院關(guān)于學(xué)科建設(shè)的 新探索，深入分析其學(xué)科定位、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系以及課程 教學(xué)模式有助于為構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)發(fā)展

5、思路提供參考依據(jù)。1林業(yè)管理學(xué)學(xué)科定位及其與相關(guān)課程的關(guān)系1.1學(xué)科定位目前，關(guān)于“林業(yè)管理學(xué)”的定義尚未 形成統(tǒng)一表述，結(jié)合管理學(xué)相關(guān)概念，“林業(yè)管理學(xué)”可定 義為：系統(tǒng)研究林業(yè)管理活動的基本規(guī)律和一般方法，利用 林業(yè)理論和相關(guān)管理手段對林業(yè)資源及林業(yè)機構(gòu)進行合理 配置和有效約束的學(xué)科。目前我國林業(yè)管理研究主要集中于 林業(yè)企業(yè)及林業(yè)產(chǎn)業(yè)方向且多針對具體實踐行為，從學(xué)術(shù)視 角分析林業(yè)管理學(xué)本質(zhì)的成果較少，其原因可能包括：第一, 林業(yè)管理隸屬于行業(yè)管理范疇，各行業(yè)管理理念具有相通 性，林業(yè)管理學(xué)是在借鑒企業(yè)管理學(xué)基礎(chǔ)上形成的分支學(xué) 科，短期內(nèi)缺乏研究創(chuàng)新點；第二，林業(yè)在國民經(jīng)濟中的定 位決定其行

6、業(yè)管理模式的確立滯后于工業(yè)及服務(wù)業(yè)，而我國 關(guān)于行業(yè)管理的研究尚處于初級階段，故林業(yè)管理研究缺乏 必要的理論支撐及實踐經(jīng)驗；第三，部分研究未細分林業(yè)經(jīng) 濟與林業(yè)管理的區(qū)別，致使林業(yè)管理未體現(xiàn)出行業(yè)特殊性。從專業(yè)教學(xué)角度來說，林業(yè)管理學(xué)是林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè) 的特色課程，目標定位在為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思考能力起 示范作用1。部分林業(yè)院校重視林業(yè)經(jīng)濟學(xué)而忽視林業(yè)管 理學(xué)和林業(yè)政策學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以對專業(yè)形成正確認知且不 明確林業(yè)學(xué)科對行業(yè)的指導(dǎo)意義，上述三門課程具有同等的 專業(yè)教學(xué)地位，均應(yīng)成為林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)核心課程?？梢?，學(xué)術(shù)研究及專業(yè)教學(xué)視角下的林業(yè)管理學(xué)定位尚 不明晰，其研究對象、研究方法及教學(xué)

7、價值等有待于深入剖 析。1.2林業(yè)管理學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系1.2. 1林業(yè)管理學(xué)與林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的關(guān)系目前有學(xué)者提 出“林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)”的概念，即將林業(yè)經(jīng)濟與林業(yè)管理結(jié) 合研究，但應(yīng)基于以下前提：第一，林業(yè)經(jīng)濟與林業(yè)管理研 究對象存在差異；第二，林業(yè)經(jīng)濟管理不等同于林業(yè)經(jīng)濟與 林業(yè)管理的簡單疊加；第三，依托不同的研究環(huán)境，應(yīng)明確 林業(yè)經(jīng)濟管理研究對象的側(cè)重點?？傮w來說，林業(yè)管理學(xué)的 研究對象包括：林業(yè)企業(yè)及要素管理、林產(chǎn)品市場營銷管理、 林業(yè)項目實施評價管理、林業(yè)經(jīng)營管理及林業(yè)資源、產(chǎn)權(quán)管 理等2；林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的研究對象包括：森林保護、經(jīng)營、 利用、改造與再造的一般經(jīng)濟規(guī)律以及區(qū)域林業(yè)經(jīng)濟、林業(yè) 產(chǎn)業(yè)

8、經(jīng)濟、林業(yè)生態(tài)經(jīng)濟等3-4,其中，林業(yè)產(chǎn)權(quán)制度及 宏觀調(diào)控是兩者共同關(guān)注的部分。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)是對市場經(jīng)濟 運行機制進行的理論性探索，強調(diào)遵循客觀規(guī)律；林業(yè)管理 學(xué)是利用行政、法律、經(jīng)濟手段對林業(yè)市場及非市場領(lǐng)域進 行有效干預(yù)，體現(xiàn)主觀能動性的控制作用。故林業(yè)經(jīng)濟學(xué)是 林業(yè)管理學(xué)的研究基礎(chǔ)及依據(jù)，林業(yè)管理學(xué)對于林業(yè)經(jīng)濟行 為長期有效運行具有調(diào)節(jié)功能。1.2.2林業(yè)管理學(xué)與林業(yè)政策學(xué)的關(guān)系 林業(yè)政策是國家依據(jù)社會經(jīng)濟實際需求和客觀規(guī)律對林業(yè)部門及林業(yè)生 產(chǎn)經(jīng)營活動制定的行為準則，其學(xué)科研究對象包括：國家為 促進林業(yè)的發(fā)展所制定的林業(yè)生產(chǎn)、交換、分配、消費全過 程所應(yīng)遵循的策略原則及具體規(guī)定等5。相比

9、之下，林業(yè) 政策學(xué)強調(diào)政府層面上形成的理論指導(dǎo)，具有統(tǒng)領(lǐng)性和概括 性；林業(yè)管理學(xué)則注重理論實踐結(jié)合運用，是對林業(yè)政策的有效執(zhí)行和深化，具有系統(tǒng)性和詳實性。綜上所述，三門課程的融會貫通能夠拓展林業(yè)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，完善其 教學(xué)體系，提升專業(yè)綜合競爭力。2林業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式探究課程教學(xué)除課堂教學(xué)外，還包括課外自主學(xué)習(xí)及考核體 系等。北京林業(yè)大學(xué)教學(xué)案例中，林業(yè)管理學(xué)教學(xué)主體的信 息如表1所示。2.1課堂教學(xué)課堂教學(xué)是林業(yè)管理學(xué)課程的主體環(huán) 節(jié)，其核心教學(xué)目標在于使學(xué)生通過小組討論等方式分析林 業(yè)管理學(xué)研究對象、學(xué)科體系構(gòu)建以及對林業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意 義。借鑒國外教學(xué)模式，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和

10、思 考能力，不局限于特定教材，鼓勵學(xué)生形成獨立的見解。為 進一步強化學(xué)生對課程的理解，教師通過組織英文文獻閱 讀、分組匯報等使學(xué)生明確林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)政策學(xué)等課程 的研究要點，并在此基礎(chǔ)上針對有爭議的問題展開自由討 論。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同，教師的作用體現(xiàn)在營造輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生開展頭腦風暴和團隊協(xié)作,主動參與課堂討論，發(fā)表對某一問題的看法，并提出新問題?；疽?求是：將行政班分為若干小組，每組針對一個具體問題進行討論，規(guī)定每組的討論和匯報時間，由小組成員自主確定負 責人和記錄員等1;同時，教師會扮演參與者的角色，與 學(xué)生共同探討某些問題，體現(xiàn)出“批判辯證評價事物”的教 學(xué)理念。目前我

11、國大學(xué)課堂教學(xué)仍以教師講授為主，故上述 模式難以使學(xué)生在短期內(nèi)形成對林業(yè)管理學(xué)的清晰理解，但 課程結(jié)束后，反饋表明學(xué)生獨立思考能力、課堂參與意識及 學(xué)習(xí)積極性實現(xiàn)較顯著提升。2.2課外教學(xué)課外教學(xué)是對課堂教學(xué)的有效補充和鞏 固提升，具有一定的靈活性。國外部分高校強調(diào)課外教學(xué)所 獲取的信息量遠超過課堂教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量決定課程整體效 果。案例中，林業(yè)管理學(xué)課外教學(xué)內(nèi)容包括：研讀中華人 民共和國森林法、分析國外林業(yè)經(jīng)濟學(xué)與林業(yè)政策學(xué)研究 框架并比較中外林業(yè)管理理念等；同時，鼓勵學(xué)生通過關(guān)注 森林認證、集體林權(quán)改革、排污權(quán)交易、自然保護區(qū)管理、 狩獵行為等熱點專題擴展對林業(yè)管理學(xué)的認識范圍。課外教 學(xué)

12、方式包括：基于自身對課程存在的疑問探究適合的解決途 徑；記錄并提出文獻閱讀中值得探討的問題；預(yù)習(xí)即將講授 或討論的課題；參加專題拓展講座等。課外教學(xué)的核心目標 是通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 能力，進而深化對林業(yè)管理學(xué)的認識。2. 3考核體系考核方式是評價教師教學(xué)水平和學(xué)生對 課程滿意程度的重要指標，通常不恰當?shù)目己朔绞揭资箤W(xué)生 對課程產(chǎn)生消極情緒。從教學(xué)目標來看，林業(yè)管理學(xué)注重學(xué) 生對林業(yè)管理行為的全面理解，故不適宜通過閉卷或開卷考 試的方式評判學(xué)生對課程的掌握狀況。案例中的考核體系由 以下三部分構(gòu)成：第一，課堂考勤。作為保證課程教學(xué)質(zhì)量 的重要手段，考勤有助于端正學(xué)生

13、學(xué)習(xí)觀念，維持課堂教學(xué) 秩序；第二，參與評價。課堂參與既是學(xué)生綜合分析能力和 實踐能力的判斷標準，也是教學(xué)過程考核方式之一，重視參 與評價，有助于激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高教學(xué)效率；第三， 成果匯報。師生討論提出兩種匯報方式：小組專題答辯及自 選題目撰寫論文，綜合來看，學(xué)生關(guān)注較多的研究命題包括: 分析林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、林業(yè)政策學(xué)和林業(yè)管理學(xué)課程之間的關(guān) 系；林業(yè)管理學(xué)課堂教學(xué)模式研究；營林企業(yè)與其他類型林 業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理的異同點；集體林管理與國有林管理的異同 點；林業(yè)管理涵義及思想演變；森林法修改與我國林業(yè) 發(fā)展的關(guān)系等。同時，鼓勵原創(chuàng)性觀點并對具體問題進行闡 釋，以達到梳理課程體系，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲的目

14、的。綜上所述，林業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)模式如圖1所示6-7 o 3結(jié)論與討論本文針對北京林業(yè)大學(xué)的案例對林業(yè)管理學(xué)教學(xué)模式 展開探討，研究結(jié)果表明：開設(shè)林業(yè)管理學(xué)是構(gòu)建林業(yè)經(jīng)濟 管理專業(yè)學(xué)科體系的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)理念及方法、學(xué)生參與 程度、課程內(nèi)容設(shè)置、考核方式等對課程教學(xué)質(zhì)量影響顯著。 案例中的經(jīng)驗與不足對其他林業(yè)院校林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)核 心課程教學(xué)模式的借鑒意義體現(xiàn)在：第一，深入剖析課程本 質(zhì)特征及內(nèi)涵，適當選取論點鮮明的教材且不局限于已有觀 點，促使學(xué)生對課程研究對象形成客觀評價；第二，倡導(dǎo)學(xué) 生樹立獨立思考、理性批判的思維模式，通過課外實踐加深 對林業(yè)科學(xué)的理解；第三，營造師生參與型課堂氛圍，既

15、有 利于調(diào)動學(xué)生積極性，又能避免因課程內(nèi)容因素而影響教學(xué) 效果；第四，依據(jù)學(xué)科特征采用靈活的考核方式，尊重學(xué)生 合理意愿，重視學(xué)生思想深度的提升而非對具體知識的機械 記憶，使教學(xué)成效充分體現(xiàn)。未來我國林業(yè)院校應(yīng)更多關(guān)注林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)科 建設(shè)，從課程教學(xué)模式及效果等微觀層面深化教學(xué)體制改 革，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍和促進我國林業(yè)綜合發(fā)展。參考文獻：1 沈月琴，朱臻，劉德弟，等林業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改 革與實踐j高等農(nóng)業(yè)教育，2011 (5)： 58-59.2 高嵐林業(yè)經(jīng)濟管理學(xué)m.北京：中國林業(yè)出版社， 2006.1： 27-210.3 張建國林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與學(xué)科體系一一林 業(yè)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科體系