語文教學中人文精神的培養(yǎng)策略

1、    語文教學中人文精神的培養(yǎng)策略    韓小亮在當前在新課程背景下，語文教學能夠促進學生全方面發(fā)展，擴展學生的思維，能夠讓學生形成良好的價值觀，語文教學能夠突出語文學科的人文性，使得學生在長期學習中受到優(yōu)秀文化的熏陶。由于高中階段中處于學生學習知識的重要時期，也正是塑造價值觀與人格的關鍵時期，教師要提高人文精神的教育意識，正確引導學生形成正確的價值觀，對學生的發(fā)展起到重要的引領作用。一、高中語文教學中的人文精神培育現(xiàn)狀1.應試教育模式下人文精神培育的缺失由于受到長期應試教育的影響，許多教師衡量學生的標準通常以學生的學習成績?yōu)橹?，這樣就導致了教學理念出

2、現(xiàn)了嚴重的偏差。許多教師以高考成績作為教學的最終目的，從而忽視了培養(yǎng)學生的人文精神。許多教師通過題海戰(zhàn)術，以及反復的背誦進而提高學生的語文成績，且在上課的過程中主要以教材為主要材料，對課文進行反復分析，在寫作方面進行深入挖掘。這樣的教學方式，雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)達到教師的目的，但這樣的教學方式卻忽視了語文的人文性，使得語文教材中的人文屬性被削弱。2.教師自身的人文素養(yǎng)不足一部分高中教師在人文精神方面存在著不足，忽視了對人文精神方面的培養(yǎng)，從而導致教師自己沒有對教材理解透徹。教師的教學過程比較枯燥，無法滿足學生的學習需求，使得人文素養(yǎng)無法得以提高。教師只注重講解課文中的基礎知識，有時連自己都

3、沒有認真讀懂課文的人文內(nèi)涵，自然也無法讓課文蘊含的人文精神傳達給學生。二、高中語文教學中人文精神的培養(yǎng)策略1.教師提高自身的人文素養(yǎng)教師是學生的引導者，學生學習效果的好壞也取決于教師的教學水平以及自身素質(zhì)。如今新課改的提出，向教師提出了更高要求，要求教師在教學的過程中不斷地提高自身的文化素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，擴寬自己的知識以及眼界，以滿足當前的教學需求。教師要通過不斷的學習，一方面能夠自如地運用知識，另一方面也能夠提高自身的素質(zhì)。這樣學生受到教師長期的影響，就能夠樹立起人文意識，意識到人文精神的重要性。例如教師在講到廉頗藺相如列傳這篇文言文時，教師可先對這篇文章的背景進行講解，同時也向學生介紹文章的

4、歷史背景以及思想狀況。教師也可結合背景對藺相如以及廉頗的人物形象和特征進行講解，并告知學生廉頗和藺相如的良好品質(zhì)，通過講解人物的品格，傳達愛國主義精神，從而正確引導學生思想品質(zhì)的養(yǎng)成。2.優(yōu)化課堂教學傳統(tǒng)的課堂教學中通常是以教師為主，教師在課堂上講，學生在講臺下聽。這樣的教學方式不利于培養(yǎng)學生的人文精神。對此，教師要在教學中，以學生為課堂主體，圍繞學生開展教學活動，同時也應該對自身的課堂教學進行優(yōu)化。教師要提高人文素養(yǎng)培育在教學當中所占的比例，引導學生在學習課文時體驗課文內(nèi)容中的人文精神。例如在上再別康橋這一課時，教師可在課堂中向學生提問：“當你離開一座對你影響特別深，且有著深厚感情的城市時，

5、你是什么的感受？”讓學生設身處地地對作者的思想感情進行思考揣摩。教師也可利用多媒體的教學方式，讓學生身臨其境地感受作者的心情，從而產(chǎn)生情感上的共鳴，促使人文體驗的形成。3.重視人文性評價教師為了能夠掌握學生的思想動態(tài)以及思想狀況，教師必須在教學方面進行深刻的反思。學生具有一定的差異性，對此，教師要正確地面對這些差異性，做到因材施教。教師在評價學生的過程中要注重體現(xiàn)人文性評價，要重視學生學習的態(tài)度，在評價的過程中也要注意用詞的準確性以及尊重學生，肯定性的措辭能夠充分地調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，激勵學生能夠在課堂中表現(xiàn)得更加活躍，學生在課堂上受到教師的尊重，也有利于培養(yǎng)學生的人文精神?？偠灾處熞囵B(yǎng)學生的人文精神，需要不斷地提高自身的素質(zhì)能力以及知識能力，更需要在教學當中不斷地滲透人文精神，這樣不僅能夠發(fā)揮出語文學科工具性的作用，