生物一輪復(fù)習(xí)課件必修三5-2_生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

1、高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)項(xiàng)目項(xiàng)目內(nèi)容內(nèi)容要求要求考點(diǎn)考點(diǎn)1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點(diǎn)和研究意義點(diǎn)和研究意義2.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)重難點(diǎn)重難點(diǎn)1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。2.能量流動的內(nèi)涵、運(yùn)算方法以及能量能量流動的內(nèi)涵、運(yùn)算方法以及能量流動圖解的分析。流動圖解的分析。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)A微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲存的能量微生物也能利用農(nóng)作物通過光合作用儲存的能量B沼氣池中的微生物也是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者沼氣池中的微生物也是該生態(tài)系統(tǒng)的分解者C沼渣、

2、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用沼渣、沼液作為肥料還田，使能量能夠循環(huán)利用D多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率多途徑利用農(nóng)作物可提高該系統(tǒng)的能量利用效率C高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及應(yīng)用。本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及應(yīng)用。一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是由非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是由非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者四部分構(gòu)成，在沼氣池中，微生物分解有消費(fèi)者和分解者四部分構(gòu)成，在沼氣池中，微生物分解有機(jī)物，產(chǎn)生可燃?xì)怏w，屬于分解者；生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是機(jī)物，產(chǎn)生可燃?xì)怏w，屬于分解者；生態(tài)系統(tǒng)中，

3、物質(zhì)是可以循環(huán)利用的，而能量是單向逐級遞減的，可以循環(huán)利用的，而能量是單向逐級遞減的，C項(xiàng)的敘述項(xiàng)的敘述違背了這一原則，因此是錯誤的。違背了這一原則，因此是錯誤的。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)2(2010全國全國，3)下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯錯誤誤的是的是()A草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜草原生態(tài)系統(tǒng)比農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜B環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因環(huán)境條件分布不均勻是形成群落水平結(jié)構(gòu)的原因之一之一C我國南方熱帶雨林中分解者的代謝活動比北方森我國南方熱帶雨林中分解者的代謝活動比北方森林中的弱林中的弱D植物可

4、通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的植物可通過呼吸作用和光合作用參與生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)碳循環(huán)答案答案C高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。農(nóng)田本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)由于人的因素的參與，除掉了不利于農(nóng)作物生長生態(tài)系統(tǒng)由于人的因素的參與，除掉了不利于農(nóng)作物生長的其它生物，因而群落結(jié)構(gòu)比草原生態(tài)系統(tǒng)簡單；群落的的其它生物，因而群落結(jié)構(gòu)比草原生態(tài)系統(tǒng)簡單；群落的分布不均勻，受光照強(qiáng)度、地形、濕度等環(huán)境因素的影響；分布不均勻，受光照強(qiáng)度、地形、濕度等環(huán)境因素的影響；熱帶雨林的溫度、濕度更有利于分解者生存，因而活動性熱帶雨

5、林的溫度、濕度更有利于分解者生存，因而活動性更強(qiáng)，熱帶雨林中幾乎沒有落葉積累，而北方森林中落葉更強(qiáng)，熱帶雨林中幾乎沒有落葉積累，而北方森林中落葉積累較多也證明了這一結(jié)論。積累較多也證明了這一結(jié)論。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)3(2010山東理綜，山東理綜，6)以下表示動物利用食物的過以下表示動物利用食物的過程。程。正確的分析是正確的分析是()高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)自主梳理自主梳理一、能量流動的概念一、能量流動的概念生態(tài)系統(tǒng)中能量的生態(tài)系統(tǒng)中能量的 、傳遞、傳遞、 和散失的過和散失的過程。程。二、能量流動的過程二、能量流動的過程1輸入

6、：生產(chǎn)者通過輸入：生產(chǎn)者通過把太陽能轉(zhuǎn)化為把太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，固定在有機(jī)物中?；瘜W(xué)能，固定在有機(jī)物中。2 總 值 ： 流 經(jīng) 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 總 能 量 為 總 值 ： 流 經(jīng) 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 總 能 量 為 。輸入輸入轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化光合作用光合作用生產(chǎn)者固定的生產(chǎn)者固定的總能量總能量高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)3傳遞、轉(zhuǎn)化、散失傳遞、轉(zhuǎn)化、散失(1)傳遞渠道：傳遞渠道：。(2)傳遞形式：傳遞形式：。(3)能量去向能量去向(以能量在第一營養(yǎng)級的變化為例以能量在第一營養(yǎng)級的變化為例)通過生產(chǎn)者的呼吸作用以通過生產(chǎn)者的呼吸作用以熱能熱能形式散失。形式散失。用于生產(chǎn)者

7、的用于生產(chǎn)者的和和 等生命活動，等生命活動，儲存在有機(jī)物中。儲存在有機(jī)物中。隨著殘枝敗葉等被隨著殘枝敗葉等被分解而釋放出來。分解而釋放出來。被初級消費(fèi)者攝入體內(nèi)，流入被初級消費(fèi)者攝入體內(nèi)，流入 營養(yǎng)級。營養(yǎng)級。食物鏈和食物網(wǎng)食物鏈和食物網(wǎng)有機(jī)物中的化學(xué)能有機(jī)物中的化學(xué)能生長、發(fā)育生長、發(fā)育繁殖繁殖分解者分解者下一個下一個高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)三、能量流動的特點(diǎn)三、能量流動的特點(diǎn)1單向流動單向流動能量流動只能沿能量流動只能沿由低營養(yǎng)級流向由低營養(yǎng)級流向，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動。不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動。2逐級遞減逐級遞減輸入到某一營養(yǎng)級的能量中，只有輸入到某一

8、營養(yǎng)級的能量中，只有的的能量能夠傳遞到下一營養(yǎng)級。能量能夠傳遞到下一營養(yǎng)級。四、研究能量流動的意義四、研究能量流動的意義1幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)幫助人們科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)，使能量，使能量得到得到的利用。的利用。2幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愊担鼓芰砍掷m(xù)高效地流向?qū)θ祟惖牟糠?。的部分。食物鏈?zhǔn)澄镦湼郀I養(yǎng)級高營養(yǎng)級10%20%人工生態(tài)系統(tǒng)人工生態(tài)系統(tǒng)最有效最有效能量流動能量流動最有益最有益高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)互動探究互動探究1.食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，原食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，原因是什么

9、？因是什么？2請你從能量流動的角度分析農(nóng)民鋤草的目的是什請你從能量流動的角度分析農(nóng)民鋤草的目的是什么？么？ 提示提示1.因?yàn)槟芰苛鲃泳哂兄鸺夁f減的特點(diǎn)，超過因?yàn)槟芰苛鲃泳哂兄鸺夁f減的特點(diǎn)，超過五個營養(yǎng)級后，所剩能量不足以維持營養(yǎng)級的生存，所以五個營養(yǎng)級后，所剩能量不足以維持營養(yǎng)級的生存，所以一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個。一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個。2農(nóng)民鋤草的目的是調(diào)整能量流動的方向，使能量農(nóng)民鋤草的目的是調(diào)整能量流動的方向，使能量更多的流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠指嗟牧飨驅(qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?即使能量更多地被農(nóng)作即使能量更多地被農(nóng)作物固定物固定)。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)

10、驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)要點(diǎn)歸納要點(diǎn)歸納一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程分析一、生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程分析能量流動的圖解：能量流動的圖解：高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)1能量流動的起點(diǎn)：生產(chǎn)者能量流動的起點(diǎn)：生產(chǎn)者(主要是植物主要是植物)固定太陽固定太陽能。能。2能量流動的渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。能量流動的渠道：食物鏈和食物網(wǎng)。3能量流動中能量形式的變化：太陽光能能量流動中能量形式的變化：太陽光能生物體生物體有機(jī)物中的化學(xué)能有機(jī)物中的化學(xué)能熱能熱能(最終散失最終散失)。4能量在食物鏈中流動的形式：有機(jī)物能量在食物鏈中流動的形式：有機(jī)物(食物食物)中的中的化學(xué)能?；瘜W(xué)能。5能量散失的主要途

11、徑：細(xì)胞呼吸能量散失的主要途徑：細(xì)胞呼吸(包括各營養(yǎng)級生包括各營養(yǎng)級生物本身及分解者的細(xì)胞呼吸物本身及分解者的細(xì)胞呼吸)；能量散失的主要形式是熱；能量散失的主要形式是熱能。能。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)6能量在流經(jīng)每一營養(yǎng)級時的分流問題分析能量在流經(jīng)每一營養(yǎng)級時的分流問題分析(1)能量來源能量來源生產(chǎn)者的能量來自于太陽能。生產(chǎn)者的能量來自于太陽能。各級消費(fèi)者的能量一般來自上一個營養(yǎng)級各級消費(fèi)者的能量一般來自上一個營養(yǎng)級(同化量同化量攝入量糞便中所含能量攝入量糞便中所含能量)。(2)能量去路能量去路每個營養(yǎng)級生物細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的能量一部分用于每個營養(yǎng)級生物細(xì)胞呼吸產(chǎn)生

12、的能量一部分用于生命活動，另一部分以熱能散失。生命活動，另一部分以熱能散失。每個營養(yǎng)級生物的一部分能量流到后一個營養(yǎng)級每個營養(yǎng)級生物的一部分能量流到后一個營養(yǎng)級中。中。每個營養(yǎng)級生物的遺體、糞便、殘枝敗葉中的能每個營養(yǎng)級生物的遺體、糞便、殘枝敗葉中的能量被分解者分解而釋放出來。量被分解者分解而釋放出來。未利用能量未利用能量(現(xiàn)存量：最終被分解者利用，也可歸現(xiàn)存量：最終被分解者利用，也可歸為為)。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)7能量流動的特點(diǎn)能量流動的特點(diǎn)食物鏈中，相鄰營養(yǎng)級生物的吃與被吃關(guān)系不可食物鏈中，相鄰營養(yǎng)級生物的吃與被吃關(guān)系不可逆轉(zhuǎn)，因此能量不能倒流，這是長期

13、自然選擇的結(jié)果。逆轉(zhuǎn)，因此能量不能倒流，這是長期自然選擇的結(jié)果。各營養(yǎng)級的能量總有一部分以細(xì)胞呼吸產(chǎn)生熱能各營養(yǎng)級的能量總有一部分以細(xì)胞呼吸產(chǎn)生熱能的形式散失掉，這些能量是無法再被生產(chǎn)者利用的。的形式散失掉，這些能量是無法再被生產(chǎn)者利用的。每個營養(yǎng)級的生物總有一部分能量不能被下一營每個營養(yǎng)級的生物總有一部分能量不能被下一營養(yǎng)級利用。養(yǎng)級利用。各個營養(yǎng)級的生物都會因細(xì)胞呼吸消耗相當(dāng)大的各個營養(yǎng)級的生物都會因細(xì)胞呼吸消耗相當(dāng)大的一部分能量，供自身利用和以熱能形式散失。一部分能量，供自身利用和以熱能形式散失。各營養(yǎng)級中的能量都要有一部分流入分解者。各營養(yǎng)級中的能量都要有一部分流入分解者。(1)單向流

14、動單向流動(2)逐漸遞減逐漸遞減高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)二、生態(tài)金字塔的類型與含義二、生態(tài)金字塔的類型與含義不同的生態(tài)金字塔能形象地說明營養(yǎng)級與能量、生不同的生態(tài)金字塔能形象地說明營養(yǎng)級與能量、生物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。物量、數(shù)量之間的關(guān)系，是定量研究生態(tài)系統(tǒng)的直觀體現(xiàn)。類型類型項(xiàng)目項(xiàng)目能量金字塔能量金字塔數(shù)量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔生物量金字塔形狀形狀特點(diǎn)特點(diǎn)正金字塔形正金字塔形一般為正金字塔形一般為正金字塔形，有時會出現(xiàn)倒金，有時會出現(xiàn)倒金字塔形，如樹上昆字塔形，如樹上昆

15、蟲與鳥的數(shù)量關(guān)系蟲與鳥的數(shù)量關(guān)系正金字塔形正金字塔形高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版) 類型類型項(xiàng)目項(xiàng)目能量金字塔能量金字塔數(shù)量金字塔數(shù)量金字塔生物量金字塔生物量金字塔象征含義象征含義能量沿食物能量沿食物鏈流動過程鏈流動過程中具有逐級中具有逐級遞減的特性遞減的特性生物個體數(shù)生物個體數(shù)目在食物鏈目在食物鏈中隨營養(yǎng)級中隨營養(yǎng)級升高而逐級升高而逐級遞減遞減生物量生物量(現(xiàn)存生現(xiàn)存生物有機(jī)物的總物有機(jī)物的總質(zhì)量質(zhì)量)沿食物鏈沿食物鏈流動逐級遞減流動逐級遞減每一級每一級含義含義食物鏈中每食物鏈中每一營養(yǎng)級生一營養(yǎng)級生物所含能量物所含能量的多少的多少每一營養(yǎng)級每一營養(yǎng)級生物個體的生物

16、個體的數(shù)目數(shù)目每一營養(yǎng)級生每一營養(yǎng)級生物的總生物量物的總生物量高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版) 1在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去向作用所獲得的能量，其去向不不應(yīng)該包括應(yīng)該包括()A通過兔子的呼吸作用釋放的能量通過兔子的呼吸作用釋放的能量B 通過兔子的糞便流入到分解者的體內(nèi)通過兔子的糞便流入到分解者的體內(nèi)C通過狐貍的糞便流入到分解者的體內(nèi)通過狐貍的糞便流入到分解者的體內(nèi)D 流入到狐的體內(nèi)流入到狐的體內(nèi)解析解析兔經(jīng)同化作用所獲得的能量兔的攝入量兔經(jīng)同化作用所獲得的能量兔的攝入量兔的糞便量，因此，兔的

17、糞便量，因此，B項(xiàng)中的能量去向并非來自于兔的同項(xiàng)中的能量去向并非來自于兔的同化獲得的能量?；@得的能量。答案答案B高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)如果一個人的食物有如果一個人的食物有1/2來自綠色植物，來自綠色植物，1/4來自小型來自小型肉食動物，肉食動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該，那么該人每增加人每增加1千克體重，約消耗植物千克體重，約消耗植物()A10kgB28kgC100kg D280kg答案答案D解析解析本題考查生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況及其計(jì)本題考查生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況及其計(jì)算能力。算能力。根據(jù)題意，可以寫出三條食

18、物鏈：根據(jù)題意，可以寫出三條食物鏈：植物植物人，在此食物鏈中，人要增重人，在此食物鏈中，人要增重0.5kg，消耗，消耗植物為植物為0.510%5kg；高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)植物植物羊羊人，在此食物鏈中，人要增重人，在此食物鏈中，人要增重0.25kg，消耗的植物為消耗的植物為0.2510%10%25kg；植物植物植食動物植食動物小型肉食動物小型肉食動物人，在此食物人，在此食物鏈 中 ， 人 要 增 重鏈 中 ， 人 要 增 重 0 . 2 5 k g ， 消 耗 的 植 物 為， 消 耗 的 植 物 為0.2510%10%10%250kg。所以人要增重。所以人要

19、增重1kg，共，共消耗植物消耗植物280kg。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)自主梳理自主梳理一、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)1概念概念(1)物質(zhì)：組成生物體的物質(zhì)：組成生物體的 等元等元素。素。(2)循環(huán)：無機(jī)環(huán)境與循環(huán)：無機(jī)環(huán)境與之間。之間。(3)范圍：整個范圍：整個。C、H、O、N、P、S生物群落生物群落生物圈生物圈高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)2特點(diǎn)特點(diǎn)(1)具有全球性，因此又稱具有全球性，因此又稱循環(huán)。循環(huán)。(2)生物群落中的主要存在形式：生物群落中的主要存在形式：。( 3 ) 無 機(jī) 環(huán) 境 與 生 物 群 落 之 間

20、的 循 環(huán) 形無 機(jī) 環(huán) 境 與 生 物 群 落 之 間 的 循 環(huán) 形式：式： 。(4)特點(diǎn)：具特點(diǎn)：具性，可性，可利用。利用。 二、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系二、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系1二者二者 ，彼此相互依存，不可分割。，彼此相互依存，不可分割。2物質(zhì)作為物質(zhì)作為，使能量沿食物鏈，使能量沿食物鏈(網(wǎng)網(wǎng))流動；能量作為流動；能量作為，使物質(zhì)能夠不斷地在，使物質(zhì)能夠不斷地在和和生物群落之間循環(huán)往返。生物群落之間循環(huán)往返。生物地球化學(xué)生物地球化學(xué)有機(jī)物有機(jī)物二氧化碳二氧化碳往復(fù)循環(huán)往復(fù)循環(huán)重復(fù)重復(fù)同時進(jìn)行同時進(jìn)行能量的載體能量的載體動力動力無機(jī)環(huán)境無機(jī)環(huán)境高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教

21、實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)互動探究互動探究生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈(網(wǎng)網(wǎng))與能量流動、物與能量流動、物質(zhì)循環(huán)之間具有怎樣的關(guān)系？質(zhì)循環(huán)之間具有怎樣的關(guān)系？提示提示食物鏈?zhǔn)澄镦?網(wǎng)網(wǎng))是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而能量流動與物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能，二者是結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。與物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的功能，二者是結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。食物鏈?zhǔn)澄镦?網(wǎng)網(wǎng))是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道，它的改變直接是能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道，它的改變直接影響生態(tài)系統(tǒng)的功能能否正常發(fā)揮。能量流動和物質(zhì)循環(huán)影響生態(tài)系統(tǒng)的功能能否正常發(fā)揮。能量流動和物質(zhì)循環(huán)也能影響食物鏈也能影響食物鏈(網(wǎng)網(wǎng))，如果能量流動或物質(zhì)循

22、環(huán)被破壞，如果能量流動或物質(zhì)循環(huán)被破壞，則直接影響食物鏈則直接影響食物鏈(網(wǎng)網(wǎng))的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度。的結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)要點(diǎn)歸納要點(diǎn)歸納一、生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)一、生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)1大氣中的碳元素進(jìn)人生物群落，是通過植物的光大氣中的碳元素進(jìn)人生物群落，是通過植物的光合作用或化能合成作用而實(shí)現(xiàn)的。合作用或化能合成作用而實(shí)現(xiàn)的。2碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)是以碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)是以CO2的形的形式進(jìn)行的。碳元素在生物群落中的傳遞，主要靠食物鏈和式進(jìn)行的。碳元素在生物群落中的傳遞，主要

23、靠食物鏈和食物網(wǎng)，傳遞形式為有機(jī)物。食物網(wǎng)，傳遞形式為有機(jī)物。3大氣中大氣中CO2的來源有三個：一是分解者的分解作的來源有三個：一是分解者的分解作用；二是動植物的呼吸作用；三是化石燃料的燃燒。用；二是動植物的呼吸作用；三是化石燃料的燃燒。4實(shí)現(xiàn)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行循環(huán)的關(guān)實(shí)現(xiàn)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間進(jìn)行循環(huán)的關(guān)鍵是生產(chǎn)者和分解者。鍵是生產(chǎn)者和分解者。5碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產(chǎn)碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間傳遞時，只有生產(chǎn)者與無機(jī)環(huán)境之間的傳遞是雙向的，其他各成分間的傳遞者與無機(jī)環(huán)境之間的傳遞是雙向的，其他各成分間的傳遞均是單向的。均是單向的。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物

24、生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)二、溫室效應(yīng)與氣候變暖二、溫室效應(yīng)與氣候變暖1溫室效應(yīng)的形成溫室效應(yīng)的形成CO2與懸浮粒子是決定地球溫度及氣候的關(guān)鍵因素。與懸浮粒子是決定地球溫度及氣候的關(guān)鍵因素。CO2能吸收太陽輻射的紅外線。當(dāng)太陽照射到地球表面時，能吸收太陽輻射的紅外線。當(dāng)太陽照射到地球表面時，使地球變暖，這種熱能又以紅外線的形式向太空輻射，再使地球變暖，這種熱能又以紅外線的形式向太空輻射，再次被次被CO2吸收，從而使大氣層成為地面的保溫層，起到保吸收，從而使大氣層成為地面的保溫層，起到保溫作用。溫作用。2大氣中大氣中CO2含量持續(xù)增加的原因含量持續(xù)增加的原因(1)工廠、汽車、飛機(jī)、輪船等對化

25、石燃料的大量使工廠、汽車、飛機(jī)、輪船等對化石燃料的大量使用，向大氣中傾放大量的用，向大氣中傾放大量的CO2。(2)森林、草原等植被大面積的破壞，大大降低了對森林、草原等植被大面積的破壞，大大降低了對大氣中大氣中CO2的調(diào)節(jié)能力。的調(diào)節(jié)能力。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)3影響影響(1)氣候變暖會使冰川雪山融化，海平面上升，這樣氣候變暖會使冰川雪山融化，海平面上升，這樣就使沿海城市和國家面臨滅頂之災(zāi)。就使沿海城市和國家面臨滅頂之災(zāi)。(2)由于氣候變化，也改變了降雨和蒸發(fā)機(jī)制，影響由于氣候變化，也改變了降雨和蒸發(fā)機(jī)制，影響農(nóng)業(yè)和糧食資源的生產(chǎn)。降雨量的變化使部分地區(qū)更加干

26、農(nóng)業(yè)和糧食資源的生產(chǎn)。降雨量的變化使部分地區(qū)更加干旱或更加雨澇，并使病蟲害增加。旱或更加雨澇，并使病蟲害增加。4緩解措施緩解措施(1)植樹造林，增加綠地面積。植樹造林，增加綠地面積。(2)減少化石燃料的燃燒。減少化石燃料的燃燒。(3)開發(fā)清潔能源。開發(fā)清潔能源。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版) 2下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的模式圖。相關(guān)敘述正下圖為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的模式圖。相關(guān)敘述正確的是確的是()A代表生產(chǎn)者，代表生產(chǎn)者，5可以代表化能合成作用可以代表化能合成作用B碳元素在、間以含碳有機(jī)物的形式碳元素在、間以含碳有機(jī)物的形式傳遞傳遞C在食物鏈中占有碳元素最多的營養(yǎng)級可能是

27、在食物鏈中占有碳元素最多的營養(yǎng)級可能是D、中含有的有機(jī)物可以作為動力來促進(jìn)、中含有的有機(jī)物可以作為動力來促進(jìn)碳元素在群落和環(huán)境之間循環(huán)碳元素在群落和環(huán)境之間循環(huán)高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)解析解析首先需要確定這四種成分，箭頭指向、首先需要確定這四種成分，箭頭指向、可以確定是生產(chǎn)者，因?yàn)樯锶郝淇偰芰苛鲃拥?、可以確定是生產(chǎn)者，因?yàn)樯锶郝淇偰芰苛鲃拥钠瘘c(diǎn)是生產(chǎn)者。由于生產(chǎn)者聯(lián)系了無機(jī)環(huán)境和生物群落，起點(diǎn)是生產(chǎn)者。由于生產(chǎn)者聯(lián)系了無機(jī)環(huán)境和生物群落，所以確定為無機(jī)環(huán)境。然后根據(jù)生產(chǎn)者和消費(fèi)者都有箭所以確定為無機(jī)環(huán)境。然后根據(jù)生產(chǎn)者和消費(fèi)者都有箭頭指向分解者，確定為分解者

28、。頭指向分解者，確定為分解者。5代表生產(chǎn)者的呼吸作代表生產(chǎn)者的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。碳元素在和間，是以二氧化碳形式用產(chǎn)生二氧化碳。碳元素在和間，是以二氧化碳形式傳遞的；、之間是以有機(jī)碳的形式傳遞的。是傳遞的；、之間是以有機(jī)碳的形式傳遞的。是生產(chǎn)者，所含有的有機(jī)物最多。是消費(fèi)者并不參與碳元生產(chǎn)者，所含有的有機(jī)物最多。是消費(fèi)者并不參與碳元素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)。生產(chǎn)者聯(lián)系無機(jī)素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)。生產(chǎn)者聯(lián)系無機(jī)環(huán)境和生物群落，分解者也能聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境，環(huán)境和生物群落，分解者也能聯(lián)系生物群落和無機(jī)環(huán)境，它們促進(jìn)碳元素在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)。它們促進(jìn)碳元素在生物群

29、落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)。答案答案C高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)下圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，下圖是生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)示意圖，“”表示碳的表示碳的流動方向，下列說法正確的是流動方向，下列說法正確的是()高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)A圖中圖中A是生產(chǎn)者，是生產(chǎn)者，B、D、E是消費(fèi)者，是消費(fèi)者，C是分解是分解者者B該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括A、B、C、D、非生物的、非生物的物質(zhì)和能量物質(zhì)和能量C該生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)可表示為：該生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)可表示為：ADEBDE每增加每增加1 kg的體重，至少需要的體重，至少需要25 kg的的A答案

30、答案D解析解析根據(jù)題干可以知道根據(jù)題干可以知道A是生產(chǎn)者，是生產(chǎn)者，D、E是消費(fèi)是消費(fèi)者，者，B是分解者，是分解者，C是無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)中分解者不參是無機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)中分解者不參與食物鏈，不占營養(yǎng)級，此題中食物鏈?zhǔn)牵号c食物鏈，不占營養(yǎng)級，此題中食物鏈?zhǔn)牵篈DE；如果如果E增加增加1 kg的體重，按照最大傳遞效率的體重，按照最大傳遞效率20%計(jì)算，需計(jì)算，需要要25kg的的A。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)三、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系三、生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系1過程圖解過程圖解高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)說明：說明：(1

31、)從圖中可以看出，無機(jī)環(huán)境為生物成分提供物質(zhì)從圖中可以看出，無機(jī)環(huán)境為生物成分提供物質(zhì)和能量。和能量。(2)生產(chǎn)者主要是指綠色植物，是消費(fèi)者和分解者能生產(chǎn)者主要是指綠色植物，是消費(fèi)者和分解者能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，生產(chǎn)量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。(3)綠色植物同化的二氧化碳等物質(zhì)，大約綠色植物同化的二氧化碳等物質(zhì)，大約90%需經(jīng)需經(jīng)分解者的分解作用歸還給無機(jī)環(huán)境，被生產(chǎn)者重新利用，分解者的分解作用歸還給無機(jī)環(huán)境，被生產(chǎn)者重新利用，因此，從物質(zhì)循環(huán)角度看，分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要因此，從物質(zhì)循環(huán)角度看

32、，分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。地位。(4)從理論上講，無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者和分解者是任何從理論上講，無機(jī)環(huán)境、生產(chǎn)者和分解者是任何一個自我調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)必要的基本成分，消費(fèi)者的功能一個自我調(diào)節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)必要的基本成分，消費(fèi)者的功能活動，不會影響生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)，所以消費(fèi)者不是生活動，不會影響生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)，所以消費(fèi)者不是生態(tài)系統(tǒng)必要的基本成分。態(tài)系統(tǒng)必要的基本成分。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)2生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的區(qū)別和聯(lián)系生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動的區(qū)別和聯(lián)系能量流動能量流動物質(zhì)循環(huán)物質(zhì)循環(huán)區(qū)別區(qū)別單向流動、逐級遞減單向流動、逐級遞減在生物群落與無機(jī)

33、在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)環(huán)境之間反復(fù)循環(huán)在各級生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行在各級生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行在生物圈范圍內(nèi)進(jìn)在生物圈范圍內(nèi)進(jìn)行，具有全球性行，具有全球性聯(lián)系聯(lián)系同時進(jìn)行，相互依存，不可分割同時進(jìn)行，相互依存，不可分割均沿食物鏈與食物網(wǎng)的渠道進(jìn)行均沿食物鏈與食物網(wǎng)的渠道進(jìn)行物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng)網(wǎng))流動；能量作為動力，使物質(zhì)循環(huán)不斷地流動；能量作為動力，使物質(zhì)循環(huán)不斷地在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返，能量在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返，能量以物質(zhì)形式存在和流動，能量促進(jìn)了物質(zhì)的以物質(zhì)形式存在和流動，能量促進(jìn)了物質(zhì)的循環(huán)循環(huán)高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)

34、 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)四、土壤微生物分解作用的探究活動分析四、土壤微生物分解作用的探究活動分析實(shí)例實(shí)例1實(shí)例實(shí)例2實(shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)假設(shè)微生物能分解落葉使之微生物能分解落葉使之腐爛腐爛微生物能分解淀粉微生物能分解淀粉實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)組對土壤高溫處理對土壤高溫處理A杯中加入杯中加入30mL土壤浸出液土壤浸出液對照組對照組對土壤不做任何處理對土壤不做任何處理B杯中加入杯中加入30mL蒸餾水蒸餾水自變量自變量土壤中是否含微生物土壤中是否含微生物是否含有微生物是否含有微生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在相同時間內(nèi)實(shí)驗(yàn)組落在相同時間內(nèi)實(shí)驗(yàn)組落葉葉腐爛程度小于對照組腐爛程度小于對照組AA1不變藍(lán)不變

35、藍(lán)A2產(chǎn)生磚紅色沉淀產(chǎn)生磚紅色沉淀AB1變藍(lán)變藍(lán)B2不變色不變色結(jié)論分析結(jié)論分析微生物對落葉有分解作微生物對落葉有分解作用用土壤浸出液中的微生物能分解土壤浸出液中的微生物能分解淀粉淀粉注：在注：在A1B1中加入碘液，在中加入碘液，在A2、B2中加入斐林試劑。中加入斐林試劑。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版) 3有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的敘述不正確有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的敘述不正確的是的是()A能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩個主要功能能量流動和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩個主要功能B能量流動和物質(zhì)循環(huán)是沿食物鏈進(jìn)行的能量流動和物質(zhì)循環(huán)是沿食物鏈進(jìn)行的C能量流動和物

36、質(zhì)循環(huán)密切聯(lián)系、相互依存能量流動和物質(zhì)循環(huán)密切聯(lián)系、相互依存D能量流動是伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)的能量流動是伴隨著物質(zhì)循環(huán)而循環(huán)的解析解析物質(zhì)是循環(huán)的而能量是不循環(huán)的。物質(zhì)是循環(huán)的而能量是不循環(huán)的。答案答案D高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述在自然生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)是能量的載體。下列敘述正確的是正確的是()A能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán)能量可驅(qū)動物質(zhì)循環(huán)B物質(zhì)和能量可循環(huán)利用物質(zhì)和能量可循環(huán)利用C能量只能在食物鏈中流動能量只能在食物鏈中流動D能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置能量和生物數(shù)量金字塔均可倒置答案答案C高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教

37、實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)命題熱點(diǎn)命題熱點(diǎn)1考查生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的計(jì)算考查生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的計(jì)算【例例1】在在“藻類藻類甲蟲甲蟲蝦蝦小魚小魚大魚大魚”的食的食物鏈中，物鏈中，(1)若有藻類植物若有藻類植物G克，大魚最多能增重多少克？克，大魚最多能增重多少克？(2)若小魚要增重若小魚要增重N克，最少需要甲蟲多少克？克，最少需要甲蟲多少克？答案答案(1)(1/625)G克克(2)25N克克解析解析能量在食物鏈的傳遞過程中，從上一營養(yǎng)級能量在食物鏈的傳遞過程中，從上一營養(yǎng)級到下一營養(yǎng)級的傳遞效率一般為到下一營養(yǎng)級的傳遞效率一般為10%20%，最高傳

38、遞效，最高傳遞效率為率為20%，最低傳遞效率為，最低傳遞效率為10%，當(dāng)食物鏈中低營養(yǎng)級的，當(dāng)食物鏈中低營養(yǎng)級的生物有物質(zhì)生物有物質(zhì)G克時，傳遞到某高營養(yǎng)級生物能獲得的最多克時，傳遞到某高營養(yǎng)級生物能獲得的最多物質(zhì)可用物質(zhì)可用(20%)nG即即(1/5n)G來計(jì)算；而獲得的最少物質(zhì)可來計(jì)算；而獲得的最少物質(zhì)可用用(10%)nG即即(1/10n)G來計(jì)算來計(jì)算(n為食物鏈中相應(yīng)營養(yǎng)級總為食物鏈中相應(yīng)營養(yǎng)級總數(shù)減數(shù)減1或?yàn)榧^數(shù)或?yàn)榧^數(shù))。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)(1)從藻類傳遞到大魚總共有營養(yǎng)級從藻類傳遞到大魚總共有營養(yǎng)級5個，所以大魚最個，所以大魚最多能增重多

39、能增重(1/54)G克克(1/625)G克?？?。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)方法點(diǎn)擊方法點(diǎn)擊未知具體傳遞效率時，可按未知具體傳遞效率時，可按10%20%的有效傳遞的有效傳遞率計(jì)算，但須注意率計(jì)算，但須注意“至多至多”與與“至少至少”的應(yīng)用。的應(yīng)用。后一營養(yǎng)級增重多少，需多少前一營養(yǎng)級時，應(yīng)后一營養(yǎng)級增重多少，需多少前一營養(yǎng)級時，應(yīng)按除法計(jì)算且至多需多少時應(yīng)按按除法計(jì)算且至多需多少時應(yīng)按10%求解，至少需多少時求解，至少需多少時應(yīng)按應(yīng)按20%求解。求解。若要求按前一營養(yǎng)級推導(dǎo)后一營養(yǎng)級所獲能量時，若要求按前一營養(yǎng)級推導(dǎo)后一營養(yǎng)級所獲能量時，應(yīng)用乘法，且在至少向后傳遞多

40、少時應(yīng)按應(yīng)用乘法，且在至少向后傳遞多少時應(yīng)按10%計(jì)算，至多計(jì)算，至多向后傳遞多少時，應(yīng)按向后傳遞多少時，應(yīng)按20%計(jì)算。計(jì)算。高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)在食物網(wǎng)中求最大在食物網(wǎng)中求最大(小小)值時，既要考慮能量傳遞效值時，既要考慮能量傳遞效率，又要考慮食物鏈的長短。在沒有具體說明的情況下，率，又要考慮食物鏈的長短。在沒有具體說明的情況下，能量傳遞效率為能量傳遞效率為10%20%，即能量傳遞最低效率為，即能量傳遞最低效率為10%，最高效率為最高效率為20%。所以在食物鏈中能量傳遞的。所以在食物鏈中能量傳遞的“最大最大(小小)值值”的計(jì)算存在著下列關(guān)系：的計(jì)算存在著下列關(guān)系：高考高考總復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí) 生物生物 (人教實(shí)驗(yàn)版人教實(shí)驗(yàn)版)如下圖所示的生態(tài)系統(tǒng)中，各食物鏈生物間能量的如下圖所示的生態(tài)系統(tǒng)中，各食物鏈生物間能量的傳遞效率為傳遞效率為10%20%，當(dāng)草有能量，當(dāng)草有能量109kJ，若按能量傳，若按能量傳遞效率遞效率20%、選擇最短的食物鏈來計(jì)算，、選擇最短的食物鏈來計(jì)算，“最多最多”有有10920%2108kJ能量傳遞到鳥；若按能量傳遞效率能