水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究

1、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探究摘要：本文針對水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn) 狀，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)過程中在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教 學(xué)模式方面存在的弊端。結(jié)合水利事業(yè)發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng) 的迫切需求，從“能力本位教育”出發(fā)，首次提出“一個(gè) 導(dǎo)向、一個(gè)原則、兩個(gè)適應(yīng)、三個(gè)轉(zhuǎn)變”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng) 目標(biāo)定位，創(chuàng)建"3+2+1+1+1"創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為水 利及其他相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：水利類專業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式中圖分類號:g640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號:1002-4107（2012） 12-0090-03“十二五”時(shí)期是全國加快推進(jìn)水利現(xiàn)代化建設(shè)的

2、重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，特別是中共中央、國務(wù)院關(guān)于加快水利改 革發(fā)展的決定（中發(fā)2011 1號）首次將水利事業(yè)提升至國 家安全的戰(zhàn)略高度，列入各級黨委、政府的核心工作。按照 中央部署，為實(shí)現(xiàn)水利事業(yè)的跨越式發(fā)展，各省相繼實(shí)施 “水利人才111工程”（即：“十二五”期間，培養(yǎng)100名 優(yōu)秀高級水利專業(yè)技術(shù)人才，100名優(yōu)秀中青年水利技術(shù)人 才，100名高技能水利職工人才）。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部 門應(yīng)擔(dān)起重任，加快培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí) 踐能力的水利事業(yè)高端人才，為加快發(fā)展水利事業(yè)提供堅(jiān)實(shí) 的人才保障。一、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀近年來，國家對水利人才的需求一直呈上升趨勢。目前,

3、 全國共有72所高校和科研單位招收水利專業(yè)學(xué)生，其中， 每年招收本?？茖W(xué)生5000余人，招收研究生2000余人，在 校生總數(shù)約為18000人。雖然專業(yè)學(xué)生的數(shù)量逐年增加，但 從實(shí)際需求情況看，仍急需一批專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀技術(shù)型人才。按照溫家寶總理在第四次全教會講話中 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針，各高校一直在致力于水利類 專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，并付諸于實(shí)踐。侯新（2012）提出1,水利高職院校應(yīng)采取“校企一體、學(xué)訓(xùn)融合”的人才培養(yǎng)模式；王婉瑩（2012）對水利科技人才 進(jìn)行界定2,從內(nèi)培外引、完善人事機(jī)制、拓寬交流渠道 等方面分析人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出水利科技人才培養(yǎng)的措施和 建

4、議；莫崇勛（2011）提出“以比賽促創(chuàng)新，高年級帶動低 年級滾動式發(fā)展”的專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式3；劉漢東（2011）以華北水利水電學(xué)院為例4,就省部共建模式下 如何完善水利人才培養(yǎng)進(jìn)行研究；陳楚（2009）論述水利行 業(yè)人才內(nèi)涵與特征5,介紹水利部創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐 與探索、取得的成效以及我國水利人才目前的結(jié)構(gòu)，針對我 國在水利人才方面存在的總量規(guī)模較大而高層次人才相對 不足，人才知識和能力技術(shù)技能單一、專業(yè)知識面較窄、人 才學(xué)歷偏低等問題，提出改進(jìn)水利人才培養(yǎng)機(jī)制的建議；孫 興民(2008)創(chuàng)新水利人才培養(yǎng)模式、提高水利人才培養(yǎng)質(zhì) 量、增強(qiáng)社會服務(wù)能力6,提出要堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以 基本

5、技能與專業(yè)技能培養(yǎng)為主的理論與實(shí)踐結(jié)合的課程體 系，及以崗位技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐訓(xùn)練體系，把職業(yè)技能認(rèn) 證課程融入到課程建設(shè)中去；張朝暉等(2007)圍繞農(nóng)業(yè)水 利人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案架構(gòu)、方案付諸實(shí)踐支 持條件等三個(gè)方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的研究7,重新審視原來 專業(yè)人才培養(yǎng)體系，同時(shí)對原有人才培養(yǎng)體系進(jìn)行較大改革 與重組，建構(gòu)新的人才培養(yǎng)體系，通過實(shí)踐基本達(dá)到預(yù)期效 果；張黎驊(2006)根據(jù)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)特 點(diǎn)及規(guī)劃發(fā)展的需要8,構(gòu)建并打造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社 會發(fā)展需求的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式；陳 永燦(2002)對清華大學(xué)土木水利學(xué)院實(shí)行“專業(yè)技術(shù)+建 設(shè)管

6、理”的培養(yǎng)模式9。這些研究成果進(jìn)一步完善和豐富 了水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并做出了有益的探索并付諸實(shí) 踐。二、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位根據(jù)國家“十二五”水利人才規(guī)劃綱要確定的目標(biāo)，“十二五”末，水利系統(tǒng)高級專業(yè)技術(shù)人員占專業(yè)技術(shù)職務(wù) 人員的比例由2010年的13%提高到15. 0%,其中，部屬單位 高級專業(yè)技術(shù)人員比例由36. 0%提高到41.0%；地方水利系 統(tǒng)高級專業(yè)技術(shù)人員比例由17.0%提高到20. 0%o按照這一 需求，結(jié)合水利產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提出新時(shí)期高校水利類專業(yè)創(chuàng) 新型人才培養(yǎng)應(yīng)在“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的基礎(chǔ)上，確定人才培養(yǎng) 目標(biāo)定位。（一）必須注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由注重知識傳授變?yōu)?

7、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教學(xué)的最終目的是“學(xué)以致用”，但傳統(tǒng)教學(xué)模式多以 理論傳授為主，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對不足。這種模式 下培養(yǎng)出的學(xué)生，常表現(xiàn)為"談理論頭頭是道，一談實(shí)踐則 不知所措”。這也是很多大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)，同等工資 標(biāo)準(zhǔn)競爭不過技校學(xué)生，出現(xiàn)白領(lǐng)過剩、藍(lán)領(lǐng)短缺現(xiàn)象的根 本原因。知識天天更新，技能終身受用，在人才培養(yǎng)過程中, 既要授予學(xué)生知識，更應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)應(yīng)用知識的技能，將 理論課和實(shí)踐課融為一體，如“工程測量”、“水利工程施 工”、“工程地質(zhì)”、“建筑材料”等水利專業(yè)核心課程， 在講授時(shí)要突出實(shí)習(xí)課的教學(xué)效果，要在實(shí)踐、實(shí)習(xí)課上注 意滲透基本理論知識，將檢驗(yàn)學(xué)習(xí)

8、成績的考場設(shè)在實(shí)踐當(dāng) 中，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。（二）必須注重教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，由注重大綱教學(xué)變?yōu)?注重適應(yīng)就業(yè)需求教學(xué)當(dāng)前，學(xué)生面臨的最大問題就是就業(yè)問題。但是，當(dāng)前 很多高校教學(xué)內(nèi)容與社會需要存在著脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生獲得一份工作來之不易，工作中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)非所用，需重新學(xué)起，不 能很快地進(jìn)入工作角色。出現(xiàn)這種情況的直接原因是，長期 以來，水利教學(xué)過于以課本與大綱為主，教學(xué)內(nèi)容沒有結(jié)合 當(dāng)前水利工程設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工等實(shí)際需要，不能在教學(xué)內(nèi) 容上做到與時(shí)俱進(jìn)，不能在教學(xué)需要上滿足社會需求，不能 在教學(xué)目標(biāo)上適應(yīng)就業(yè)需要。所以，在人才培養(yǎng)過程中，要 注重加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新，要多與用人單位

9、溝通，及 時(shí)掌握了解最新的社會需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。要在專業(yè) 課設(shè)置方面突出“適用”原則，使培養(yǎng)出的學(xué)生具備“人無 我有、人有我精”的優(yōu)勢，提高學(xué)生的就業(yè)與從業(yè)能力，適 應(yīng)水利就業(yè)崗位的用人需求。另外，學(xué)校每為社會和企業(yè)輸 送一個(gè)優(yōu)秀的人才，就會提高本院校的聲譽(yù)，帶動更多學(xué)生 就業(yè)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，從根本上解決就業(yè)難的問題。（三）必須注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)講授式變?yōu)閹熒?動式的教學(xué)方法現(xiàn)在大學(xué)課堂主要以教師講授為主，教師在課堂上實(shí)施單向控制，課堂上多為教師的聲音，少有學(xué)生的聲音，課堂 上傳遞的只有知識，而少有溝通和交流，課堂氣氛較沉悶。 對于像“水力學(xué)”、“水工建筑物”、'

10、;灌溉與排水工程 學(xué)”等專業(yè)課，學(xué)生面對著陌生的構(gòu)筑物進(jìn)行分析計(jì)算，如 果不保持高度集中的精神狀態(tài)，很難達(dá)到教學(xué)目的。造成此 現(xiàn)象存在若干的客觀因素，如學(xué)時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)過重、班 級學(xué)生人數(shù)過多、合班上課、學(xué)生性格內(nèi)向（上課只愿意聽, 不愿發(fā)言）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等。另外，新時(shí)代學(xué)生的思 維活躍，個(gè)性均較強(qiáng)，對不感興趣、不喜歡做的事絕不參與, 即使對學(xué)習(xí)與考試亦是如此，課堂上常表現(xiàn)為“隱匿式”逃 課的現(xiàn)象：或看小說，或交頭接耳，或玩手機(jī)發(fā)短信，或吃 東西，這在某種程度上也影響了教師的講課熱情，故應(yīng)多開 展互動式的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。綜上所述，針對國內(nèi)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的 主要問題，結(jié)

11、合水利事業(yè)發(fā)展前景以及復(fù)合型人才的實(shí)際需 求，本研究提出"一個(gè)導(dǎo)向、一個(gè)原則、兩個(gè)適應(yīng)、三個(gè)轉(zhuǎn) 變”的水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位：在農(nóng)業(yè) 水利國家特色專業(yè)建設(shè)中，從建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏觀戰(zhàn)略出 發(fā)，立足于水利高等教育的可持續(xù)發(fā)展，以“現(xiàn)代水利建設(shè) 人才需求”為導(dǎo)向，以“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重在素 質(zhì)教育”為原則，遵循創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng) 濟(jì)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)農(nóng)業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)模式發(fā)展的 需要，從“以專業(yè)為中心”向“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn) 變，從“以課堂為中心”向“課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相配合” 方向轉(zhuǎn)變，從'以教師為中心”向'以學(xué)生為中心”

12、轉(zhuǎn)變。 水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)就是與農(nóng)業(yè)水利工 程的發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)水利注入新的內(nèi)涵外延、人才規(guī)格的特 征、人才知識、能力結(jié)構(gòu)等諸多因素保持動態(tài)平衡的過程。三、水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的具體結(jié)構(gòu)如圖1所 示，基于“一個(gè)導(dǎo)向，一個(gè)原則，兩個(gè)適應(yīng)，三個(gè)轉(zhuǎn)變”的 水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)定位，以突出學(xué)生厚 基礎(chǔ)、重個(gè)性發(fā)展為具體方式，從“能力本位教育”出發(fā)， 優(yōu)化水利類專業(yè)創(chuàng)新型專業(yè)課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué) 模式。（1）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型課程體系優(yōu)化方面，合理構(gòu) 建水利類專業(yè)課程（公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)方向課程）平臺，對專

13、業(yè)課程知識體系進(jìn)行梳理和調(diào)整； 對各方向模塊進(jìn)行重新整合，增加創(chuàng)新教育類選修課，使學(xué) 生每選修一個(gè)模塊，就相當(dāng)于增加一個(gè)專業(yè)方向，避免盲目 選課與選課不系統(tǒng)現(xiàn)象，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。（2） 在水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系方面，依托水利專業(yè)基礎(chǔ) 教學(xué)平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺、科技創(chuàng)新活動平臺，結(jié)合實(shí)驗(yàn)、 實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新訓(xùn)練、科技制作等實(shí)踐教 學(xué)環(huán)節(jié)的要求，從基礎(chǔ)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí) 踐四個(gè)層次出發(fā)，探索構(gòu)建水利類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體 系，改革實(shí)踐教學(xué)方法與手段，創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)軟硬環(huán) 境，完善實(shí)踐教學(xué)管理制度。（3）在水利類專業(yè)創(chuàng)新型教學(xué) 模式優(yōu)化方面，在教學(xué)方法、

14、教學(xué)手段選用的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 探索系統(tǒng)的、可操作的教學(xué)范式，優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建創(chuàng)新 型課堂?；谝陨先矫娴膬?yōu)化，構(gòu)建“3+2+1+1+1”的水 利類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，即“3個(gè)學(xué)期的專業(yè)素質(zhì)教 學(xué)+2個(gè)學(xué)期的職業(yè)技能培訓(xùn)+1個(gè)暑假認(rèn)識實(shí)習(xí)+1個(gè)暑假生 產(chǎn)實(shí)習(xí)+1個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替、強(qiáng)化生產(chǎn)育 人。其基本思路是：新生入校后，先經(jīng)過前兩個(gè)學(xué)期的公共 基礎(chǔ)課程平臺教學(xué)（“教、學(xué)、練、做” 一體化），使學(xué)生 初步具有水利工程讀（識）圖、工程測量、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等能 力；利用第一個(gè)暑假認(rèn)識實(shí)習(xí)，在生產(chǎn)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的 識讀水利工程圖、工程測量的能力，增強(qiáng)感性認(rèn)識；通過第 三學(xué)期通用技術(shù)平

15、臺課程（包括工程水力學(xué)、工程地質(zhì)與土 力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等）和第四學(xué)期職業(yè)技能訓(xùn)練課 程（水工建筑物、水利工程施工等）的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到相 關(guān)的專項(xiàng)技能；通過第二個(gè)暑假生產(chǎn)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的專項(xiàng) 技能，學(xué)生適應(yīng)生產(chǎn)的能力將進(jìn)一步提高，并且為全面參加 頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第五學(xué)期的校內(nèi)職業(yè)技能培訓(xùn)，主要針 對專業(yè)技能考核、選擇專業(yè)方向安排的學(xué)習(xí)，還包括聘請企 業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行的專題講座等；第六學(xué)期學(xué)生參加第三 階段的頂崗實(shí)習(xí)。通過三個(gè)階段的實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能 層層遞進(jìn)，職業(yè)素質(zhì)全面提升，在生產(chǎn)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生向生 產(chǎn)者的轉(zhuǎn)變。這種以校企合作為途徑、以工學(xué)結(jié)合為手段， 工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式

16、，必然要求師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條 件、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材方面予以配套， 從而促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的全面提升。本文緊密結(jié)合當(dāng)前水利事業(yè)國際化的特點(diǎn)和水利科技 領(lǐng)域的人才需求，科學(xué)全面地分析導(dǎo)致水利類專業(yè)人才創(chuàng)新 能力不足的根本原因，首次提出培養(yǎng)水利類專業(yè)創(chuàng)新型人才 的方案(定位培養(yǎng)目標(biāo)并構(gòu)建培養(yǎng)模式)，本研究成果將直 接應(yīng)用于東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程、水文 與水資源工程三個(gè)水利類專業(yè)人才培養(yǎng)，每年受益人數(shù)穩(wěn)定 在450人左右，同時(shí)可為其他相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革 提供借鑒與參考。參考文獻(xiàn)：1 侯新，秦素粉.水利高職院校水務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng) 模式的創(chuàng)新與實(shí)踐j.教育與職業(yè)，2012, (9).2 王婉瑩.水利科研院所科技人才培養(yǎng)之我見j.中 國管理信息化，2012, (1).3 莫崇勛，楊綠峰，孫桂凱，麻榮永水利水電工程專 業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、緊迫性及培養(yǎng)模式分析j.教育教 學(xué)論壇，2011, (24).4 劉漢東，劉法貴，宋冬凌，張昕基于省部共建模式 下地方行業(yè)高校人才培養(yǎng)的思考一一以華北水利水電學(xué)院