生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究

1、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探究【摘要】從生態(tài)視角看，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著課時(shí) 多、科研壓力大等諸多困境。適度擴(kuò)充大學(xué)英語(yǔ)教師師資隊(duì) 伍、加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能很好的解 決這些問題。【關(guān)鍵詞】生態(tài)視角；大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展；困境； 對(duì)策abstractcollege english teachers are facing many dilemmas from the perspective of ecolinguistics for instance， they are facing so many classes and the pressure of doing r

2、esearch. recruiting more college english teachers, strengthening professional training for them and implementing cooperative study can cope with the dilemmas effectively.key words】ecological perspective； efl teacher professional development； dilemma； solution'教師專業(yè)發(fā)展”已不是新生事物，人年代對(duì)它的研究 始于20世紀(jì)60年代末的

3、美國(guó)，興盛于70、80年代的歐美, 我國(guó)明確提出教師專業(yè)發(fā)展的問題并加以介紹和研究是上 個(gè)世紀(jì)90年代開始的。隨著教育改革的一次又一次興起， 人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育教學(xué)中至關(guān)重要的主導(dǎo)作用，從 其發(fā)展的歷程來看，教師專業(yè)發(fā)展及其研究經(jīng)歷了 “由被忽 視到逐漸關(guān)注、由關(guān)注教師專業(yè)群體專業(yè)化到關(guān)注教師個(gè)體 專業(yè)發(fā)展、由關(guān)注專業(yè)發(fā)展的'外部環(huán)境'和對(duì)社會(huì)專業(yè)地 位的認(rèn)可轉(zhuǎn)到關(guān)注'內(nèi)部'專業(yè)素質(zhì)提高的過程”。1近 十年來，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展也越來越受到人們關(guān) 注，這方面的文章也有很多。就數(shù)量而言，增長(zhǎng)速度迅速， 實(shí)證研究論文數(shù)量的增加尤為矚目；然而就其類別而言

4、，非 實(shí)證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，拖累課堂的研究仍是多數(shù)。2 生態(tài)語(yǔ)言學(xué)(ecolinguisties )也被稱為語(yǔ)言生態(tài)學(xué) (ecology of language),是由自然生態(tài)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合 而形成的交叉學(xué)科。它倡導(dǎo)以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和角度來分析語(yǔ) 言的生態(tài)因素，是研究語(yǔ)言與環(huán)境相互作用關(guān)系的新興語(yǔ)言 學(xué)領(lǐng)域。1972年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)家豪根 (e. haugen)最早提出了 “語(yǔ)言生態(tài)"這一概念。在他的語(yǔ) 言生態(tài)學(xué)一文中，豪根指出：要研究任何特定語(yǔ)言與環(huán)境 之間的相互作用關(guān)系，并將語(yǔ)言環(huán)境與生物環(huán)境作隱喻類 比。這一理念著眼于語(yǔ)言生態(tài)和語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用，體 現(xiàn)了在自然

5、生態(tài)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀下語(yǔ)言系統(tǒng)的復(fù)歸，更是語(yǔ)言學(xué) 價(jià)值的自我完善3。一、生態(tài)視角下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的困境大學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)全校非英語(yǔ)專業(yè)以外的所有大學(xué)英 語(yǔ)課程，任務(wù)繁重、責(zé)任重大。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師的生存 狀態(tài)如何那？（一）大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)多、任務(wù)繁重2000年以來，全國(guó)高校開始擴(kuò)招，高校學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)迅 速甚至是成倍增長(zhǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)教師需承擔(dān)全校的大學(xué)英語(yǔ) 課程，這就大大加重了教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)。即便是有的高校在 無(wú)奈之下采取了大班上課的方式，事實(shí)上這種方式在普通高 校中已經(jīng)十分普遍，大學(xué)英語(yǔ)課堂一般六七十人，多則上百 人。但是，大學(xué)英語(yǔ)教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)依然很重，平均每周課 時(shí)在12節(jié)以上。以筆者所在單位

6、為例，全院教師68人，除 去行政人員、教輔人員及在外讀博人員外，實(shí)際一線教師56 人；全校在校生28000人，除去大三、大四高年級(jí)學(xué)生及英 語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外，全校需同時(shí)開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生大約 11000人左右。也就是，56名大學(xué)英語(yǔ)教師要承擔(dān)11000名 學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程，師生比例嚴(yán)重失調(diào)。（二）大學(xué)英語(yǔ)教師普遍相對(duì)年輕，家庭瑣事多、負(fù)擔(dān) 重大學(xué)英語(yǔ)教師中多是都是2000年高校擴(kuò)招后參加工作 的，年齡相對(duì)年輕。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師是一支年輕的隊(duì)伍。 這些教師年齡多數(shù)都在30至35歲之間，對(duì)這些教師來說， 他們孩子尚小、父母年高，既要照顧家庭又要忙于工作。加 上繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得多數(shù)

7、大學(xué)英語(yǔ)教師身心 疲憊。（三）大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力相對(duì)薄弱、科研壓力大大學(xué)英語(yǔ)教師科研能力相對(duì)薄弱主要有兩方面原因?qū)?致：一方面與所教授課程有關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教師教授的是公共 課程，大學(xué)英語(yǔ)公共課程對(duì)教師專業(yè)要求不高，長(zhǎng)期教授導(dǎo) 致很多大學(xué)英語(yǔ)教師慢慢遺忘了大學(xué)所學(xué)的專業(yè)，至少是自 己的專業(yè)能力沒有提高，這自然也就影響了大學(xué)英語(yǔ)教師的 科研能力。另一方面，繁重的教學(xué)任務(wù)也使得大學(xué)英語(yǔ)教師 沒有或者很少有時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。另外，多數(shù)普通院校在 晉升職稱時(shí)主要是參考教師的科研能力和成果，這又使得很 多大學(xué)英語(yǔ)教師不得不擠時(shí)間去從事科研活動(dòng)，增加了他們 的科研壓力。二、應(yīng)對(duì)方法與對(duì)策（一）適度擴(kuò)充師資隊(duì)

8、伍，縮小班級(jí)規(guī)模高校的師資管理機(jī)構(gòu)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部門應(yīng)實(shí)時(shí)了解 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，及時(shí)招聘師資，擴(kuò)充大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍 來緩解教學(xué)任務(wù)過重、師生比例失調(diào)的狀況。同時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí) 際，因地制宜地縮小班級(jí)規(guī)模，減少課堂學(xué)生數(shù)。這樣才能, 增加對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度和學(xué)生活動(dòng)的參與度，形成師生間 思想共同交流、情感彼此溝通、人格相互碰撞的生態(tài)互動(dòng)關(guān) 系，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的健康有序循環(huán)發(fā)展。（二）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)劉潤(rùn)清提出，在中國(guó)，教師培訓(xùn)包括兩部分：一是對(duì)外 語(yǔ)本身的培訓(xùn)，即培訓(xùn)'教什么”，二是培訓(xùn)'如何教”， 涉及外語(yǔ)教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。所以我國(guó)關(guān)于教師的培訓(xùn) 總的指導(dǎo)思想是讓英語(yǔ)教師

9、開始思考教學(xué)和教學(xué)中的科研 問題。4因此，相關(guān)教育主管部門，一方面，要加強(qiáng)對(duì)大 學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)；另一方面，在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn) 的同時(shí)要有針對(duì)性，既要提高大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和能 力，又要提高大學(xué)英語(yǔ)教師的科研水平，努力把大學(xué)英語(yǔ)教 師培養(yǎng)成一支具有高度社會(huì)責(zé)任感，高尚的人格修養(yǎng)，較強(qiáng) 的科研能力，完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)運(yùn)用能力以及豐富 教育心理學(xué)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的外語(yǔ)教師。5（三）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有積極意義：有利于 大學(xué)英語(yǔ)教師教師形成良好的職業(yè)承諾；是大學(xué)英語(yǔ)教師教 師構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)技能的有效手段；有利于培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)教 師教師自我專業(yè)發(fā)展的需要

10、和意識(shí)；有利于大學(xué)英語(yǔ)教師教 師樹立新的外語(yǔ)教育信念；有利于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師教師的 職業(yè)道德感。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師教師合作學(xué)習(xí)要求：明確 合作團(tuán)隊(duì)、確立共同目標(biāo)、確定溝通途徑、創(chuàng)設(shè)合作交流的 情境、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)中的自我反思。另外，我們還應(yīng)意識(shí)到, 促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師教師專業(yè)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)途徑有多種：教 師之間的合作學(xué)習(xí)，既包括大學(xué)英語(yǔ)教師教師之間的，也包 括大學(xué)英語(yǔ)教師教師與專業(yè)教師之間的；教師與學(xué)生的合作 學(xué)習(xí)，不僅是課堂上的，還有課外的合作學(xué)習(xí)。如果普通高 校能構(gòu)建合作的教師文化、提供充足的合作學(xué)習(xí)資源保障、 建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，就能保障合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 菲力蒲庫(kù)姆斯世界教育危機(jī)m.北京：人民教育 出版社，1990.2 文秋芳，任慶梅大學(xué)英語(yǔ)教