《計算機技術(shù)與課堂教學(xué)的整合》讀書筆記

1、NTeQ（iNtegrating Technology for inQuiry）模式（一種創(chuàng)建課程單元計劃的方法）NTeQ是為配置有46臺計算機的、學(xué)生小組合作的課堂設(shè)計的計算機整合課程的設(shè)計過程計算機整合課程（an integrated computer lesson）指的是學(xué)生通過計算機來組織和處理數(shù)據(jù)或信息也解決問題，同時學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和新的技能。在計算機整合課程中，計算機是作為一種學(xué)習(xí)工具而非信息傳遞工具或教學(xué)設(shè)備。雖然如此，計算機也并非是唯一一種學(xué)生可以在課堂中使用的教學(xué)工具設(shè)計的課程應(yīng)該適合學(xué)生，并符合你的課程目標(biāo)或目的。其次，不要以為計算機適用于任何教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該可以使用其他的

2、教學(xué)資源（如書籍）或開展其他的教學(xué)活動（小組協(xié)作或個人獨立工作）。我們的方法是將計算機當(dāng)做一種工具而不是一名教師，它用于現(xiàn)實解決問題而不是傳授教學(xué)。因此，和將計算機用來進行教學(xué)傳遞的模式不同，在計算機整合課程中，學(xué)生兵不需要所有的時間都要使用電腦。制定目標(biāo) 課程計劃由制定目標(biāo)開始。目標(biāo)應(yīng)該涵蓋一個單元或一門課程的所有教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是與計算機相關(guān)的部分。無論是在你自己的課堂中還是在一個集體教學(xué)項目中，課程都可以試跨學(xué)科的。 作為一名課程設(shè)計者，教師可以采用現(xiàn)有的目標(biāo)，當(dāng)然也可以撰寫新的目標(biāo)。不論是采用何種方法，制定目標(biāo)都應(yīng)該綜合考慮目的、課程標(biāo)準(zhǔn)以及所在學(xué)區(qū)的要求。計算機功能匹配 需要確定目

3、標(biāo)與計算機的哪些功能可以進行匹配。要找到與你的目標(biāo)相吻合的計算機功能，一個方法是分析假如你是一名學(xué)生你將如何實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，你需要經(jīng)過哪些過程才能掌握這些目標(biāo)。確定問題 這個問題是學(xué)生在教學(xué)過程中將要調(diào)研和解決的。這個問題需要有很高的 激發(fā)性和趣味性，因為只有這樣的問題，才會激發(fā)學(xué)生去努力地嘗試解決，在此過程中他們將發(fā)展思維技能，獲得目標(biāo)范圍內(nèi)的知識。確定問題涉及三個方面：問題的本質(zhì)、收集數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)解決問題1） 問題的本質(zhì) 在界定問題是需要注意下面的四個方面：l 他們知道教學(xué)目標(biāo)是什么嗎？l 他們知道可以獲得哪些解決問題的資源嗎？l 他們是問題的主人嗎？有幾種方法可以保證學(xué)生清醒的理解他

4、們所需要解決的問題l 將問題的闡述寫在黑板上或用投影儀投影在黑板上。這個問題可以試教師已有的想法，也可以是教師和學(xué)生在課堂討論中形成的l 讓學(xué)生暢談對這個問題已經(jīng)有了哪些了解，然后喲啊球他們確定為了解決這個問題，他們希望知道些什么，需要知道些什么。最后，當(dāng)他們已經(jīng)解決了這個問題的時候，要求他們總結(jié)自己已經(jīng)學(xué)到了些什么。學(xué)生的主人翁意識是非常重要的，比起傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的主人翁地位更容易實現(xiàn)。在意學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生更容易參與到解決問題的過程及其各個方面。如果問題也學(xué)生相關(guān)，那么他們的主人翁意識也會增加。學(xué)生從調(diào)查、實驗、互聯(lián)網(wǎng)、包子或電視等渠道收集真實的數(shù)據(jù)

5、并總結(jié)出自己的數(shù)據(jù)時，這種相關(guān)性也會隨之提高。另一種實現(xiàn)主人翁意識的途徑是，讓學(xué)生從定義初始問題開始，呈現(xiàn)一些你希望實現(xiàn)問題的粗略想法，然后讓他們形成一個清晰的問題2） 問題數(shù)據(jù) 為了解決問題，學(xué)生必須要能夠獲得恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)或信息。在課程中，現(xiàn)有三種你可以采用的數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)來源：為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)學(xué)生通過觀察或開展實驗收集數(shù)據(jù)學(xué)生可以通過圖書館、數(shù)據(jù)光盤、互聯(lián)網(wǎng)收集數(shù)據(jù)3） 收集數(shù)據(jù) 使用現(xiàn)有的數(shù)據(jù) 當(dāng)學(xué)生要使用有教師或其他人準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)是，教師需要考慮以下問題：數(shù)據(jù)格式，是否允許學(xué)生修改、刪除或增加數(shù)據(jù)、是每個學(xué)生都輸入數(shù)據(jù)，還是小組分工檢測數(shù)據(jù) 教師在設(shè)計階段應(yīng)開展數(shù)據(jù)測試，可以用真實的或隨機的

6、數(shù)據(jù)開展這個測試，以保證記錄格式或文件模式設(shè)計正確數(shù)據(jù)處理 這一步驟的確定，直接與計算機功能和你的目標(biāo)相關(guān)。學(xué)生先對電子制表軟件或數(shù)據(jù)庫軟件進行熟悉，教師對程度稍慢的學(xué)生進行個別指導(dǎo)。另一種方法是教所有的學(xué)生如何處理數(shù)據(jù)，然后個別指導(dǎo)思考題清單是為在處理數(shù)據(jù)過程中對這個過程或結(jié)果進行反思提供了幫助，利用思考題清單學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃季S過程進行組織，對自己所實施的數(shù)據(jù)處理過程進行反思。思考題清單中的問題，應(yīng)該重點關(guān)注的是指向高級思維能力的問題，這些問題需要學(xué)生去調(diào)查、分析和解釋數(shù)據(jù)。顯示結(jié)果 四種最基本的成果展示類型1） 文本的報告材料2） 海報或公告板3） 網(wǎng)頁4） 向同學(xué)或家長展示成果采用公布

7、成果的形式，能鼓勵他們在研究中采用批判性的態(tài)度去分析數(shù)據(jù)，并作出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)過程中，可以借用思考題清單進行這種批判性的分析。在展示結(jié)果階段，也允許學(xué)生解釋結(jié)果，并將結(jié)果應(yīng)用到問題解決過程中設(shè)計計算機整合活動需要兩個因素：1）首先，確定確定在使用計算機時學(xué)生所要開展的活動2）其次， 學(xué)生是單獨完成還是進行小組合作？如果使用計算機時是小組形式，那么就需要為每個學(xué)生確定和分配不同的任務(wù)，以保證他們有機會嘗試任務(wù)完成過程中的所有角色。設(shè)計準(zhǔn)備活動設(shè)計結(jié)束活動設(shè)計支持活動一堂計算機整合課程包含了各種各樣的教學(xué)活動。1） 課程相關(guān)的支持活動 課程目標(biāo)應(yīng)該包括各種技能和主題。一些需要用到計算機

8、，而另一些需要學(xué)生開展其他活動，如實驗、實踐及通過多種渠道收集數(shù)據(jù)信息。對整個課程而言，這些活動是教學(xué)的一部分，而且對于整個課程的開展非常有利2） 復(fù)合的課程支持活動 另一種設(shè)計支持活動的方法是為學(xué)生提供多個單元內(nèi)容。如果你僅僅教授一個主題，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言藝術(shù)或社會研究，你可能希望一次性設(shè)計幾個學(xué)習(xí)單元。3） 跨學(xué)科的支持活動 在跨學(xué)科的內(nèi)容中使用計算機整合課程是一種非常好的形式。如果學(xué)生不在獨立的教室中，那么這些活動就需要采用團體教學(xué)的形式。評價計算機整合課程采用的評價方式將比紙筆測試更為靈活。在課程實施階段，學(xué)生可以使用任務(wù)清單來幫助學(xué)習(xí)，并用來對已經(jīng)完成的任務(wù)進行自我評價與反思。課程

9、結(jié)束時，可以使用傳統(tǒng)的多元測試和簡答來評價學(xué)生對概念和原理的理解。然后可以設(shè)計量規(guī)來評價學(xué)生的電子學(xué)檔，電子學(xué)檔里記錄了他們的研究、完成的思考題清單以及表現(xiàn)等。也可以根據(jù)教師日志和學(xué)生個人日志來對小組和個人的學(xué)習(xí)行為進行評估前五個步驟主要是內(nèi)容計劃方面的：制定目標(biāo)、與NTeQ理念五個基本要素：教師、學(xué)生、計算機、課程內(nèi)容、多維的環(huán)境成果實施NTeQ課程，將會產(chǎn)生以下結(jié)果：1） 教師技術(shù)熟練，在教學(xué)過程中承擔(dān)設(shè)計者、管理者以及學(xué)習(xí)促進者的角色2） 學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)的過程，承擔(dān)研究者的角色，并且逐漸成為熟練的技術(shù)操作者3） 和職場類似，計算機作為工具，用來處理真實的數(shù)據(jù)、決絕真實的問題、通過問題

10、解決促進學(xué)習(xí)4） 學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心，是基于問題的，是真實的；技術(shù)是學(xué)習(xí)過程的綜合組成部分5） 在學(xué)習(xí)環(huán)境中，綜合了多樣的、資源豐富的學(xué)習(xí)活動NTeQ與教師現(xiàn)狀：很多教師，即使參加了基本的技術(shù)培訓(xùn)，了解了基本的技術(shù)操作，還是讓計算機空閑在教師的角落里，或是僅僅將計算機用作操練與練習(xí)的機器教師需要體驗以下三個過程：1） 教師需要體驗如何將計算機作為工具去獲取新知識 教師首先得體驗一下這樣一種學(xué)習(xí)活動是怎么樣的。體驗一下學(xué)習(xí)的角色，不僅有助于教師感受到將及時作為工具的好處，也有助于教師事先了解到在整合技術(shù)的活動過程中，學(xué)生可能會遇到什么樣的問題和挫折2） 教師需要知道計算機的基本功能與學(xué)生的學(xué)

11、習(xí)之間可能有哪些關(guān)系3） 教師需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和關(guān)于技術(shù)的知識，去設(shè)計、管理、維持以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境l 首先需要做的是設(shè)計l 教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進者的角色l 課堂學(xué)習(xí)活動管理 NTeQ與學(xué)生在以下方面，學(xué)生深受影響：1） 學(xué)生積極地投入到了學(xué)習(xí)活動過程中學(xué)生所需要做的是投入到信息環(huán)境當(dāng)中，以小組為單位、利用真實生活當(dāng)中的資源設(shè)法解決問題2） 學(xué)生擔(dān)當(dāng)起研究者的角色 NTeQ學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供的，不僅僅是需要學(xué)習(xí)的信息，更是需要他們他們?nèi)フ{(diào)查和研究的情境。在調(diào)查的過程中或是在問題解決的過程中，學(xué)生合作地去解決問題，從中學(xué)到相關(guān)的概念和原則3） 學(xué)生成為熟練的技術(shù)操

12、作者NTeQ與計算機首先，計算機不是學(xué)習(xí)的重點，卻是關(guān)鍵的組成部分其次，我們將計算機當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具。計算機用作工具特別適合于開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種開發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境最通常的方式是某種形式的基于問題學(xué)習(xí)、探究、或者是指導(dǎo)性設(shè)計NTeQ與課程NTeQ模式的課程包括10個主要的組成部分（見第一頁）。這些部分的配合，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心的、基于問題的、真實的并且是整合了技術(shù)的課程計劃。課程的設(shè)計，要保證學(xué)習(xí)積極地投入學(xué)習(xí)活動過程。課程的設(shè)計是圍繞問題展開的，并且是以學(xué)生所熟悉的真實情境作為問題背景展開的NTeQ：基于研究的模式將計算機技術(shù)作為工具，同時強調(diào)問題解決和反思，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。設(shè)計融合這些觀

13、念的課，有助于建構(gòu)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境近來，探究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)之間的差異變得模糊起來。這三者都注重為學(xué)習(xí)者提供真實情境。然后，學(xué)習(xí)者解決有助于內(nèi)容理解的問題PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）是模仿專家用于解決真實世界問題的問題解決方法。巴洛斯對這種方法進行了描述：首先該學(xué)生提供問題，然后他們開始進行資料研究。學(xué)生必須獨立和共同思考他們了解什么以及為解決問題方法而不是課本上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)的主題方法為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)。與探究式方法相似，PBL以科學(xué)方法的運用為基礎(chǔ)，包括手機信息、建立假設(shè)、處理數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)和得出結(jié)論。問題設(shè)計的目的是吸引學(xué)生去獲取知識領(lǐng)域的知識和技能。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)可硬可用于

14、解決問題的新信息。這種方法有助于基于內(nèi)部激勵的自我定向?qū)W習(xí)，如發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是外部激勵，如考試分?jǐn)?shù)開放式學(xué)習(xí)環(huán)境的特征開放式學(xué)習(xí)環(huán)境是關(guān)注學(xué)習(xí)者的，方式是讓學(xué)習(xí)者決定需要什么信息以及應(yīng)該運用什么方法解決問題。這些環(huán)境與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中是通過講授來選定和傳遞內(nèi)容，并且指定閱讀課本內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)數(shù)量以及教師可提供的指導(dǎo)方面，這些開放方法是多樣的。教師的指導(dǎo)可能包括提供特定輔導(dǎo)或資源、教導(dǎo)個別學(xué)生如何確定所需的信息等。對教師的要求主要教學(xué)模式從講授轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生探索。教師作為促進者和輔導(dǎo)者幫助學(xué)生理解材料，并提供必要的支架。對學(xué)生的作用探究式學(xué)習(xí)和PBL都運用問題解決方法來獲取知識。這些方

15、法讓學(xué)習(xí)者在解決問題以及獲取解決問題時，個體所需的知識方面承擔(dān)更多責(zé)任。結(jié)果，運用了這些方法中的某一項的學(xué)生比直接教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生更有可能和解決方案獲得更好的理解合作學(xué)習(xí)今天的教師和學(xué)生比以往更要求工作中的合作。教師不僅僅要在自己的工作中成為合作的榜樣，還要求他們在教學(xué)過程中促進學(xué)生之間的合作，并培養(yǎng)學(xué)生的社會技能將技術(shù)作為工具整合到教學(xué)中以后，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生的小組社會技能。教師需要提供恰當(dāng)?shù)闹С謥砼囵B(yǎng)完成任務(wù)說必需的社會和技術(shù)技能教師作為設(shè)計著1：教師工具箱仔細(xì)設(shè)計和不斷完善課程計劃對于整合課程的成功來說是最基本的，首先你要分析理解你的學(xué)生，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，明確主題和步驟，設(shè)計

16、生成性策略。課程設(shè)計必需的基本技能：學(xué)習(xí)者分析、編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和生成教學(xué)策略等當(dāng)我們在上NTeQ模式的課時，重新設(shè)計教室的布置可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)活動類型構(gòu)建的學(xué)習(xí)中心，允許以不同的學(xué)習(xí)偏愛方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和成就感。例如：你可以創(chuàng)建一個計算機學(xué)習(xí)的活動區(qū)域，這個區(qū)域可以進行小組學(xué)習(xí)，也可以進行個人自學(xué)。你可以創(chuàng)建一個小組活動、個人自學(xué)和輔導(dǎo)的區(qū)域，供在計算機上學(xué)習(xí)完后繼續(xù)進行活動。編寫教學(xué)目標(biāo)編寫得好的教學(xué)目標(biāo)有兩個功能：第一，給我們提供一個指引，幫助我們把目光聚焦在教學(xué)要點上并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以幫助學(xué)習(xí)者完成目標(biāo)。第二，可以幫助我們評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果我們

17、知道期望學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后所要達到的目標(biāo)，我們就可以設(shè)計一個策略來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)你能夠明確你想要學(xué)生做的行為是，行為目標(biāo)法是非常有用的，行為目標(biāo)的第一個組成部分是行為動詞，行為動詞描述的是你可以觀察到的具體的行為，或者是你可以觀察到的行為的結(jié)果。行為目標(biāo)的第二個組成部分是標(biāo)準(zhǔn)或行為表現(xiàn)的程度。行為目標(biāo)的第三個組成部分是行為的條件。另一種可供選擇的方法是認(rèn)知目標(biāo)法。認(rèn)知目標(biāo)通常用來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這種描述無法簡單地用一句話來說明。認(rèn)知目標(biāo)包括兩個部分，第一部分是一般的教學(xué)目標(biāo)，是用比較寬泛的詞語。認(rèn)知目標(biāo)通常用作描述更高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可用幾種方法來完成。當(dāng)你編寫教學(xué)目標(biāo)的時候，

18、一定要記住目標(biāo)所關(guān)注的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。無論是行為目標(biāo)法還是認(rèn)知目標(biāo)法，它們聚焦的重點都是學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，這個結(jié)果是學(xué)生行為的闡述，不是教學(xué)活動本身分析學(xué)習(xí)內(nèi)容明確學(xué)生要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？紤]兩種類型的內(nèi)容主題分析就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點及其支持性信息列舉出來，以便達到教學(xué)目標(biāo)。主題分析為學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了一個框架，這一框架是學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息。教師的任務(wù)是設(shè)計各種不同的策略來幫助學(xué)習(xí)上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容第二種分析，也就是過程（步驟）分析，是為了確定要完成任務(wù)的過程。在進行過程分析的時候若有其他人幫助將非常有益，因為容易忽略一些細(xì)節(jié)性步驟。這個過程是按照完成任務(wù)的順序進行的。當(dāng)你完成了步驟的分析，你應(yīng)該先檢驗一下。第一步，仔細(xì)檢查每一步，直到完成整個過程。跟著你的敘述完成每一個步驟，這樣你會發(fā)現(xiàn)任何可能遺漏的步驟。第二步，找一個人仔細(xì)地按照你所列的步驟完成整個任務(wù)，在你認(rèn)真觀察他完成任務(wù)的過程中，你會發(fā)現(xiàn)他遇到的問題。步驟分析還能幫助你為學(xué)生準(zhǔn)備完成認(rèn)識所需的指導(dǎo)、操作指南等。與主