落花生說課稿和教學(xué)反思

1、落花生說課稿一、說教材落花生是人民教育出版社出版的小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元的 一篇精讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示，每篇文章都有深 刻的做人哲理。這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過， 通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說 明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了 作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達(dá)上頗具匠心：其一，語言淺顯平實(shí)， 簡(jiǎn)明精當(dāng)，卻旨趣深遠(yuǎn)，寓理于物；其二，布局詳略得當(dāng)，主次分明。 所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中 悟出了耐人尋味的道理。落花生這篇文章正好成為學(xué)生通向

2、生活 的橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，從而會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)生活。二、說教學(xué)思路語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以 教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@就明確告訴我們，學(xué)生是閱 讀的主體，閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，把父親所說的這 幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親的話的含義，從而抓住 課文的重點(diǎn)段，深入理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文思想感情?；舅悸肥牵喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主讀書，引導(dǎo)讀中 感悟；當(dāng)堂組織討論，鼓勵(lì)各抒己見；設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。 并希望能讓學(xué)生的思想突破文本，有自己的獨(dú)特見

3、解。三、說學(xué)生五年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，具備了 一定的聽說讀寫的能力、自學(xué)能力和與他人合作交流的能力，基本上 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本班學(xué)生思維活躍，樂于表達(dá)，思想開始向 成熟發(fā)展。所以正是引導(dǎo)他們明事理、辯是非的關(guān)鍵期。但市于學(xué)生 生活的背景和作者生活的背景有所不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不再是囿于課 文作者的觀點(diǎn)，這就給學(xué)生理解父親說的話帶來一定的困難。教學(xué)時(shí) 我將開展“實(shí)話實(shí)說”討論突破教學(xué)中的這一難點(diǎn)。四、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)大綱要求及單元訓(xùn)練重點(diǎn)（分清 文章的主次）的要求，并依據(jù)對(duì)上述教材的理解，把本節(jié)課的教學(xué)目 標(biāo)確定為：1. 理解課文中含

4、義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做 只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。2. 能分角色朗讀課文，背誦重點(diǎn)句。3. 能用自己的話說出哪些內(nèi)容是詳寫的，哪些內(nèi)容是略寫的， 學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法。4. 初步了解借物喻人的寫作手法，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)“分清文章的主次=教學(xué)時(shí)把“理解父親贊 美花生的話的深刻含義，懂得，人要做有用的人，不要做只講體面， 而對(duì)別人沒有好處的人'的道理和初步學(xué)習(xí)分清文章主次的閱讀方 法”作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：這篇課文寫于舊中國(guó)，作者強(qiáng)調(diào)要像花生那樣不講體面，默默奉 獻(xiàn)，這固然是對(duì)的，然而時(shí)代不同

5、了，做人的理念也隨之而有所變化。 因此“如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟?qū)缱鋈说牡?理''是這一課的教學(xué)難點(diǎn)。五、說教法工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā) 展的主體，教學(xué)本課，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，創(chuàng)設(shè)融洽和諧歡快的人文氛圍，讓 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。（一）朗讀法。組織學(xué)生展開多種形式的讀，使學(xué)生的語感在實(shí) 踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。（二）討論法。通過討論，讀懂課文內(nèi)容。（一）點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥（四）讀書指導(dǎo)法。通

6、過指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材使學(xué)生習(xí)得閱讀方法。六、說學(xué)法采取“以讀為主，讀中感悟"的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合。抓住 重點(diǎn)詞句段的朗讀對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積 累語言、感悟語言、體驗(yàn)情感。用讀來表達(dá)感受，交流感受。七、說教學(xué)步驟：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。回顧：課文圍繞落花生講了哪些事？文章分哪幾部分？二、品讀課文，研析重點(diǎn)（一）談花生的好處1、通過分角色朗讀體會(huì)孩子們對(duì)花生的喜愛。2、理解父親的話，體會(huì)對(duì)比手法的作用。（二）學(xué)花生做人1、理解父親對(duì)子女的希望。2、討論：我們?cè)撟鲈鯓拥娜?？三、明確中心領(lǐng)悟?qū)懛?、作者為什么要寫這篇文章，文章為什么耍用“落花生，'做題目？2、用文

7、中的一句話做課文的中心句。3、分析文章材料詳略的安排，讓學(xué)生明白突出文章中心的部分 要詳寫。四、拓展遷移，升華主題1、朗讀最后一段，父親的話我牢記了嗎？你從哪兒讀出來的？2、簡(jiǎn)單總結(jié)作者的花生精神，以作者的話升華主題，也作為這節(jié)課的結(jié)語。五、作業(yè)1、課后第二題，抄寫課文第十自然段。八、說板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)15落花生（以物喻人）（）（1）種花生 收花生 （略）（二）（2）準(zhǔn)備慶祝（略）（三）（315）嘗花生 議花生（詳） 中心這一板書設(shè)計(jì)突出文本線索，簡(jiǎn)潔明了，抓住本文重點(diǎn)，利于幫 助學(xué)生明確文本的詳略安排和對(duì)文本內(nèi)容的把握。九、說預(yù)期的效果教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是

8、教 學(xué)的歸宿。我相信通過這一課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的把握理解會(huì)到位, 再者以物喻人的寫作方法會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，還有就是從思想 上會(huì)觸動(dòng)他們，讓他們?nèi)ニ伎嫉降鬃鲆粋€(gè)什么樣的人，從而為學(xué)生樹 立正確的人生觀打下基礎(chǔ)。我理想的課堂是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)的開放的課堂。教學(xué)時(shí)間沒有 在煩瑣的講解中流失，沒有在毫無意義的提問中流失，沒有在不合理 的教學(xué)活動(dòng)中流失，沒有在不熟練的教學(xué)技能中流失，沒有在整頓課 堂秩序中流失。那么，有效教學(xué)時(shí)間就多了，教學(xué)效益也就高了。但 理想歸理想，做起來卻很難。愿能得到各位老師的幫助和指導(dǎo)！教學(xué)反思：落花生是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生 收花生吃花生議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。 我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感 悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃 子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作 特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生 活中哪一類人具備著落花生的這種精神？ 2、要求學(xué)生把重要的段落 仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道 理，學(xué)生雖然在課堂上談了