知識(shí)的記憶與加工模型

1、-作者xxxx-日期xxxx知識(shí)的記憶與加工模型【精品文檔】學(xué)困生的春天張彩霞2017年11月16日如何從根本上建立一個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)？這是我在高中學(xué)習(xí)時(shí)就想的。如何讓學(xué)生學(xué)得高效輕松快樂一點(diǎn)？怎么樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的問題？這些問題是我多年追索的。元認(rèn)知能根本解決這些問題，元認(rèn)知高效廣譜、博大精深。從去年六月到今年我遇到六個(gè)學(xué)優(yōu)生。他們的問題都能很快解決。但是對(duì)于學(xué)困生來說情況就大不相同了，我感同身受。在和學(xué)困生打交道的這一年多的時(shí)間里，我了解到他連基本的課本上的知識(shí)，也就是陳述性知識(shí)，這些孩子都掌握不了，他的基本知識(shí)和基本技能落下的特別多。而在和這些孩子溝通的過程中，特別

2、發(fā)現(xiàn)，大腦中就欠缺怎么樣把這些知識(shí)裝進(jìn)大腦的程序性知識(shí)。今天我給大家介紹的就是怎么樣把這些課本知識(shí)裝進(jìn)大腦的程序性知識(shí)。從去年的五月到今年的六月，我?guī)Я耸畟€(gè)學(xué)困生，今年暑假專門開了一個(gè)初三學(xué)困 生的小班，也就是初三的孩子，整個(gè)學(xué)習(xí)都很差，已經(jīng)不去學(xué)校了，跟著我來學(xué)習(xí)，那么這一套程序用在孩子們身上，卓有成效，我介紹給大家。 今天介紹的主要是學(xué)習(xí)與記憶的加工模型，這是1985年加涅根據(jù)計(jì)算機(jī)信息加工理論提出來的。我在不斷地聽元認(rèn)知的課之后，我對(duì)這個(gè)理論有了進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，這個(gè)模型在我腦中越來越清晰，作用也越來越明顯。另外要講元認(rèn)知策略，要講學(xué)習(xí)策略得先給學(xué)生講學(xué)習(xí)的過程，孩子們只有了解學(xué)習(xí)的過程，他

3、才能知道學(xué)習(xí)的時(shí)候在哪著力，在哪兒下功夫大一點(diǎn)，效果就能好一點(diǎn)。這些是能理解的。如何使更多的東西進(jìn)入瞬時(shí)記憶呢？這里實(shí)際需要的是注意，我們先看信息加工模型。（課件）首先，我們看到的是環(huán)境，所謂環(huán)境就是環(huán)境帶給我們的刺激，當(dāng)我們啟動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，比如說化學(xué)老師，要講課的時(shí)候，他會(huì)先做個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過程他就有聲、有影、有味道等。這時(shí)候孩子們就會(huì)用感受器（五官）來感受這些信息，被感受到的信息會(huì)進(jìn)入感覺登記，感覺登記也叫瞬時(shí)記憶，感覺登記的時(shí)間很短只有0.2-2秒，這里起更大的作用就是原有知識(shí)固定點(diǎn)。我們大腦里的原有知識(shí)會(huì)影響我們的新知識(shí)，我們先看信息加工模型。（課件）第一是環(huán)境，只有進(jìn)入感覺登記的信息

4、，它才有機(jī)會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶，短時(shí)記憶它的時(shí)間也很短，只有2-20秒的時(shí)間，也只有進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，它才能有機(jī)會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。而進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的信息才能貯存在我們的大腦里。這些信息將來才能為我們所用。那么進(jìn)入瞬時(shí)記憶的信息并不都是進(jìn)入短時(shí)記憶，它會(huì)大量的遺忘，那么進(jìn)入短時(shí)記憶的信息，它也會(huì)有大量的遺忘。所以在這些中間過程，我們就希望一路順暢。我們?cè)诃h(huán)境里頭見到的這些信息，能夠更順暢進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。這里指的工作記憶就是指我們?cè)谧鲱}的時(shí)候，我們要做題時(shí)，首先我們讀題，讀題時(shí)，我們首先要在題目中讀取有用的信息。提取的這些信息，大腦把它放在哪兒了呢？放在了短時(shí)記憶當(dāng)中，此時(shí)的短時(shí)記憶，把它命名為工作記憶。當(dāng)

5、然光有從題目中提取的信息，是解決不了問題的。我們還需要從我們的長(zhǎng)時(shí)記憶當(dāng)中提取我們所記住的相關(guān)的規(guī)律和概念，也就是我們所說的陳述性知識(shí)。我們所提取出來的這些概念和規(guī)律也會(huì)放在短時(shí)記憶里，也就是工作記憶里。此時(shí)此刻我們的工作記憶里既有新的信息，也有從長(zhǎng)時(shí)間記憶里提取出來的概念和規(guī)律，這兩者相結(jié)合，我們就能把問題解決。希望把短時(shí)記憶的時(shí)間延長(zhǎng)到幾分鐘，那這個(gè)過程又如何做呢？問題提出之后，大腦反映會(huì)發(fā)出一個(gè)指令傳達(dá)給效應(yīng)器，這個(gè)效應(yīng)器看成這一系列反應(yīng)之后，在外人看來你所發(fā)生的變化。比如說你把題做完了，或者說你解決了問題，把一件事做完了。到這個(gè)時(shí)候我們就認(rèn)為你整個(gè)學(xué)習(xí)做完了。元認(rèn)知策略，處在一個(gè)懸控狀

6、態(tài)，實(shí)際上就是模仿我們所里老師，在給我們研究生課上給我們做的一個(gè)圖表，元認(rèn)知策略統(tǒng)領(lǐng)我們整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這里頭我寫到聽課情緒，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)狀態(tài)，一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的渴望程度，肯定會(huì)影響到整個(gè)的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)原有知識(shí)就是原有知識(shí)固定點(diǎn)。一個(gè)人大腦中所具有的原有知識(shí)一定會(huì)影響他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要從大眾環(huán)境里頭接觸的這些信息里頭選擇，那么我們選擇哪些東西來記住它？我們就需要在長(zhǎng)時(shí)記憶里頭挑選規(guī)律，我挑選哪些規(guī)律呢？實(shí)際上就是由原有知識(shí)所決定的。剛才總說了一下知識(shí)加工模型，下面我來分解步驟，分類來說。為了把環(huán)境中接受的信息順利地進(jìn)入我們的長(zhǎng)時(shí)記憶，以及在學(xué)習(xí)和工作中順利地提取出來，來完成現(xiàn)在需

7、要做的任務(wù)。剛才是總說，下面我們來細(xì)細(xì)地分說一下：先來看如何使更多的信息進(jìn)入瞬時(shí)記憶？當(dāng)環(huán)境給我們一些刺激的時(shí)候，我們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有聲音，有影像，有味道，學(xué)生的感受器（五官）感受到這個(gè)外界的信息了，那感受到的這些信息，感受到才能被感覺登記，也就才能進(jìn)入瞬時(shí)記憶。那這里就有一個(gè)關(guān)鍵：它要感覺到，它感覺到了，才能進(jìn)入瞬時(shí)記憶。那怎么才能使得信息被感受到呢？比如說老師做這實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在底下又掏筆又掏本子的，學(xué)生就沒聽見沒看見，那后面就沒有了。在這里孩子們就要在上課前做好所有的課前準(zhǔn)備，另一方面，當(dāng)一個(gè)學(xué)生既要有物質(zhì)的準(zhǔn)備，還要有精神的準(zhǔn)備，比如說他對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很有期待的時(shí)候，他就特別想學(xué)好

8、，他就能夠做好物質(zhì)和精神的準(zhǔn)備。當(dāng)他準(zhǔn)備好了，他就能夠充分地感受，然后他就把環(huán)境給他的信息也就是老師給他講的可以進(jìn)入他的瞬時(shí)記憶。你現(xiàn)在所在的這個(gè)場(chǎng)，所在的這個(gè)房間里頭能夠聽到，看到很多信息。但是我們環(huán)視一周，我們側(cè)耳傾聽，我們能把什么信息能在大腦當(dāng)中，能夠感覺登記呢？只有被注意到的，才能被登記，那么哪些東西會(huì)被注意到呢？比如說那些穿色彩鮮艷的人會(huì)被注意，有些人做與眾不同的動(dòng)作，他的作為會(huì)吸引我們的眼光，吸引了我的注意，從老師這個(gè)角度說，做個(gè)實(shí)驗(yàn)呀，做個(gè)視頻，或者拿個(gè)有色彩粉筆畫畫呀，他都吸引學(xué)生的注意。他希望學(xué)生的注意能集中在該注意的地方。那從學(xué)生的角度而言，要想顧及到更多，他需要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)

9、容有個(gè)期待，就是需要在課前調(diào)整他聽課的狀態(tài)，這樣就會(huì)有更多的信息被他感受到，這樣使得更多的信息進(jìn)入瞬時(shí)記憶。從學(xué)生的角度，他需要做好物質(zhì)的和精神的兩方面的準(zhǔn)備。而從老師的角度要盡量做到在該吸引學(xué)生的地方下功夫，盡量花心思以引起學(xué)生的注意。接下來的記憶發(fā)生的一個(gè)問題就是由從瞬時(shí)記憶，就是感覺登記過的信息它怎么樣進(jìn)入短時(shí)記憶？能盡量多的進(jìn)入短時(shí)記憶呢？。那這里實(shí)際上有一個(gè)十分關(guān)鍵的點(diǎn)叫做選擇注意。進(jìn)入感覺登記的信息，它的量會(huì)特別大。我們?nèi)绻患舆x擇的話，我們是沒法進(jìn)行注意的。所以我們需要選擇注意，我們更需要的信息進(jìn)入我們的大腦。在選擇注意上，比如我們走在大街上，對(duì)于那些前前后后，那些在聊天的人們我

10、們不會(huì)去注意。但是如果有一個(gè)人突然說了一個(gè)名字，而這個(gè)名字是你的同事，這時(shí)候你就會(huì)注意聽，噯！他們?cè)谡f些什么呢？這就是在我們的知識(shí)背景里能找到這樣的信息，或者說這個(gè)新的信息和我的知識(shí)背景有關(guān)聯(lián)，這一個(gè)知識(shí)就會(huì)被我挑出來，這就是選擇注意。比如數(shù)學(xué)對(duì)于某些學(xué)生而言都比較難，聽課根本聽不進(jìn)去。那么我們好的老師一般他在上新課之前會(huì)干些么呢？會(huì)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，目的是喚醒以前的知識(shí)，他復(fù)習(xí)的這些知識(shí)一定和今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)，喚醒知識(shí)背景與新的知識(shí)背景發(fā)生聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候新知識(shí)就生存在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，也就是我們說的知識(shí)構(gòu)建就完成了，一個(gè)孤零零的知識(shí)放那兒是沒有用的。我舉個(gè)例子，我們學(xué)過俄語(yǔ)，突然有一個(gè)人對(duì)你講幾個(gè)

11、俄語(yǔ)詞我們很快就會(huì)忘記，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候必須與原有知識(shí)結(jié)合形成完整的整體。這樣的話知識(shí)才能記在我們的腦子里。剛才是所說的就是為了我們所學(xué)的知識(shí)建立在原有知識(shí)之上，我們需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。我們還需要預(yù)習(xí)，比如說比較難點(diǎn)的學(xué)科，所謂的預(yù)習(xí)就是在課前把新學(xué)一章的內(nèi)容都翻翻看看，翻看什么呢？如果是難的學(xué)科你讓學(xué)生一字不落的看，學(xué)生是很難做到的。所以我對(duì)孩子們說：先翻著當(dāng)小人書看，看看書中的圖畫、人物，然后在這基礎(chǔ)上看一看大小標(biāo)題。第二個(gè)是學(xué)生所有感興趣的都可以看，如果不過癮，那就可以在大小標(biāo)題周圍擴(kuò)展著再看。如果還是不過癮，那就可以一字一句地細(xì)致地看。如果還不過癮，那么孩子可以把課后的習(xí)

12、題也做了。我讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中檢出了一個(gè)預(yù)習(xí)的層次，實(shí)際上預(yù)習(xí)的層次是很多的。我記得去年我剛開始帶學(xué)生的時(shí)候，我是一字一句地要求學(xué)生看，可是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本做不到。為了讓孩子能做到這個(gè)程序，后來就逐漸降低了對(duì)孩子預(yù)習(xí)的要求。也是時(shí)時(shí)刻刻腦子里想著一定要讓有情緒上的愉快體驗(yàn)，如果一開始就讓孩子學(xué)習(xí)的很難，一旦愉快體驗(yàn)沒有了，有些孩子就不想干了，他潛意識(shí)里就不想干了，所以我后來不再要求孩子對(duì)于那些他學(xué)不會(huì)的課在開始就完全細(xì)細(xì)地就看懂，實(shí)際上學(xué)生也是做不到的，如果做得到的話，老師就太輕松了，是吧？所以要讓學(xué)生對(duì)于他們來說覺得比較難的課程，做到那樣高的預(yù)習(xí)要求幾乎是不大可能，但是無(wú)論如何他總可以

13、記住一些詞么。他只要記住一些詞，一些話，這實(shí)驗(yàn)的名稱，能記住一些詞也好，那么老師講的時(shí)候，這些詞會(huì)與老師講的串在一起。這就能成為新知識(shí)的原有的一點(diǎn)點(diǎn)固定點(diǎn)，聯(lián)系在一起的時(shí)候就能形成一個(gè)面。那么知識(shí)一旦形成面的時(shí)候，知識(shí)就是活的了。剛才我們講的是進(jìn)行感覺登記過的信息（瞬時(shí)記憶）如何選擇進(jìn)入我們的短時(shí)記憶。下面我們看，因?yàn)槎虝r(shí)記憶也就只在20秒以內(nèi)，怎么能夠延長(zhǎng)這個(gè)短時(shí)記憶的時(shí)間呢？這個(gè)延長(zhǎng)的方法是復(fù)述，這個(gè)復(fù)述能夠把我們短時(shí)記憶的時(shí)間延長(zhǎng)到20秒至幾分鐘，復(fù)述就是把老師剛剛說的內(nèi)容一遍一遍重復(fù)，在腦子里頭選擇重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，因?yàn)閷W(xué)生不可能把老師講的每一句話進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述這個(gè)事從兩個(gè)角度來說，對(duì)

14、于學(xué)生這個(gè)角度，必須知道什么東西是重點(diǎn)，那學(xué)生就得緊緊跟著老師聽課，從老師的角度，老師認(rèn)為那個(gè)知識(shí)比較重要，這個(gè)東西要在課堂上給時(shí)間，給學(xué)生留空，留下一小段時(shí)間讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來復(fù)述，看了黑板上寫的之后，你讓閉上眼睛從頭想到尾，然后再睜開，這段時(shí)間就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間來復(fù)述。如果他是閉著眼睛從頭想到尾的話，說明他已經(jīng)記住了，如果老師講完了，老師讓學(xué)生來讀一讀，給你一分鐘背下來，如果孩子啦啦啦這么背下來，說實(shí)話孩子也能背下來，他的腦子里不會(huì)留下剛才說的那個(gè)情景？我們都是讓學(xué)生閉上眼睛想，他腦子里留下的不會(huì)是像機(jī)械記憶的就完全那些個(gè)字。他可能完全背下來，但你問他是什么意思，他可能會(huì)不知道，所以對(duì)孩子

15、講情景。讓我們推進(jìn)到下一個(gè)問題，接下來就是如何能夠讓進(jìn)入短時(shí)記憶的信息能夠順利進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶多一些呢？實(shí)際上從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶，他有一個(gè)特殊的過程。我們知道瞬時(shí)記憶也好，短時(shí)記憶也好，實(shí)際上它記憶的內(nèi)容和形式是圖象和聲音。而在長(zhǎng)時(shí)記憶里頭，它貯存的形式是編碼。所以要從短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶，我們必須進(jìn)行成功編碼，那么這個(gè)過程才能比較成功地實(shí)現(xiàn)。瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶它以聲音、圖象形式存在，長(zhǎng)時(shí)記憶它以概念、規(guī)律、句子這樣的形式存在。那這個(gè)過程我們得完成一個(gè)轉(zhuǎn)換，這個(gè)轉(zhuǎn)換過程怎么完成呢？比如一個(gè)老師他講課時(shí)照本宣科，比如舉例，力，力是物體對(duì)物體的作用，然后讓學(xué)生啦啦啦地背下來，學(xué)生也能背，但不理解。等到

16、后頭需要對(duì)這概念深入解讀的時(shí)候，實(shí)際上孩子根本解讀不出來。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，他會(huì)舉出很多例子，例子還會(huì)讓學(xué)生舉，把它板書出來。然后來分析這些例子，看學(xué)生舉的例子里頭誰(shuí)是作用的物體，誰(shuí)是被作用的物體，然后作用的過程有些什么，作用的結(jié)果又是什么，最后老師由學(xué)生舉出的例子里頭選擇幾個(gè)有代表性的以后總結(jié)出來力這個(gè)概念，力是物體對(duì)物體的作用，當(dāng)一個(gè)老師這樣呈現(xiàn)一個(gè)概念，就把圖象和聲音的形式最后以概念和規(guī)律的形式以編碼存貯在了學(xué)生的腦子里，這個(gè)時(shí)候孩子對(duì)力這個(gè)概念的把握就非常深刻。所以我們很多優(yōu)秀教師在講到貌似簡(jiǎn)單的概念時(shí)，他會(huì)講得特別慢，特別細(xì)致。實(shí)際上是幫學(xué)生搭建那個(gè)學(xué)科的相關(guān)的知識(shí)，這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)搭建

17、得特別深入，特別實(shí)在的時(shí)候，孩子們?cè)谝院笤诶斫庀嚓P(guān)的知識(shí)時(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)概念。這些基礎(chǔ)概念掌握得特別深入的時(shí)候，后續(xù)的那些延伸出來的概念，孩子們掌握起來就特別容易。所以對(duì)于很多老師而言，比如“1”很簡(jiǎn)單，實(shí)際上你問問那些著名的老師，他會(huì)說“1”并不簡(jiǎn)單。小學(xué)的老教師會(huì)把“1”用很明顯這個(gè)編碼的過程需要花費(fèi)時(shí)間和功夫，也對(duì)老師有比較高的要求，而對(duì)于我們學(xué)困生而言，他是看不出來概念間的深刻，他必須聽老師講。是不是經(jīng)過成功編碼的這些信息就永遠(yuǎn)不會(huì)遺忘了呢？當(dāng)然還不是，這里還有一個(gè)復(fù)習(xí)策略。所有人都一樣。我們都要用到艾賓浩斯的遺忘曲線。他選了一百個(gè)無(wú)意義的音節(jié)讓學(xué)生來背，背完之后測(cè)試，剛剛記完測(cè)試，正確率

18、100%，20分鐘之后再測(cè)，剩下58.2%了，幾乎忘了一半了。一個(gè)小時(shí)后測(cè)剩下44.2%，也就是遺忘了一半多了。八至九個(gè)小時(shí)以后再測(cè)記憶量剩下35.8%了，一天之后剩下33.7%. 也就是證明在剛剛學(xué)完一些知識(shí)之后是迅速遺忘一些知識(shí)的。針對(duì)遺忘的這一規(guī)律，我們給學(xué)困生們所提的抓手是這樣的，第一次復(fù)習(xí)，前面提到的那些復(fù)述也算是復(fù)習(xí)，第一次復(fù)習(xí)是在課堂上。當(dāng)老師講完一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，老師一般會(huì)有一個(gè)間隙，學(xué)生要刻意地把剛剛老師講過的內(nèi)容在腦子里像放電影一樣放一遍。第二次復(fù)習(xí)就是在下課前后，我們有一個(gè)詞叫做黃金兩分鐘，這黃金兩分鐘指的就是剛剛下課之前孩子需要把這一節(jié)課上所有的內(nèi)容在腦子里像放電影一樣復(fù)習(xí)一

19、遍。有的老師會(huì)在課堂上在最后兩分鐘里作詳細(xì)總結(jié)。如果是課堂上會(huì)總結(jié)的老師，我建議學(xué)生一定要在此時(shí)作與老師同步復(fù)習(xí)，但是你要稍微比老師快那么一點(diǎn)點(diǎn)，你總是能猜到他接下來要講什么，這時(shí)對(duì)于這樣的老師，你總是能做到走在老師的前面。對(duì)于潦草課堂總結(jié)的老師，我就建議學(xué)生，你自己在課堂上或者下課了，在兩分鐘內(nèi)把老師課堂上講過的所有內(nèi)容在腦子里復(fù)習(xí)一遍。對(duì)于拖堂的老師，有的習(xí)慣于拖堂，學(xué)生一定要在課堂中間就設(shè)法完成，或者學(xué)生在下課去洗手間的路上也要把復(fù)習(xí)過程完成。我在PPT上也是針對(duì)艾賓浩斯的遺忘曲線來完成復(fù)習(xí)的過程，每一次都在孩子在遺忘之前抓緊復(fù)習(xí)，第三次復(fù)習(xí)是在中午飯以后，下午上課之前。讓孩子復(fù)習(xí)上午所

20、學(xué)的所有內(nèi)容。第四次復(fù)習(xí)，對(duì)于那些難記憶的知識(shí)，我們建議學(xué)生特別關(guān)注，在晚上睡覺之前，或者第二天早上早起時(shí)把這些知識(shí)再記憶一遍。對(duì)于語(yǔ)、數(shù)、外這樣的科目，學(xué)校每天都有課，建議兩到三天就進(jìn)行一次復(fù)習(xí)。對(duì)于那些小科，建議一周復(fù)習(xí)一次。我講了五次大的復(fù)習(xí)，（課中、下課前后、上午的內(nèi)容中午過、下午自習(xí)、晚上自習(xí)）作業(yè)之前，把一天的內(nèi)容過一遍。第五次是在睡前，第二天早起時(shí)過一遍，主課二、三天復(fù)習(xí)一次，小課在一周復(fù)習(xí)一次。之后學(xué)校涉及到的月考，期中期末考，孩子們?cè)诳荚囍埃S考試內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)課本上知識(shí)在課上進(jìn)行精細(xì)加工，然后在下課之后還經(jīng)過課后的滾動(dòng)復(fù)習(xí)的話，課本上的這些陳述性知識(shí)，在孩子們的腦子里就

21、清晰熟練。下面來說說工作記憶。工作記憶是在解決問題的時(shí)候腦子里的這一加工過程，我們能不能把問題解決了，比如我們要解一道題。數(shù)學(xué)題能不能解出來，它取決于兩件事，一是不是能快速地提取有用的信息，通過讀題，要把所有的信息能提取出來。第二個(gè)是能不能快速準(zhǔn)確地提取大腦中存有的概念和規(guī)律的信息。如果兩點(diǎn)能做得好的話，這孩子在做作業(yè)當(dāng)中該頓悟的就頓悟了，把在題中隱含的知識(shí)提取了之后，這孩子就頓悟了。這個(gè)和我們的技術(shù)理論符合得正好。提取信息時(shí)有誤，讀題讀錯(cuò)了，那么概念和規(guī)律提取得再準(zhǔn)確也是沒用的。如果概念和規(guī)律沒有記準(zhǔn)的話做題也是沒有用的。工作記憶就是短時(shí)記憶，而短時(shí)記憶它是有容量的，就是7±2個(gè)信

22、息單元。短時(shí)記憶它記不了那么多東西，如果我們眼前題目太長(zhǎng)，你就得記很多數(shù)據(jù)。我們腦子就沒有多余的空間來思考我們?cè)撍伎嫉臇|西了，也就是覺得難了，問題解決不了了，就亂了。這個(gè)時(shí)候該怎么辦呢？對(duì)于學(xué)困生對(duì)于優(yōu)等生實(shí)際上都一樣的，你要求學(xué)生在做數(shù)學(xué)題、物理題時(shí)，要求學(xué)生一定要在草稿紙上畫草圖，一定要把有用的信息圈在原題上，這些從題目上提取出來的信息，腦子就不用記了。我們的腦子就實(shí)際上有點(diǎn)類似于電腦的內(nèi)存，電腦如果打開的網(wǎng)頁(yè)多了，電腦運(yùn)行速度就慢了，好比我們以前的電腦386、486的時(shí)候你稍微多打開幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)，電腦就死機(jī)了。那我們大腦這個(gè)短時(shí)記憶也和電腦的內(nèi)存很相似，而我們的長(zhǎng)時(shí)記憶類似于電腦的硬盤，我們

23、的腦子不管記多少本書也不會(huì)爆炸，但是網(wǎng)頁(yè)多了就不行。有的孩子一看見題腦子就大就頭疼，實(shí)際上就是內(nèi)存不夠用了。那么畫草圖就能把這些有用的信息展現(xiàn)在眼前，那把已知和未知都標(biāo)在那里了，我們的腦子就騰出來了。以后腦子就只用來干一件事，就是思考思考咱們?cè)谶@題里從來沒有見過的情景和我們腦子里記憶的數(shù)學(xué)情景或者是物理情景把它進(jìn)行關(guān)聯(lián)，尋找它們之間，知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，然后來做題。我們老師常常會(huì)要求學(xué)生書寫規(guī)范，比如草稿紙要用好，同一類條件用相同的符號(hào)標(biāo)記出來?？傊褪墙o腦子節(jié)省出空間，腦子不用裝那些東西了，它思考就能夠游刃有余。最后，我們回到一開始那張圖表（見PPT）。我們把元認(rèn)知策略放在凌空最上面，元認(rèn)知策略在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要用到。這里面的學(xué)習(xí)情緒主要指的學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，孩子有了好的原有知識(shí)，有了好的學(xué)習(xí)策略的話，對(duì)新知識(shí)的加工也有了特別好的影響。我們來回顧一下，就是