物理學(xué)測量與考試評價期末考試 125413 周生海

1、物理教學(xué)測量與評價考試題125413 周生海一、簡答（每小題5分，合計40分）1、簡述心理測量、教育測量與物理教育測量的區(qū)別和聯(lián)系。一般地說，在長度、時間、重量之類的物理測量中，對測量結(jié)果的描述幾乎是沒有爭議的。這是因為它們是直接測量，它們的操作方法或規(guī)則（法則）已經(jīng)被人們所接受。而作為大腦的產(chǎn)物心理現(xiàn)象來說，就不能直接測量，但是人的心理必定會在人的具體活動中和行為中有所表現(xiàn)，倘若我們對智力或人格特征這些測量對象有著明確的操作定義，便可根據(jù)它尋找一組作業(yè)或刺激（實際上就是一組測題或問卷）用以引起被試的行為，而從中推論出其智慧能力或個性特征。譬如，要測量智力，便得首先弄清“智力是什么”、“哪些活

2、動是智力活動”，而后才能定出一組作業(yè)，讓被試對此作出反應(yīng)，借以得到他完成這組作業(yè)的成績，而此成績就是他的智慧效率。然后我們就由直接測得的智慧效率推測他的智力。由此可見，心理測量是間接的測量。 教育測量：就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、思想品德以及教育措施上許多問題的數(shù)量化測定。它主要用于對學(xué)生精神特性的測定。教育測量具有以下特點： 1、教育測量一般是間接測量 2、教育測量的度量單位是相對的 3、教育測量是為實現(xiàn)教育目的服務(wù)的 4、教育測量的對象是復(fù)雜的心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平；測量對象是人的心理特質(zhì)和教育

3、成就；量具是由有關(guān)領(lǐng)域的專家編制；精確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及物理測量。（1）從依據(jù)的法則來說，心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。（2）從測量的內(nèi)容來說，心理與教育測量的內(nèi)容是復(fù)雜的，內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。（3）相對與物理測量的定量分析的精確度而言，心理與教育測量定量分析的精確度很低。2、簡述課程評價的發(fā)展過程和基本模式。一、課程評價發(fā)展史1、第一代評價時期測驗(test)和測量(measure)時期，盛于19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初的三十年間，代表人物有桑代克(Thorndike)、哈根(Hagen)和美國教育測驗的權(quán)威人物伍德(WoodB)等。2、第二代評價時期泰勒時期或描述時期（1

4、9301945年），在19331941年，美國著名教育家泰勒及其同事開展了一場規(guī)模浩大的“八年研究”，這是大蕭條最嚴(yán)重的時期，學(xué)校也因缺乏資金以及缺乏樂觀精神而停滯不前，教育改革勢在必行，于是泰勒就參與了著名的“八年研究”進步教育運動。3、第三代評價時期第三代評價時期主要有克龍巴赫(Cronbach，L.J.)和斯塔弗爾比姆(stufflebeam；DL)等人的主張。這一時期的美國已擺脫蕭條，人們對前途極為樂觀，教育也得到巨大發(fā)展。4、第四代評價時期：判斷時期從1958年到1972年，為發(fā)展時期。1957年蘇聯(lián)發(fā)射的第一顆人造地球衛(wèi)星震驚了整個美國，為了發(fā)展教育趕超蘇聯(lián)，美國教育評價委員會在考

5、察了評價的發(fā)展進程后，斷定“教育評價重病纏身”，要求發(fā)展新的評價理論和方法以促進教育的向前發(fā)展。5、第五代評價時期：建構(gòu)時期從1973年到現(xiàn)在，稱為專業(yè)化時期。大約從1973年起，評價的領(lǐng)域開始明確，評價成為一門獨特的專業(yè)。在美國建立了評價研究和發(fā)展中心，出版了專業(yè)雜志，如評價研究、評價評論等。第五代評價的中心思想是，認(rèn)為評價在本質(zhì)上是一種通過“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”，因此，評價應(yīng)堅持“價值多元性”的信念，反對“管理主義傾向”。二、課程評價基本模式1目標(biāo)模式泰勒模式（在美國盛行30年）2CIPP模式（背景輸入過程-輸出模式）3CES評價模式4感應(yīng)式模式5教育鑒賞與教育批評模式6.表象模式（

6、countenancemodel）7“質(zhì)”的評價模式：8司法式評價（judicialEvaluation）9對手式評價（AdversaryEvaluation）3、簡述中學(xué)物理教學(xué)試卷的常見類型及其各自特點。一、常見類型：有單元測試，月考，期中考試，期末考試，分班考試，高中學(xué)業(yè)水平測試，高考模擬試題等。二、各自特點：1.單元測試卷，月考試卷單元測試卷一般是由年級部安排的小測驗，月考題一般是在期中、期末考試前進行的一次檢查性考試。難度系數(shù)并不高，主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題或出現(xiàn)的問題進行檢查。2.期中期末考試是學(xué)校教務(wù)處組織的正式考試，是學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一項重要評價方式，故學(xué)校

7、、家長都比較重視。特別要注意試題的難易度，區(qū)分度。3.分班考試題在高一學(xué)年結(jié)束后，要進行文理分科，所以試卷要注意區(qū)分度，通過考試能夠使學(xué)生明確自己到底適合學(xué)文還是學(xué)理，主要考察電學(xué)部分。4.高中學(xué)業(yè)水平模擬考試是在高二第二學(xué)期開學(xué)三四個月后進行的水平測試考試，除了必修一、二之外，文科還要考選修1-1，理科考選修3-1.5.高考模擬題 這是學(xué)校或?qū)W區(qū)為高考做準(zhǔn)備而進行的考試，在試卷難易程度和考查內(nèi)容上有所計劃，每個學(xué)校大約有十次左右的模擬考試。4、簡述平均數(shù)差異顯著性檢驗的一般步驟。在平均數(shù)差異顯著性檢驗時，一般應(yīng)遵循以下四個步驟：（1）建立假設(shè)(包括虛無假設(shè)H0和備擇假設(shè)H1)。 （2）根據(jù)給

8、定條件確定樣本分布為何種抽樣分布，確定相應(yīng)的檢驗方法，并計算出統(tǒng)計量的值。（3）確定顯著性水平，查相應(yīng)分布表中的理論值確定為臨界值，從而確定出H0的拒絕和接受區(qū)間。（4）做出判斷，把臨界值與計算所得的統(tǒng)計量的值相比較，若統(tǒng)計量值落在H0的拒絕區(qū)間內(nèi)，則拒絕H0，接受H1；若統(tǒng)計量落在H0接受區(qū)間內(nèi)，則接受H0，拒絕H1。5、簡述信度及效度的基本概念。一、試題概念信度是反映測量工具可靠性的指標(biāo)。常見的試題信度多用相關(guān)系數(shù)來表示，即用同一組被測學(xué)生樣本對兩組項目的反應(yīng)之間的相關(guān)，作為反映兩組項目測量的一致性程度的指標(biāo)，稱作信度系數(shù)，簡稱信度。二、效度的概念效度是指測驗的有效性，即一個測驗?zāi)軌驕y出其

9、所要測量的特性或功能的程度。效度或效度系數(shù)與信度一樣，也是個理論構(gòu)想概念。在測量理論中，效度被定義為：在一次測量中，與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)與測驗總分變異數(shù)的比率，即：(式8-12)式中，rXY為效度系數(shù)，SV2為與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效變異數(shù)，SX2為測驗總分的變異數(shù)。從式8-12不難看出，在學(xué)生的實際分?jǐn)?shù)中，與測驗?zāi)康挠嘘P(guān)的有效分?jǐn)?shù)的比重越大，則效度系數(shù)的值也應(yīng)越大。6、簡述如何進行學(xué)生個體的測驗成績評價。一、以常模參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)及注意事項以常模參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，就是把學(xué)生的原始測驗分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為常模分?jǐn)?shù)進而指出其在某一群體中的相對位置，以此作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。而這一參照群

10、體叫做常模團體。（一）百分等級分?jǐn)?shù)百分等級分?jǐn)?shù)是指在常模團體中，某個分?jǐn)?shù)以下的人數(shù)的百分比。（二）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又稱Z分?jǐn)?shù)。其計算公式如下:（式10-1）式中，Zi為學(xué)生i的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；Xi為學(xué)生i的原始分?jǐn)?shù)；為原始分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，S為原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)具有可比性和可加性，可以直接合成運算。（三）常模表常模表是一種呈現(xiàn)常模資料的方法，是用來作為比較標(biāo)準(zhǔn)的一種分?jǐn)?shù)量表。利用常模表，對任何原始分?jǐn)?shù)不需要進行計算，就可以在表上直接查到它在常模團體中的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而明確原始分?jǐn)?shù)的意義。常模表一般有三個組成部分：一是原始分?jǐn)?shù)量表，二是與每個原始分?jǐn)?shù)對應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，三是有關(guān)常模團體的描述資料。二、以

11、目標(biāo)參照評價學(xué)生測驗分?jǐn)?shù)以目標(biāo)參照評價學(xué)生的測驗分?jǐn)?shù)，是根據(jù)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，看學(xué)生對教學(xué)所要求的知識、技能的掌握情況來確定測驗分?jǐn)?shù)的意義，評價學(xué)生的測驗成績。由于常模參照分?jǐn)?shù)著重指出學(xué)生在集體中的相對位置，不管學(xué)生如何努力都被排成名次，總有最后一名，容易對學(xué)生產(chǎn)生不利的心理影響。而目標(biāo)參照就沒有這個缺點。目標(biāo)參照是一種絕對評價，它不是將被評學(xué)生與其他學(xué)生或常模團體進行相對比較，而是與事先規(guī)定的、獨立于常模團體之外的教育目標(biāo)進行比較。（一）掌握分?jǐn)?shù)掌握分?jǐn)?shù)是說明學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)所要求的最低標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)置的一種目標(biāo)參照分?jǐn)?shù)。一般采用二分法：如及格-不及格，通過-不通過等。（二）正確百分?jǐn)?shù)正確百

12、分?jǐn)?shù)是指學(xué)生答對項目所占的百分比，即：正確百分?jǐn)?shù)=（式10-3）與二分法記分的掌握分?jǐn)?shù)相比，正確百分?jǐn)?shù)可以對學(xué)生起到進一步的區(qū)分作用。（三）等級分?jǐn)?shù)等級分?jǐn)?shù)就是把要測量的某種能力、技能或品質(zhì)分為若干個等級，每個等級賦予某一分?jǐn)?shù)。例如：評定某項技能分為5個等級，分別賦予5分、4分、3分、2分、1分；對每個學(xué)生的這項技能評定出相應(yīng)的等級，并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。評價學(xué)生成績時應(yīng)注意的問題：（一）明確評價標(biāo)準(zhǔn)，要正確的解釋或比較分?jǐn)?shù)（二）要考慮到測驗的誤差（三）不要一次考試定終身（四）要考慮到測驗誤差任何測驗，其信度和效度一般都可能不足，都要受到測驗誤差的影響。由于誤差的存在，測驗的實際獲得分?jǐn)?shù)總是表示一

13、個區(qū)間，所以最好是用學(xué)生的實際得分加、減一個測量標(biāo)準(zhǔn)誤差來表示學(xué)生的真實成績。7、簡述數(shù)據(jù)的概念以及數(shù)據(jù)的分類。一、數(shù)據(jù)的概念所謂數(shù)據(jù)，是指帶有單位的數(shù)，它是通過對具體事物進行計數(shù)或者測量所得到的描述事物特征的數(shù)量依據(jù)。數(shù)據(jù)是人們在認(rèn)識客觀世界的過程中形成的概念，它具有變異性，離散性和規(guī)律性三方面特點。二、數(shù)據(jù)的種類1、從數(shù)據(jù)所反映的變量的性質(zhì)來分，可分為名稱變量數(shù)據(jù)、順序變量數(shù)據(jù)、等距變量數(shù)據(jù)和比率變量數(shù)據(jù)。名稱變量數(shù)據(jù)只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或?qū)傩陨系牟煌⒉徽f明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質(zhì)的優(yōu)劣。順序變量數(shù)據(jù)是指可以就事物的某一屬性的多少或大小按次序?qū)⒏魇挛锛右?/p>

14、排列的變量，具有等級性和次序性的特點。等距變量數(shù)據(jù)除能表明量的相對大小外，還具有相等的單位。比率變量除了具有量的大小、相等單位外，還有絕對零點，可以進行加、減、乘、除運算。2、從數(shù)據(jù)分布的形式上分，可分為離散變量和連續(xù)變量。離散變量是指在量尺上其取值有限且彼此不連續(xù)的數(shù)據(jù)，它的特點是：代表數(shù)軸上可能取到的有限個點值，以整數(shù)形式出現(xiàn)。連續(xù)變量的幾何意義表示為數(shù)軸上的一段距離，即連續(xù)變量的取值實際是指一個確定區(qū)間內(nèi)無限多個連續(xù)變化的數(shù)。8、簡述教師評價的種類、模式及原則。一、教師評價的種類（一）成果評價教師的教學(xué)成果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)進展與行為變化。（二）教學(xué)行為評價教學(xué)成果是教師教學(xué)行為的客觀化。（

15、三）素質(zhì)評價教師評價的另一條途徑，是對教師的素質(zhì)進行評價。在實踐中，這三種評價具有互補性和互檢性。二、 教師評價的模式及原則一、教師評價的模式教師評價模式是教師評價實施的標(biāo)尺，是教師評價細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，是達(dá)到教師評價目的的途徑，也是貫徹教師評價原則的手段。所以要力求形成發(fā)展性評價的制度。（一）教師自我評價（二）學(xué)生評價教師（三）定性定量評價1定性評價2定量評價3定性定量結(jié)合評價二、教師評價的原則教師評價的原則是控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證；是提高、完善評價信度的保障；是評價的理論依據(jù)，也是評價的指導(dǎo)思想。（一）方向性原則（二）客觀性原則（三）全面性原則（四）主體性原則（五）可行性原則（六）結(jié)合性的原則

16、二、論述（每小題30分，合計60分）1、簡述調(diào)查問卷設(shè)計的結(jié)構(gòu)、原則和步驟。并自擬題目，完成一套調(diào)查問卷（要求不少于20個問題）。中學(xué)物理實驗教學(xué)情況調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好!這是一份關(guān)于中學(xué)物理實驗教學(xué)情況的調(diào)查問卷，目的是了解我們學(xué)校物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果僅供物理教學(xué)研究用，而且我們保證對每位同學(xué)的回答情況進行嚴(yán)格保密，因此填寫時不要有任何顧慮（無需簽名）。請根據(jù)你們的物理老師平時的實際教學(xué)情況，選擇一個最符合的選項，直接在（）填寫“A或B或C或D”即可。1你的性別是（ ）（請在答題卡上的試卷類型涂）A、男 B女  2你的物理學(xué)習(xí)成績是：(  

17、 )A、100至120之間 B、80至99之間 C、60至79之間 D、60分以下 3你想提高你的物理成績嗎？（ ）A、想，我擔(dān)心物理成績差 B、想，我所掌握的內(nèi)容，成績應(yīng)該不止這樣的程度C、我覺得現(xiàn)在的成績還好，進步空間不大 D、無所謂4你喜歡物理嗎？（ ）A、不喜歡，感覺很難學(xué)式 B、不喜歡，沒什么興趣C、喜歡，感覺學(xué)物理知道了很多東西，很有趣 D、無所謂，就一個科目而已5你喜歡做物理實驗嗎？A、不喜歡 B、喜歡，覺得實驗就是玩玩而已C、喜歡，覺得實驗對提高自己的認(rèn)知有很大幫助 D、覺得做不做實驗都一樣6. 老師在上實驗課時，會明確提出通過該實驗課你要學(xué)到什么嗎？ (  

18、; )A、經(jīng)常             B、偶爾             C、從不7. 做演示實驗前，老師介紹觀察的重點，相關(guān)的儀器、器材的名稱及其用途嗎？(   )A、很少介紹         B、有時介紹    &#

19、160;    C、每次都介紹8. 對于課本中的演示實驗，老師一般(   )A、應(yīng)付了事 B、自制教具或設(shè)計替代實驗盡量演示給學(xué)生看 C、創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極動手 9. 實驗前老師鼓勵學(xué)生進行實驗設(shè)計(比如實驗裝置的確定、器材的選取、測量量及測量方法、數(shù)據(jù)處理方法等)嗎？(   )A、經(jīng)常           B、偶爾       

20、;  C、極少10. 學(xué)生分組實驗前，老師是否給學(xué)生示范？(   )A、經(jīng)常           B、偶爾         C、極少11老師主要根據(jù)(   )確定留給學(xué)生操作的時間。A、實驗環(huán)節(jié)和內(nèi)容的多少   B、實驗的難易程度   C、學(xué)生的操作進展情況12. 學(xué)生進行分組實驗時老師很關(guān)心各組中

21、的分工協(xié)作情況嗎？(   )A、很關(guān)心          B、很少關(guān)心      C、不關(guān)心13. 對于生活中或物理學(xué)習(xí)中司空見慣的問題，老師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生通過實驗尋找答案嗎？( )A、經(jīng)常      B、偶爾      C、從不14. 物理實驗老師經(jīng)常讓哪些學(xué)生回答問題？(   )A、成績好的

22、60;   B、成績中下等的     C、每個學(xué)生的機會都差不多15. 老師在物理實驗課上是否經(jīng)常介紹一些與生活、生產(chǎn)實際密切相關(guān)的物理問題？(   )A、經(jīng)常      B、偶爾         C、從不16. 在物理學(xué)習(xí)中，老師更注重學(xué)生的(   )。 A 、物理考試分?jǐn)?shù)  B、 刻苦努力程度    C、 獨到見解17. 你

23、們的物理老師在實驗教學(xué)中出現(xiàn)過錯誤或疏漏嗎？(   )A、老師準(zhǔn)備充分，這種情況未出現(xiàn)過   B、這種情況很少 C、這種情況很常見18. 在學(xué)生實驗中老師更重視什么？(   )A 、數(shù)據(jù)結(jié)果    B 、操作過程       C、 實驗報告19. 你有時會把物理老師安排今天做的實驗（或小制作）拖到明天去做嗎？(   )A、一般不會 B、這種情況很少 C、這種情況很多 D、從沒做過小制作小實驗20. 物理老師

24、在你的心目中是(   )。A、朋友  B、知識權(quán)威  C、領(lǐng)導(dǎo)和長輩 D、就一上課的老師而已，沒什么感覺21. 物理老師(   )組織學(xué)生針對實驗情況進行課堂討論。A、經(jīng)常         B、偶爾          C、從不22. 你對物理老師的觀點、看法有什么評價？(   )A、都是對的    

25、 B、有時具有片面性   C、老師有時堅持自己的錯誤立場23. 對學(xué)生錯誤的回答，老師的反應(yīng)是(   ):A 、提示并引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案    B、不予評價，提問其他學(xué)生直到回答正確C、自己干脆直接給出答案        D、 嚴(yán)厲批評24. 當(dāng)你在實驗中發(fā)現(xiàn)標(biāo)新立異的問題并詢問老師時，老師是如何處理的？(   )A 、應(yīng)付了事      B 、只給我自己講解 &#

26、160;  C、給全體同學(xué)講解 25. 當(dāng)學(xué)生回答實驗問題不全面或不正確時，老師經(jīng)常暫停所講內(nèi)容轉(zhuǎn)而展開討論嗎？(  )A、經(jīng)常        B、偶爾         C、從不26. 物理老師會否因為實驗而拖堂？(   )A、經(jīng)常       B、偶爾      &#

27、160;  C、從不27、動手做物理實驗前，你有沒有提前預(yù)習(xí)過物理實驗 （ ）A.預(yù)習(xí)效果非常好 B.預(yù)習(xí)效果較好 C.預(yù)習(xí)效果一般 D.從沒有預(yù)習(xí)過28、做物理實驗過程中，你在做什么（ ）A. 自己動手 B.合作 C.看同學(xué)做實驗 D.玩弄儀器29、進物理實驗室做實驗時，你最感興趣的是什么？（ ）A.實驗器材 B.實驗現(xiàn)象 C.實驗過程 D.以上全部30. 你在每次物理實驗操作中水平發(fā)揮情況怎樣？(   )A、每次都能發(fā)揮最好     B、多數(shù)實驗中能正常發(fā)揮    C、多數(shù)實驗不能正常發(fā)揮

28、D 沒有自己動手做過實驗31. 老師對于學(xué)生分組實驗的操作要求是(   )。A、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)造性操作，不一定按部就班B、必須嚴(yán)格按照事先設(shè)計好的步驟進行     C、放任自流32. 對于學(xué)生得出的有反常規(guī)的實驗結(jié)果，老師的反應(yīng)是(   )。 A、帶領(lǐng)學(xué)生分析實驗過程查找原因  B、不予理睬  C、懷疑學(xué)生不按規(guī)程操作33. 你認(rèn)為做好物理實驗主要靠(   )。A 、簡單的實驗方法或捷徑   B、教師講授    C、

29、自身較強的思維能力及動手操作能力34在物理實驗課上，老師經(jīng)常聯(lián)系已做過的實驗進行實驗方法的總結(jié)嗎？(   )A、經(jīng)常        B、偶爾          C、從不35在實驗過程中，當(dāng)你不能及時將實驗儀器調(diào)到工作狀態(tài)時，老師的反應(yīng)是：(   )A、老師直接給調(diào)好   B、要求學(xué)生查閱材料，再三調(diào)試   C、直接讓學(xué)生換儀器36. 假設(shè)實驗課時間結(jié)束時，你卻沒做完規(guī)定的實驗項目，老師的要求是(   )。A、無所謂，沒什么要求   B、編湊數(shù)據(jù)后，交上報告就行    C、讓下次再做37.你認(rèn)為考試時，物理實驗題得分偏低，可能的原因是什么 （ ）A.實驗題太難了 B.考試時太大意了 C.學(xué)過的知識不知道怎么樣用 D.其它2、結(jié)合自己的教學(xué)實際，談一談你對科學(xué)探究的理解以及應(yīng)該如何進行科學(xué)探究能力的測量和評價。一、對科學(xué)探究的理解科學(xué)探究是通過科學(xué)實驗、探究活動、我們身邊的科學(xué)、科學(xué)人物、計算機應(yīng)用、職業(yè)鏈接、概念圖等多重呈現(xiàn)方式。從太空探索、能源利