磨課課堂觀察量表編制方法與過程

1、磨課課堂觀察量表編制方法與過程魯子問 課堂觀察是對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價，我們可以從很多維度進行課堂觀察（在評價領(lǐng)域，甚至有一種360度評價法）。在教研活動中，我們往往只從教研活動要解決的問題進行課堂觀察，以發(fā)現(xiàn)問題是否解決。磨課是為了發(fā)現(xiàn)解決某一教學(xué)問題的教研活動，所以，磨課中的課堂觀察應(yīng)該圍繞這一問題是否得到解決而進行。磨課的課堂觀察量表的編制應(yīng)該基于以下步驟進行： 一、列出問題列出我們計劃通過磨課解決的教學(xué)問題。這是我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)過聚焦、計劃通過本次磨課解決的教學(xué)問題。以下是青島市洛陽路第二小學(xué)的問題：  分析歸納以上現(xiàn)象（本校存在的主要教學(xué)問題）后

2、，我們決定在本課例中重點解決以下問題：1、如何培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2、如何提高課內(nèi)外鞏固訓(xùn)練活動的有效性。 二、選擇維度我們在磨課計劃中提出問題之后，會尋找解決問題的對策方案，并確定基本的解決方案?；诮鉀Q問題的基本方案，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化等維度（也可以是其他維度）中選擇與我們計劃解決的問題、解決問題的方案密切相關(guān)的維度。若這一方案主要是從教師角度解決，則必然需要觀察教師的教學(xué)行為；但若這一方案是從學(xué)生學(xué)習(xí)視角解決，則必然需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；若這一方案強調(diào)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等，則我們必然要觀察課程性質(zhì)；若我們關(guān)注課堂民主、關(guān)愛的文化氛圍，則要觀察課

3、堂文化。需要注意的是，對任何一節(jié)課我們都可以從所有維度進行觀察，即使是磨課的課例也可從很多維度進行觀察，但由于磨課組人數(shù)有限，我們建議適當(dāng)聚焦到2-3個觀察維度上。以下是青島洛陽路第二小學(xué)確定的問題解決對策：  1、樹立教師的“課標(biāo)意識”和“問題意識”。通過研修養(yǎng)成教師不斷學(xué)習(xí)課標(biāo)，以課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣；始終追蹤“高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”和“高年級有效鞏固訓(xùn)練活動的開展”這兩個問題，關(guān)注如何通過課堂教學(xué)，引領(lǐng)課外學(xué)習(xí)，促進學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的整合。2、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過教師在教學(xué)過程中對兩個問題的追蹤解決，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下

4、，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與強化。3、提高鞏固訓(xùn)練活動設(shè)計的有效性。提高教師對鞏固訓(xùn)練活動的認識：鞏固訓(xùn)練活動貫穿于課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。通過鞏固訓(xùn)練活動的開展，了解學(xué)生對知識的掌握程度，指導(dǎo)教師下一環(huán)節(jié)教學(xué)活動的設(shè)計。 顯然，青島洛陽路第二小學(xué)解決教學(xué)問題的方案包括教師教學(xué)（是否促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、是否開展有效鞏固教學(xué)活動）、學(xué)生學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展，鞏固學(xué)習(xí)是否有效）兩個大的維度。 三、確定觀察點在確定觀察維度之后，我們可以則應(yīng)該確定觀察點。我們可以參考LICC框架本身提供的觀察點示例，更要結(jié)合我們的問

5、題解決方案選定觀察點。我們可以選擇很多觀察點，但對于磨課，我們建議聚焦到解決問題的方案的有效性上。青島洛陽路第二小學(xué)的問題解決方案有教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個維度，可以確定兩個維度的四個觀察點：教師是否促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)？學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效？教師是否開展有效鞏固活動？學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)是否有效？確定觀察點之后，我們可以根據(jù)觀課教師多少、觀察活動發(fā)生的時間（若觀察的活動同時發(fā)生，就必須分開進行觀察）、觀察與記錄的難度，決定是否適當(dāng)整合觀察點，比如：教師是否促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否有效可以適當(dāng)整合為一個觀察點，教師是否開展有效鞏固活動、學(xué)生的鞏固學(xué)習(xí)是否有效可以適當(dāng)整合為一個觀察點，因為這兩個內(nèi)

6、容不是同時發(fā)生的，我們可以由同一組進行觀察。本課例的自主學(xué)習(xí)活動較多、而且也是本課例的重點，所以分開進行觀察更有助于觀察和記錄，有利于得出準(zhǔn)確的分析結(jié)果。由此，青島洛陽路第二小學(xué)的課堂觀察點最后確定為三個： 觀察點從學(xué)生行為觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)從教師行為觀察教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與促進鞏固訓(xùn)練活動的有效性 選擇觀課維度和觀察點時，可以參考崔允漷教授設(shè)計的LICC課堂觀察框架。學(xué)生學(xué)習(xí)維度： 視角觀察點舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的？（指導(dǎo)/獨立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？任務(wù)完成得怎樣（數(shù)量/深度/正確率）？傾聽有多少學(xué)生傾聽老

7、師的講課？傾聽多少時間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時，學(xué)生由那些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少學(xué)生發(fā)生這些行為？互動有那些互動/合作行為？有那些行為直接針對目標(biāo)的達成？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動（小組/全班）的人數(shù)、時間、對象、過程、結(jié)果怎樣？互動/合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達成學(xué)生清楚這

8、節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？多少人清楚？課中哪些證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達成？課后抽測有多少人達成目標(biāo)？發(fā)現(xiàn)了哪些問題？ 教師教學(xué)維度 視角觀察點舉例環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成（依據(jù)、邏輯關(guān)系、時間分配）的？教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)的？有那些證據(jù)（活動/銜接/步驟/創(chuàng)意）證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的？呈現(xiàn)講解效度（清晰、結(jié)構(gòu)、契合主題/簡潔/于蘇/音量/節(jié)奏）怎樣？有那些輔助行為?板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進學(xué)生學(xué)習(xí)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？動作（實驗/制作/示范動作）呈現(xiàn)什么了？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？對話提問的時機、對象、次數(shù)和問題

9、的類型、結(jié)構(gòu)、認知難度怎樣？候答時間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有那些輔助方式？有那些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（讀圖/讀文/作業(yè)/活動）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（分工/討論/活動/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？結(jié)果怎樣？機智教學(xué)設(shè)計有那些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情境的突發(fā)事件？呈現(xiàn)那些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語/沉默）？結(jié)果怎樣？ 課程性質(zhì)維度 視角觀察點舉例目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)的根據(jù)是什么？（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）與舍得？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂

10、有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了那些策略（增/刪/換/合/立）？怎樣凸顯本學(xué)科的特點、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實施預(yù)設(shè)哪些方法？（講授/討論/活動/探究/活動）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？結(jié)果怎樣？評價檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教/學(xué)過程中的評價信息(回答/作業(yè)/表情)？如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？資源預(yù)設(shè)哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)？怎樣利用？生成那些資源

11、？（錯誤/回答/作業(yè)/作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦那些課外資源？可得到程度怎樣？ 課堂文化維度 視角觀察點舉例思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？怎樣以問題驅(qū)動教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨立思考？怎樣對待學(xué)生思考中的錯誤？學(xué)生思考的習(xí)慣？（時間/回答/提問/作業(yè)/筆記/人數(shù)）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有那些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/時間/結(jié)構(gòu)/程度/感受）怎樣的？師生行為（情景設(shè)置/叫答機會/座位安排）怎樣？師生/學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂/班級規(guī)則中有那些條目

12、體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂有那些奇思妙想?學(xué)生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？課堂環(huán)境布置(空間安排/座位安排/板報/功能區(qū))怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/殘章/疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）怎樣？課堂/班級規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/教材處理/倒入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/學(xué)識/技能/思

13、維/敏感性/幽默/機智/情感/表演）？師生/學(xué)生關(guān)系（對話/話語/行為/結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征？（平等/和諧/民主） 四、選定觀察項目在確定觀察點之后，要確定觀察項目，也就是在課堂觀察中具體觀察什么行為、什么變化。在磨課中，觀察項目的確定要基于問題解決的具體方案，也就是經(jīng)過集體研討后的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)設(shè)計中的每一教學(xué)活動、每一學(xué)生生成預(yù)設(shè)，都有設(shè)計到觀察項目中去，分配到不同的觀察點下。比如教學(xué)設(shè)計中有一個唱歌導(dǎo)入活動，這個活動屬于鞏固活動，那我們就應(yīng)該在鞏固觀察中設(shè)計這一項目：導(dǎo)入階段的歌曲是否起到鞏固作用？若一項活動不需要觀察，這項活動的合理性就值得懷疑了，因為這項活動可能就不是我們

14、解決計劃問題所需要的。假若我們設(shè)計一個單詞跟讀活動，但這個活動不屬于自主學(xué)習(xí)，也不屬于鞏固復(fù)習(xí)，那么，這個活動本身就有問題，因為不是我們解決計劃問題的活動。我們就應(yīng)該將這個活動改為：讓學(xué)生根據(jù)自身需要，自主選擇需要運用的單詞進行朗讀、拼寫。這樣就把一個無助于計劃問題解決的活動，變成了一個有助于計劃問題解決的活動，然后就可以進行觀察。所以，觀察項目的選定本身可以反作用于磨課的教學(xué)設(shè)計，這就是為什么我們在教學(xué)研討時，要討論觀察量表的編制的原因。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，青島洛陽路第二小學(xué)確定了以下觀察項目：  學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為觀察項目：學(xué)生在課前是否通過各種途徑搜集信息？學(xué)生在課

15、中是否了解老師的任務(wù)要求？是否主動參與教學(xué)活動？是否主動提出自己的觀點，大膽質(zhì)疑？是否進行體驗學(xué)習(xí)？是否有合作和探究的活動？是否選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略促進和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力？是否能對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)和歸納？在下課時是否有課后繼續(xù)完成任務(wù)的興趣和態(tài)度？ 對于教師促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，青島洛陽路第二小學(xué)確定了以下觀察項目：  教師促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為觀察項目：課前是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站等）？課中是否尊重學(xué)生的體驗需求，并且給學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)的機會？是否給學(xué)生提供語言實踐的機會？教師評價能否促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？是否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略？課后作業(yè)是否體現(xiàn)自主性？能否

16、給學(xué)生的課外探究提供空間？ 對于鞏固訓(xùn)練的教學(xué)與學(xué)習(xí)行為，青島洛陽路第二小學(xué)確定了以下觀察項目：  鞏固訓(xùn)練觀察項目：在不同教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固訓(xùn)練了哪些知識？采用什么活動形式？鞏固訓(xùn)練活動是否有層次性？若有，有哪些層次性？鞏固訓(xùn)練活動用時是否合理？鞏固訓(xùn)練的效果是否達到？ 五、設(shè)計量表在確定觀察項目之后，我們就可以將其設(shè)計為便于記錄的表格，這樣就完成了量表初稿的設(shè)計。然后我們應(yīng)該在第一次課堂觀察時進行量表試用，發(fā)現(xiàn)觀察維度是否合理，觀察點與觀察項目是否足夠，量表是否便于記錄。然后根據(jù)需要，對量表進行必要的修改完善，再在第二次課堂教學(xué)時，正式用于課堂觀察。以下

17、是青島洛陽路第二小學(xué)最終確定的觀察量表。觀課量表1  學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)行為觀察量表 學(xué)校 年級 人數(shù) 授課教師  學(xué)科 課題 課型  觀課教師 時間  環(huán)節(jié)觀察項目自主活動形式記錄等級 ABC課前課前通過各種途徑搜集信息        課中  了解老師的任務(wù)要求    主動參與教學(xué)活動  &#

18、160; 主動提出自己的觀點，大膽質(zhì)疑    有體驗學(xué)習(xí)    有合作和探究的活動    學(xué)習(xí)策略促進和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力1.            能對所學(xué)內(nèi)容主動復(fù)習(xí)和歸納    課后有繼續(xù)完成任務(wù)的興趣和態(tài)度     觀課記錄2   教師促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為觀察量表 學(xué)校 年級 人數(shù) 授課教師 學(xué)科 課題 課型 觀課教師 時間 環(huán)節(jié)觀察項目引導(dǎo)自主活動形式記錄等級ABC課前是否給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)站等）    課中是否尊重學(xué)生的體驗需求，并且給學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)的機會    是否給學(xué)生提供語言實踐的機會    教師評價能否促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)    是否關(guān)注學(xué)生的