西方教育家評傳教育研究方法

1、第三章 教育觀察法第一節(jié) 觀察法概述一、含義和特點1、含義：教育觀察法是研究這在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內(nèi)進行的有目的、有計劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。2、特點1）有明確的觀察目的2）有系統(tǒng)的計劃3）是在自然狀態(tài)下的觀察二、教育觀察法的分類1、教育觀察的環(huán)境是在自然狀態(tài)還是在人工控制狀態(tài) 自然觀察法 實驗觀察法62、觀察時是否借助有關(guān)儀器設(shè)備 直接觀察法 間接觀察法3、觀察者是否直接參與被觀察者所進行的活動 參與觀察法 非參與觀察法所有的參與研究都介于參與者的觀察和觀察者的參與之間4、觀察是否有統(tǒng)一設(shè)計的，含有一定結(jié)構(gòu)的觀察內(nèi)容 有結(jié)構(gòu)觀察法 無結(jié)

2、構(gòu)觀察法5、對所要觀察的對象及其行為表現(xiàn)的不同取樣方式 時間取樣觀察 事件取樣觀察第二節(jié) 教育觀察法的設(shè)計一、確定觀察內(nèi)容合格的觀察內(nèi)容必須具備兩個基本條件：1、準確地反映、體現(xiàn)或說明觀察目的2、能夠被操作，即觀察人員能據(jù)此觀察到應(yīng)該觀察的行為或時間二、選擇觀察方式（觀察內(nèi)容、客觀條件）三、制訂觀察記錄表和記錄代碼系統(tǒng)一）制訂觀察記錄表 觀察記錄表示一種反映觀察目的、有效的記錄行為或事件的工具。其功能主要有：1、指引功能，即指引觀察者注意力的分配，是觀察者不至于遺漏重要的內(nèi)容。2、系統(tǒng)的記憶觀察資料的功能“弗蘭德斯師生互動觀察類目系統(tǒng)”二）制定觀察記錄代碼系統(tǒng) 所謂觀察記錄代碼系統(tǒng)是研究這為方

3、便的記錄有意義的、可以觀察和處理的行為類別或行為單位而制定的一套符號系統(tǒng)，也就是在行為類別或單位與符號之間建立起對應(yīng)關(guān)系。常用的代碼符號有數(shù)字型和符號型的兩種。四、訓練觀察人員常見的主觀傾向有暈輪效應(yīng)、寬大效應(yīng)和趨中效應(yīng)。*觀察研究的記錄1、描述記錄 日記描述法：最早使用這種方法的是瑞士教育家裴斯泰洛齊。軼事記錄法：著重記錄某種有價值的行為。連續(xù)記錄法：對學生行為作更詳細、更完善的記錄，要求在較長時間內(nèi)作持續(xù)不斷的記錄。2、取樣記錄法：時間取樣法、事件取樣法3、行為核對表第四章 教育調(diào)查法第一節(jié) 教育調(diào)查法概述一、含義和特點一）概念教育調(diào)查法是在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談

4、、測量等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的搜集有關(guān)教育問題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學事實，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學認識的一種研究方法。最早將調(diào)查法運用于教育研究的是美國教育家肯代爾。二）教育調(diào)查法的特點1、在研究對象上，調(diào)查法是以活動形態(tài)或現(xiàn)實存在形態(tài)的教育問題、教育現(xiàn)狀為研究對象的。2、在研究目的上，調(diào)查法不是以操縱并改變研究對象的狀態(tài)來獲得關(guān)于教育問題的認識，而是通過問卷、訪談、測量等方式，獲得關(guān)于研究對象的教育科學事實。3、在研究方法的性質(zhì)上，調(diào)查法是一種通過語言直接與研究對象打交道的研究方法，屬于接觸性的研究方法。二、教育調(diào)查法的類型一）調(diào)查研究目的不同常模調(diào)查：一般狀

5、況比較調(diào)查：差異狀況二）調(diào)查對象在所有調(diào)查研究對象總體范圍的多少普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查 三）調(diào)查獲得和搜集信息方式的不同問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查四）調(diào)查的內(nèi)容的多少綜合調(diào)查、專題調(diào)查五）一地調(diào)查對象的多少團體調(diào)查、個案調(diào)查三、教育調(diào)查研究的一般步驟1、確定與明確調(diào)查研究課題2、選取調(diào)查對象3、確定調(diào)查內(nèi)容，編制或使用調(diào)查工具4、制定調(diào)查的實施計劃5、搜集、整理調(diào)查資料6、撰寫調(diào)查報告第二節(jié) 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查法是調(diào)查研究中采用最頻繁的一種基本方法定義：研究者用統(tǒng)一嚴格設(shè)計的問卷，通過書面語言與被調(diào)查者進行交流，來搜集研究對象關(guān)于教育問題或教育現(xiàn)象的信息和資料的方法?；竟ぞ撸航y(tǒng)一嚴格設(shè)計的問卷一、問卷

6、調(diào)查法的特點二、問卷的種類問卷調(diào)查法的核心是問卷1、根據(jù)問題的表達形式封閉式問卷、開放式問卷2、根據(jù)問卷的標準化程度標準化問卷、自編問卷3、根據(jù)問卷的發(fā)放方式送發(fā)問卷、郵寄問卷三、問卷的設(shè)計與編制一）問卷的一般結(jié)構(gòu)1、標題把握調(diào)查的主要內(nèi)容敏感性問題，可含糊一些“調(diào)查問卷”2、前言和指導語前言：調(diào)查的目的、意義、內(nèi)容指導語：作答的基本方法、要求和相關(guān)的注意事項的說明性文字（作用）3、問題：問卷的核心4、結(jié)束語二）問題的設(shè)計1、問題的類型事實性問題、態(tài)度性問題2、問題的表述1）語言簡潔，通俗易懂2）問題的內(nèi)容具體、清晰、含義單一3）問題的設(shè)計者應(yīng)立場中立，客觀謹慎，避免暗示效應(yīng)4）妥善處理與社會

7、規(guī)范一致或沖突的問題三）問題答案的設(shè)計是否式、多選一式、多項選擇式、排序式、量表式和表格式、后續(xù)式、問題的數(shù)量：分鐘、50道左右5、問題的排列同類組合、先易后難、先一般后特殊、先大后小、先次要后主要、先封閉后開放三、問卷設(shè)計的步驟1、初步設(shè)計問卷設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。2、試用3、修訂回收率：30%參考；50%采納建議的依據(jù)；70%可作研究結(jié)論第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查法一、含義及特點1、定義：研究者通過與被調(diào)查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為或態(tài)度的一種調(diào)查研究方法。2、特點二、類型1、是否有嚴格設(shè)計的訪談問卷和訪談提綱，是否嚴格按計劃進行結(jié)構(gòu)性訪談、非結(jié)構(gòu)性訪談2、就某一問題對統(tǒng)

8、一訪談對象進行訪談的時間或次數(shù)一次性訪談、重復(fù)性訪談3、訪談?wù)咭淮卧L談對象的多少個別訪談、集體訪談三、訪談?wù){(diào)查的過程與訪談技巧一）設(shè)計訪談問題二）訪談準備1、掌握訪談?wù){(diào)查材料2、接近受訪者三）正式提問第四節(jié) 測量調(diào)查法與問卷調(diào)查法的區(qū)別：測量往往采用標準化的測量工具，并且強調(diào)資料的數(shù)量化處理，一般有較大型的常模供參考。一、測量的含義1、含義：根據(jù)一定的規(guī)則把所考察對象的某些屬性用數(shù)字表示出來的過程。2、測量三要素：測量對象、測量工具、測量結(jié)果二、常用測量工具（測驗）1、成就測驗：學生學習效果的測驗2、智力測驗：測量被試者的智力高低3、能力傾向測驗：各項能力中所擅長的方面及未來發(fā)展傾向分為一般能

9、力測驗和特殊能力測驗4、人格測驗*一個良好的測驗必須達到的標準：1、具有較高的效度。2、具有較高的信度。3、難度要適當，要能測出不同水平的被測者。4、測驗要標準化。三、常用的測量方法一）客觀測量法1、標準化選擇法2、問題解答法3、推理測驗法4、二次量化法5、分類測量法二）主觀反應(yīng)測量法、投射法、自陳量表法第五章 教育實驗法第一節(jié) 概述一、歷史發(fā)展1、科學實驗法最早由英國哲學家羅吉爾. 培根提出2、1879年，德國生理學家、哲學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室3、20世紀初，實驗教育學派產(chǎn)生，代表人物是德國心理學家、教育學家梅伊曼和拉伊教育實驗方法論與教育活動相結(jié)合的產(chǎn)物二、含義

10、及特點1、含義：研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論和假設(shè)為指導，有目的的控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所控制的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果，來解釋教育活動規(guī)律的一種研究方法。2、質(zhì)的規(guī)定1）必須有一定的理論假設(shè)。2）必須改變某些教育要素或教育條件3）必須控制某些條件4）一般都要從對被試身心發(fā)展水平或教育活動的效率方面檢驗實驗的假設(shè)3、特點1）研究目的是為了通過假設(shè)檢驗和歸因分析形成教育的科學理論。2）研究對象是動態(tài)的，滲透著的人的因素的教育活動。3）具體方法上是通過定量描述與定性描述相結(jié)合來描述教育變量之間的某種確定性關(guān)系，注意對教育變量的變化過程進行縱

11、向的相關(guān)分析和因果分析。三、基本結(jié)構(gòu)教育實驗的三個基本要素：自變量、因變量、無關(guān)變量四、教育實驗法的類型1、根據(jù)實驗場地不同實驗室實驗、自然實驗2、根據(jù)實驗對變量的操縱和控制的程度和水平的不同前實驗、準實驗、真實驗準實驗：未隨機分配被試，只把已有的研究對象作為被試，對無關(guān)變量做盡可能的控制，無法完全控制誤差來源。特點：以現(xiàn)有對象為被試進行實驗，不打亂現(xiàn)實的教育活動秩序缺點：對無關(guān)變量缺乏完全控制，實驗結(jié)論存在一定的誤差 教育實驗一般屬于準實驗3、根據(jù)試驗研究目的的不同探索性實驗、驗證性實驗4、根據(jù)試驗的自變量的多少單因子實驗、多因子實驗五、實驗法的基本步驟一）教育實驗的準備總?cè)蝿?wù)：制定實驗的實

12、施方案1、確定實驗研究課題，明確試驗研究目的2、明確實驗的理論基礎(chǔ)，制定實驗研究的理論假設(shè)3、選擇被試，分解實驗變量，進行實驗設(shè)計4、選擇或編制合適的統(tǒng)計測量工具和手段二）實驗的實施（實驗的實質(zhì)性階段）、按照實驗設(shè)計，操縱自變量、控制無關(guān)變量、隨時觀察和測量因變量，搜集實驗數(shù)據(jù)和其他重要的實驗資料三）實驗的總結(jié)和評價、統(tǒng)計分析，對變量做因果、相關(guān)分析，得出結(jié)論、評價實驗結(jié)論、撰寫實驗報告第二節(jié) 教育實驗的設(shè)計與變量控制實驗設(shè)計和變量控制是實驗研究的中心工作。一、教育實驗的設(shè)計一）前實驗的設(shè)計1、單組僅后測設(shè)計2、單組前后測設(shè)計3、非隨機實驗組、控制組僅后測設(shè)計二）準實驗設(shè)計普通形式：非隨機分配

13、實驗組、控制組前后測 不采用隨機分組，只是選擇兩個成都相似的組分別做實驗組和對照組，兩組均有前測和后測。前測：說明實驗組和控制組的近似程度后測：比較說明自變量的有效性三）真實驗設(shè)計1、隨機分配實驗組、控制組前后測設(shè)計羅森塔爾效應(yīng)2、隨機分配實驗組、控制組多因子前后測設(shè)計同時探討幾個要素之間的相互關(guān)系二、變量控制（教育實驗設(shè)計的核心內(nèi)容）一）被試分配 1、等組法1）隨機分派2）設(shè)置對手組3）對偶被試分配法2、單組法3、輪組法二）自變量的選擇與操控一般是根據(jù)研究的目的來設(shè)計的1、自變量應(yīng)準確、清晰，有可操作性2、自變量應(yīng)是可改變的，有效的條件3、一項實驗中定性的自變量不宜過多4、定量自變量的量化層

14、次不應(yīng)過多或過少三）因變量的觀測首先要確立和分解因變量1、制定實驗?zāi)繕?、分解實驗?zāi)繕?、具體描述因變量的觀測指標四）無關(guān)變量的控制1、來源1）實驗設(shè)計2）被試變量特征3）實驗過程中的負效應(yīng)霍桑效應(yīng)期望效應(yīng)、約翰. 亨利效應(yīng)4）統(tǒng)計因素2、控制1）合理安排實驗程序，科學設(shè)計自變量呈現(xiàn)時機2）使無關(guān)變量保持恒定3）設(shè)置控制組，并采用盲被試方法4）控制統(tǒng)計過程，減少統(tǒng)計誤差第三節(jié) 教育實驗質(zhì)量的評價二、教育實驗過程和結(jié)果的評價重點在于對實驗結(jié)果的評價一）實驗的內(nèi)在效度、內(nèi)在效度：指實驗的自變量與因變量之間存在明確因果關(guān)系或相關(guān)關(guān)系的程度影響內(nèi)在效度的因素最主要的是對無關(guān)變量的控制程度內(nèi)在效度是評價實驗本身的基本指標二）外在效度