淺議初中學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、    淺議初中學(xué)生數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)    謝禹探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點學(xué)生探究學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)生在教師的激勵和指導(dǎo)下自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法 、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，其包括以下三個方面的含義：一是探究學(xué)習(xí)的能力。即倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式；二是探究學(xué)習(xí)的條件，即學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及對學(xué)習(xí)文本的把握；三是探究學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)幫助下，根據(jù)自身的學(xué)情條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者具備探究能力和教育機(jī)制所提供的探究學(xué)習(xí)的

2、時間和空間，是這種學(xué)習(xí)模式的兩個必要前提。學(xué)生探究學(xué)習(xí)具有以下幾個特點：學(xué)生參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，進(jìn)而制定學(xué)習(xí)進(jìn)度和計劃，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)生積極主動發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)方法，解決實際的問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有感情投入，有內(nèi)在毅力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得愉悅的情感體驗；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對體驗活動能夠進(jìn)行自我把握，并作出相應(yīng)的調(diào)整和變化。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)弊端，構(gòu)建學(xué)生探究學(xué)習(xí)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是在“五段教學(xué)法”即以組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)為順序進(jìn)行的。以書本知識和教師為本位，重理論、輕實踐，重結(jié)論、輕過程，把知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生的應(yīng)試能力有所提高，但是

3、探究學(xué)習(xí)能力沒有得到提高，缺乏探究創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足顯而易見。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：改革教學(xué)過程中過分注重被動模仿的意識、接受性學(xué)習(xí)以及機(jī)械性記憶，倡導(dǎo)學(xué)生自我參與、積極合作，探究發(fā)現(xiàn)等多種學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)我對課堂教學(xué)的理解，重新構(gòu)建了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式（如下圖）。此教學(xué)模式的設(shè)計體現(xiàn)了主體性的教學(xué)思想，突出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價等作用。但是并不等于有了目標(biāo)就一定能取得好的效果，因為教學(xué)目

4、標(biāo)僅僅是對教學(xué)結(jié)果可能達(dá)到某種程度的設(shè)想和預(yù)測，所以只有確立科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在對拋物線的圖像平移變換過程的教學(xué)中，有些學(xué)生不能抓住平移變換的本質(zhì)?？稍O(shè)計以下問題：1.把拋物線向左平移兩個單位所得的拋物線的解析式是什么？2.把拋物線向上平移三個單位所得的拋物線的解析式是什么？3.把拋物線先向左平移兩個單位，再向上平移三個單位，所得的拋物線的解析式是什么？4.把一拋物線先向左平移兩個單位，再向上平移三個單位后得到的拋物線是，那么原拋物線的解析式是什么？讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)、分析比較，理解拋物線平移變換的實質(zhì)是頂點坐標(biāo)的平移。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能

5、力數(shù)學(xué)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)著眼于教思想、指方法、談規(guī)律。如在“三角形三邊不等關(guān)系”的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過實驗來研究三角形三邊的不等關(guān)系。具體做法是：先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的三根木條動手拼三角形，量出各邊的長度，并回答三角形的定義；然后教師從三位學(xué)生中任意取來一根木條拼三角形，發(fā)現(xiàn)有些可以拼成三角形，有些不可以拼成三角形，從而引導(dǎo)同學(xué)們思考：不在同一直線上的任意三條線段都能首尾順次相接拼成三角形嗎？在實驗討論中教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：不在同一條直線上的三條線段都能首尾順次相接構(gòu)成三角形是有條件的，即任意兩條線段之和大于第三條線段才能構(gòu)成三角形。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，只有通過其自身的思維和操作活動，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體驗后才是有效的。結(jié)語總之，學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師有足夠的耐心，要重視情感對學(xué)生的強(qiáng)大激勵作用。探究學(xué)習(xí)正是順