關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)幾點(diǎn)認(rèn)識

1、關(guān)于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)幾點(diǎn)認(rèn)識李富曉（汝州市塔寺小學(xué)，河南 汝州467500）中圖分類號：g623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1673-0992（2010）08a-0214-01近幾年來，我在教學(xué)內(nèi)容選擇上實(shí)行教學(xué)內(nèi)容分層漸進(jìn)教學(xué)法，通過實(shí) 踐探索，取得了一定的效果一、分層提問分層教學(xué)的課堂教學(xué)，完全根據(jù)學(xué)牛實(shí)際、教材及制訂的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué) 設(shè)計(jì)成不同層次的問題情景，由淺入深，分層遞進(jìn)，促使學(xué)生主動探索、積極思 考、大膽猜想、凝練規(guī)律。首先設(shè)計(jì)的是面向全體學(xué)牛的提問。如果問題過難，“學(xué)困?！钡乃季S就跟 不上，甚至?xí)Ｈ徊恢?；如果問題過易，優(yōu)生會覺得沒有興趣，造成注意力 分散。

2、設(shè)計(jì)問題的原則是確保各類學(xué)牛在課堂上都有回答的機(jī)會。因此，教師要 善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)牛易感興趣的具體問題，并設(shè)計(jì)出一定的問題情 景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困 ?！被卮鹨恍┯?jì)算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是美 麗的出園一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了美麗的出園， 看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學(xué)牛思考：（1）從 這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？ （2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪 些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)牛都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問 題的獨(dú)創(chuàng)性方面有些差異。再如

3、：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會 了什么？ ”，“你覺得在觀察事物的時(shí)候要注意什么？ ”等等。這樣的提問體現(xiàn)了 “下保底，上不封頂”的原則。其次是針對中下學(xué)牛的提問，主要是為他們設(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問題, 引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。同是美麗的田園 一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4j0）； 一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（106二4）；共有羊10頭，4頭黑羊， 白羊有幾頭？ （104=6）。接著向中下學(xué)生提問：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13 朵的信息列出三個算式嗎？ ”這樣讓中下生有足夠的展示機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂

4、。 當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計(jì)滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)， 可以表示什么？可以表示它比10??；可以表示比10少1；可以表示11減2等 于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說 說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去 完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，增加了優(yōu)生，特別是“學(xué)困生” 對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二、分層練習(xí)練習(xí)是形成和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是讓學(xué)生掌握知識、形成技能、 發(fā)展能力的重要手段，是努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的基本活動形式。設(shè)計(jì)有針對性 的適合

5、課堂教學(xué)內(nèi)容，適合學(xué)生的認(rèn)識水平的練習(xí)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和培 養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。1 同一練習(xí)，分層要求把統(tǒng)-層次的課堂練習(xí)變?yōu)槎鄬右蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生各有自己的 訓(xùn)練目標(biāo)，充分調(diào)動各類學(xué)生的潛能，以期達(dá)到“你到達(dá)目的地，我也到達(dá)目的 地”，促使每個學(xué)生都有自我發(fā)展的機(jī)會，都有成功的體驗(yàn)。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。同是美麗的田園，在練習(xí)“9” 的不同表示法的時(shí)候我是這樣設(shè)計(jì)的'9”可以說成“比10少1”、“比5大4”、"11-2=9 "三本書與6本書疊在一起是9本書”，你有哪些說法，第一組的同 學(xué)每說出3種獎一個“機(jī)靈狗”，

6、其他組的同學(xué)每說出4種獎一個“機(jī)靈狗”，表 示法越多，獎品越多。再如：根據(jù)“華華踢5個，冬冬踢7個，亮亮踢13個” 提數(shù)學(xué)問題，同樣采取了中下生每提2個問題獲-個“機(jī)靈狗”，而其他同學(xué)每 4個問題獲一個“機(jī)靈狗”。這樣讓每個學(xué)生都有獲獎的機(jī)會，真正體現(xiàn)“跳一 跳，摘桃子”的教學(xué)理念。2.不同學(xué)生，不同的練習(xí)由于教學(xué)目標(biāo)的多層次，在設(shè)計(jì)練習(xí)上也應(yīng)該是多層次的，這是課堂教學(xué)分 層的延續(xù)，也是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行“自由選擇”，從 而進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。首先，應(yīng)把練習(xí)設(shè)計(jì)成基本練習(xí)、綜合練習(xí)、發(fā)展練習(xí)。 一類是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)題，及難度稍大的課本和配套作業(yè)本的習(xí)題進(jìn) 行分解或給

7、予具體提示的習(xí)題，讓學(xué)困生經(jīng)過努力，盡力完成，讓他們在練習(xí)中 逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。一類是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中等要求設(shè)計(jì)的，面向大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì) 的練習(xí)，供中等生練習(xí)，讓他們在練習(xí)中理解，鞏固所學(xué)知識。再一-類是根據(jù)優(yōu) 等生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求教育，難度稍人的習(xí)題，讓他們在探索中 發(fā)展提高。在分層練習(xí)中，在每個學(xué)生保證一定題量的基礎(chǔ)上，讓他們自由選擇，同吋 鼓勵學(xué)生向高層次突破，以調(diào)動學(xué)生求知的枳極性。如認(rèn)識鐘表一課的教學(xué) 目標(biāo)是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會看整時(shí)和半時(shí)。據(jù)課前調(diào)查，有30%的學(xué)生已會認(rèn)整時(shí)和 幾時(shí)半，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)吋就考慮每一類學(xué)生的知識水平，設(shè)計(jì)了一系列闖關(guān)的 題目，鼓勵每一個學(xué)生向更高的

8、層次攀登。（1）說一說，下列鐘面的時(shí)刻，（課 件出示下列鐘面上的吋刻：9時(shí)、12吋、10時(shí)半、5時(shí)半、1吋、11吋半）；（2） 在作業(yè)紙上寫出以上鐘面的時(shí)刻。以上練習(xí)雖然提供的是同一個條件信息，但兩 題的要求卻不一樣，第題寫出時(shí)刻比第題說一說的要求要更高些。通過 反饋交流讓只做第 題的同學(xué)也了解到第 題的寫法，同樣在傾聽同伴的發(fā) 言中了解了時(shí)刻的寫法。接著同樣設(shè)計(jì)了第二組題目讓學(xué)生選擇： 按要求撥 岀下列吋刻：7時(shí)半、8吋、4： 30、6 : 30；同桌合作，一個同學(xué)撥自己喜歡 的吋刻，另一個同學(xué)寫出該吋刻（兩個角色自由選擇、伙伴也自由選擇）。三、關(guān)于對教學(xué)內(nèi)容實(shí)行分層次教學(xué)實(shí)踐意義的認(rèn)識數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提岀了 ：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需 的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教 學(xué)中往往還是“一刀切”的現(xiàn)象，對學(xué)生提出共同的要求，采取相同的手段，致 使學(xué)生疲于應(yīng)付、生吞活剝，從而導(dǎo)致教學(xué)效果兩級分化，岀現(xiàn)差生“暈車”、 優(yōu)生“陪讀”等不理想的現(xiàn)象