生物教學(xué)中穿插生物科學(xué)史教育的重要性研究

1、    生物教學(xué)中穿插生物科學(xué)史教育的重要性研究    王菊鳳摘要：在大學(xué)生物教學(xué)過程中穿插生物科學(xué)史不僅提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還讓學(xué)生了解到知識(shí)的來源，深刻理解知識(shí)的目的和作用，同時(shí)鞏固學(xué)科知識(shí)。本論文分析了大學(xué)生物教學(xué)用書中生物科學(xué)史內(nèi)容，以當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生物教學(xué)過程中穿插生物科學(xué)史的理解和需求的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，說明大學(xué)生物教學(xué)過程中穿插生物科學(xué)史內(nèi)容是必不可少的。期望對(duì)我國(guó)大學(xué)生物教師在生物教學(xué)有所助益。關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；生物教學(xué)；重要性：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）31-0107-02一、大學(xué)生物教材中生物

2、科學(xué)史內(nèi)容分析（一）植物學(xué)中生物科學(xué)史內(nèi)容重要性分析生物科學(xué)專業(yè)第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)由陸萬時(shí)、徐詳生、沈敏健編著（第二版）上冊(cè)的植物學(xué)。緒論分為三個(gè)部分：植物界；植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)植物學(xué)的目的與要求。以植物界為中生物界的劃分為開端，同時(shí)以生物科學(xué)史中生物界劃分的歷程：隨著瑞典博物學(xué)家林奈，將生物界劃分為植物和動(dòng)物兩界的兩界系統(tǒng)。經(jīng)過許多科學(xué)家的不斷研究和分析，生物界的劃分不斷地細(xì)化，到現(xiàn)今生物界分為“非胞生物界、植物界、動(dòng)物界、真菌界、原生生物界、原核生物界”組成的六界系統(tǒng)，從兩界系統(tǒng)到六界系統(tǒng)的歷程正是生物科學(xué)史不斷發(fā)展的見證。在第一小節(jié)“植物界”中“植物界的發(fā)生和發(fā)展”：植物界由原始

3、生物演變，經(jīng)歷30多億年的漫長(zhǎng)歷程，形成現(xiàn)在已知的50余萬種植物。植物的演變歷程正是生物科學(xué)史的一個(gè)組成部分，有利于學(xué)生理解植物進(jìn)化的理解。第二小節(jié)植物學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法中對(duì)于植物學(xué)發(fā)展史的點(diǎn)有更詳細(xì)的描述。從我國(guó)植物學(xué)的發(fā)展史和國(guó)外植物學(xué)發(fā)展史兩個(gè)方面來解說。極大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系初中高中的歷史知識(shí)可以進(jìn)行分析國(guó)內(nèi)外植物學(xué)在特定時(shí)期發(fā)展的具體原因，了解時(shí)代背景透析植物學(xué)知識(shí)發(fā)展的必然性。第三小節(jié)學(xué)習(xí)植物學(xué)的目的與要求是對(duì)緒論的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是總結(jié)從古至今植物學(xué)知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)階段知識(shí)。同時(shí)給出建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)什么的建議。分析緒論這一章節(jié)，以第一小節(jié)為主要說明

4、生物科學(xué)史內(nèi)容在生物類學(xué)科在教學(xué)中的作用。若沒有這些生物科學(xué)史的內(nèi)容，全篇內(nèi)容知識(shí)概念性知識(shí)，認(rèn)真看起來枯燥，同時(shí)在看教材過程中即使知道了最后的知識(shí)點(diǎn)，可是知識(shí)點(diǎn)的來由卻不知道，這用我們的古話便是“知其然而不知其所以然”。而作為一名大學(xué)生我們需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)是為“知其然”以及“知其所以然”，以便更好提升自己。生物科學(xué)史正是一個(gè)讓我們知道生物知識(shí)所以然的媒介，了解生物知識(shí)在特定時(shí)期得到結(jié)論的必然性。（二）動(dòng)物學(xué)中生物科學(xué)史內(nèi)容重要性分析生物科學(xué)專業(yè)第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)由劉凌云、鄭光美編著的（第四版）普通動(dòng)物學(xué)。以第18章兩棲綱為例：這一章的第一小節(jié)“從水生到陸生的轉(zhuǎn)變”。兩棲動(dòng)物代表著脊椎動(dòng)物從水中

5、到陸生的過度群。兩棲動(dòng)物的形成是脊椎動(dòng)物演化史上是一個(gè)劃時(shí)代的事件。脊椎動(dòng)物演化史屬于生物科學(xué)史的一個(gè)方面。在動(dòng)物演化史中，古總鰭魚類登錄到兩棲類進(jìn)而到哺乳類過程中，不但體型有所改變，器官結(jié)構(gòu)和機(jī)能的轉(zhuǎn)變及新器官的發(fā)生也在不斷變化，并日漸完善。隨著外界環(huán)境的變化，動(dòng)物也在不斷地進(jìn)化，而這個(gè)進(jìn)化的過程正是動(dòng)物的演化史，這在普通動(dòng)物學(xué)這門課程的講解過程中必不可少。這一章的第四小節(jié)“兩棲類的起源和演化”。這節(jié)內(nèi)容以時(shí)間為軸講解兩棲類的來龍去脈。兩棲類起源于古總鰭的假說一直是主流觀點(diǎn)。因?yàn)楣趴傱挼镊B、內(nèi)鼻孔、鰭等結(jié)構(gòu)與兩棲動(dòng)物結(jié)構(gòu)的相似性，而且其支配鰭骨肌肉發(fā)達(dá)。古兩棲類分為兩大類：塊椎類和殼椎類。塊

6、椎類為演化主干。現(xiàn)代兩棲類與有尾目與無足目親緣關(guān)系，可能是復(fù)起源。這節(jié)內(nèi)容代表著兩棲動(dòng)物的進(jìn)化史，對(duì)理解兩棲類動(dòng)物具有重要作用。（三）微生物學(xué)教程中生物科學(xué)史內(nèi)容重要性分析從憑借經(jīng)驗(yàn)利用微生物到現(xiàn)今廣泛運(yùn)用分子生物學(xué)理論和現(xiàn)代研究方法促進(jìn)我們的生產(chǎn)生活。在講解微生物知識(shí)過程中插入科學(xué)家研究的過程，有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如：列文虎克制作顯微鏡，是“微生物學(xué)的先驅(qū)者”；巴斯德確立的胚種學(xué)說的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)代表“微生物學(xué)的建立”；科赫對(duì)微生物的提純分離具有突出貢獻(xiàn)，被稱為“細(xì)菌學(xué)的奠基人”。科學(xué)家對(duì)微生物研究的過程，屬于微生物發(fā)展史的一部分。本章第三節(jié)中“微生物學(xué)的發(fā)展促進(jìn)人類的進(jìn)步”。微生物與醫(yī)療保

7、健中以曾經(jīng)烈性傳染病天花成了世界上第一個(gè)被人類消滅的傳染病，這是微生物學(xué)對(duì)醫(yī)療的貢獻(xiàn)的典型實(shí)例。微生物與工業(yè)生產(chǎn)中，食品的罐藏正是隨著微生物史的發(fā)展過程中衍生針對(duì)食品防腐防霉。在微生物學(xué)課堂中微生物學(xué)史的講解是必不可少的。微生物學(xué)史是生物科學(xué)史的一部分，因此微生物學(xué)課堂中生物科學(xué)史的講解也是必不可少的。二、大學(xué)生物教學(xué)中講解生物科學(xué)史內(nèi)容的重要性大學(xué)課堂中，生物教學(xué)過程中的生物學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的銜接是便是生物科學(xué)史的逐步發(fā)展的表現(xiàn)。很多知識(shí)點(diǎn)看似沒有關(guān)聯(lián)性，可是探索過程中正是由前一個(gè)觀點(diǎn)推導(dǎo)到下個(gè)一個(gè)觀點(diǎn)，同時(shí)所有的觀點(diǎn)都在不斷被推翻和驗(yàn)證，正是因?yàn)榍叭说淖巫尾痪胙芯坎诺靡垣@得現(xiàn)在社

8、會(huì)的我們所知道的知識(shí)。生物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)都是“我們站在巨人的肩膀上”才可以逐步探索發(fā)現(xiàn)，而科技的發(fā)展同時(shí)也為生物科學(xué)的發(fā)展提供著技術(shù)的支持。歷史的發(fā)展具有必然性，三國(guó)演義中“話說天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。實(shí)際上解說的也是一種歷史發(fā)展的必然性。生物學(xué)的逐步發(fā)展進(jìn)步也是一種歷史的必然性。在生物教學(xué)過程中穿插生物科學(xué)史的內(nèi)容實(shí)際上也是我們?cè)诟S那個(gè)時(shí)代的科學(xué)家，從當(dāng)時(shí)時(shí)代的目光思考現(xiàn)象的原因，跟隨科學(xué)家的思路做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從一個(gè)個(gè)過程中，學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)的必然性，理解知識(shí)點(diǎn)的前因后果，這也是我們常說的一句古話“知其然，也知其所以然。”在生物教學(xué)過程中穿插生物科學(xué)史的內(nèi)容，

9、有種在說書的感覺，言語中的抑揚(yáng)頓挫可以勾起學(xué)生的興趣。在講故事的過程中再引導(dǎo)回歸生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還將學(xué)生帶入一個(gè)趣味的探索過程中，引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在講解后推薦相應(yīng)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)史書目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、結(jié)語生物科學(xué)史代表著生物科學(xué)的發(fā)展歷程，里面包含著生物科學(xué)知識(shí)的來龍去脈，有助于大學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)“知其然知其所以然”。通過對(duì)植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)教程的大學(xué)教學(xué)用書的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)史內(nèi)容在大學(xué)教學(xué)用書中是豐富的，往往在生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的區(qū)域也有生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)展史的內(nèi)容。在大學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過程中，跟著科學(xué)家探索生物科學(xué)史發(fā)展的腳步，有利于大學(xué)生深刻理解生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深當(dāng)代大學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。總而言之，生物科學(xué)