淺談如何走出高職數(shù)學(xué)的教育困境

1、    淺談如何走出高職數(shù)學(xué)的教育困境    唐衛(wèi)國+王小平摘 要：高等職業(yè)教育近年來取得了較大的發(fā)展和進(jìn)步，但是隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)卻進(jìn)入一個瓶頸期，遇到重視程度不足、教學(xué)創(chuàng)新不夠、內(nèi)容形式單一、教學(xué)效率低下、教育效果不好等種種問題。這些都迫切地要求我們采取改革措施，走出數(shù)學(xué)教學(xué)的困境，來推動高職數(shù)學(xué)向著高效、實(shí)用的方向發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。本文中筆者從自己多年的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對“走出高職數(shù)學(xué)教育困境的手段”做一個深入探討。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育困境一、 樹立正確的高職教育觀，“數(shù)學(xué)”不是“精

2、英教育”的專利高職數(shù)學(xué)教育的目的就在于讓學(xué)生掌握實(shí)用的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才。但數(shù)學(xué)復(fù)雜度高、邏輯性強(qiáng)、對創(chuàng)新思維能力要求較高，這導(dǎo)致很多人都認(rèn)為“數(shù)學(xué)抽象枯燥，只有學(xué)習(xí)好、智力高的人才能掌握”，以至于很多高職學(xué)生自身就開始妄自菲薄、對數(shù)學(xué)持“敬而遠(yuǎn)之”的心理態(tài)度。這實(shí)在是對高職數(shù)學(xué)的誤解，也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)根本思想認(rèn)識上的困境，這種心態(tài)無疑會造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無形障礙。所以隨著時代和認(rèn)知的進(jìn)步，高職數(shù)學(xué)教學(xué)從老師到學(xué)生都應(yīng)該樹立“大眾數(shù)學(xué)”的觀念，只要能夠?yàn)槲壹夹g(shù)專業(yè)所用，皆是“我之?dāng)?shù)學(xué)”，從而形成一種高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。二、 高職數(shù)學(xué)的內(nèi)容設(shè)置該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)

3、本身就是一門博大精深的學(xué)問，它承載著厚重的文化底蘊(yùn)、豐富的思想和知識以及廣泛的實(shí)踐應(yīng)用，僅僅是針對高職應(yīng)用的數(shù)學(xué)部分，就已經(jīng)是我們探索不盡的資源寶庫了。但是作為一門科目教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)本身“高難精深”的特點(diǎn)以及教學(xué)主體“學(xué)習(xí)能力有限”的客觀矛盾事實(shí)，我們必須考慮如何在有限的課時里面向?qū)W生傳遞最有效、最實(shí)用的數(shù)學(xué)知識技能 。經(jīng)過一段時間的摸索和探討，我們一致認(rèn)為高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)該牢牢把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法，其思想應(yīng)該是對數(shù)學(xué)在科技應(yīng)用上的本質(zhì)規(guī)律探尋，而方法應(yīng)該是數(shù)學(xué)滲透、應(yīng)用于社會各領(lǐng)域的專業(yè)工具。在高職數(shù)學(xué)教材中，相應(yīng)的思想和方法都有所體現(xiàn)，這要求老師帶領(lǐng)學(xué)生去充分挖掘和學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)指導(dǎo)中“授

4、之以漁”，讓學(xué)生掌握基本的思想和方法。三、 高職數(shù)學(xué)的教育教學(xué)具體該如何開展傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式方法陳舊、形式單一、氣氛沉悶，存在諸多弊病，基本上是在不斷地進(jìn)行講課、做題和重復(fù)，缺乏應(yīng)用的創(chuàng)新和思維的開拓培養(yǎng)，很難培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展的數(shù)學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。第一，新時期的素質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)首先應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，樹立“學(xué)生是教學(xué)主體”的觀念，徹底告別“教師主導(dǎo)”的陳舊模式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和老師的引導(dǎo)作用。第二，數(shù)學(xué)老師之間要開展必要的教學(xué)心得溝通和方法討論，同時老師和學(xué)生之間也要經(jīng)常溝通交流，及時收到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，在教學(xué)相長中共同進(jìn)步提高。第三，指

5、導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，不要一味地進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生們應(yīng)該具備的是舉一反三的能力，題目不一定要非常多，但一定要及時總結(jié)，做出一個錯題庫并及時反思回顧。在吃一塹長一智的基礎(chǔ)上學(xué)生掌握得會更加牢固和靈活。第四，采用多種教育教學(xué)方法，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段和工具，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得豐富多彩、生動活潑。四、 高職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程需要優(yōu)化，讓“教”與“學(xué)”的步驟更加合理（一） 學(xué)前教育階段我們之前說過，數(shù)學(xué)本身“高難精深”的特點(diǎn)以及教學(xué)主體“學(xué)習(xí)能力有限”的客觀事實(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一對基本矛盾，一般而言，高職院校的生源是在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)不牢、對學(xué)習(xí)的積極性不高的一個群體。所以學(xué)前教育的討論和引入就

6、十分必要，在這一階段，老師們的任務(wù)和目標(biāo)就是減少或消除這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼和厭煩心理，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而方便進(jìn)一步教學(xué)的開展。（二） 知識講授階段高職教學(xué)的內(nèi)容和方法筆者在前面已經(jīng)提過了，這里就不再贅述，但在教授知識內(nèi)容時老師一定要明確：雖然高職教學(xué)有專業(yè)性的技術(shù)教學(xué)目的，概念和基本公式才是學(xué)生要掌握的根本，再多的題目也不過是“萬變不離其宗”，所以對于基本概念、定義、公式的理解一定要透徹，只有把這些都掌握扎實(shí)了，才能更好更快地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，如果這些基本的東西沒有掌握好，那么學(xué)生所做的專業(yè)技能訓(xùn)練其實(shí)都是被架空的。（三） 創(chuàng)新教育階段高職數(shù)學(xué)教學(xué)不是讓學(xué)生掌握自己那“一畝三

7、分地”的基本技能應(yīng)用就可以了。我們是要培養(yǎng)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)人才，必須從教育上就加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境和職業(yè)需求。五、 結(jié)語總之，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育困境中遇到的種種問題，無論是從重視程度、教學(xué)創(chuàng)新、內(nèi)容形式等方面，還是從提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教育效果的角度，都迫切地要求我們采取改革措施，推動高職數(shù)學(xué)向著高效、實(shí)用的方向發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的高素質(zhì)人才。當(dāng)然不同地區(qū)、不同專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)有著不同的要求，筆者以上提到的幾點(diǎn)僅供讀者參考，誠切地希望高職師生都能在數(shù)學(xué)教學(xué)中有所作為。參考文獻(xiàn)：1 韋光磊，趙越.淺析如何活躍課堂氣氛j.科海故事博覽·科教論壇，2010（10）.2 董發(fā)兵.發(fā)揮主觀能動性培養(yǎng)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維j.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.3 崔學(xué)政.活躍課堂氣氛是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵j.高