學(xué)前語言教育練習(xí)

1、精品資料學(xué)前兒童語言教育一、 填空題1. 個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力， 大致包括運用社會交往規(guī)則的能力、 運用語言 進行認識和思考的能力。2. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3. 學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、 調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與 實踐相結(jié)合的綜合方法。4. 語言可以分為底層和上層：底層是一套音位；上層一般分為三級，分別則是語素、詞、句子。5. 獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句至雙詞句是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的 奧秘已開 始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6. 、兒童掌握語言，要掌握語言、詞匯、語法并將其運用成熟。7.

2、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。8. 語言觀念是指人們對于語言的認識、 情感、 看法、 態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài) 度和看法。9. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、書寫以及外語等全面的語言能力。1. 語言包括口頭語言和書面語言，所以語言既是人類的話語，也是一種書面的符號。2. 學(xué)前兒童語言教育主要是研究上學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3. 從社會來看，語言是一種交際和思維工具；語言是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。1. 符號的任意性特點是就語言創(chuàng)制之初而言的，一旦進入交際就對人們有強制性。2. 獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句

3、到雙詞句，這是兒童學(xué)話中關(guān)鍵的兩步。3. 影響學(xué)前兒童語音學(xué)習(xí)的因素可以分為生理因素、心理因素和社會因素。1.0 3 歲是兒童語言真形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。2. 語音的發(fā)生發(fā)展大致可以為非自控音階段，咕咕出聲階段，牙牙學(xué)語階段，學(xué)說話階段，積極言語發(fā)展幾個階段。3. 嬰兒在發(fā)音上表現(xiàn)出的特殊策略常常有：省略音、替代音、重疊音。4. 學(xué)前兒童對詞匯的掌握主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加、 詞類范圍的擴大， 以及對詞義理解的 確切和加深等方面。*15. 有關(guān)幼兒詞類掌握的研究表明， 幼兒先掌握實詞， 其中最先和大量掌握的是名詞， 其次是 動詞，再次是形容詞。6. 兒童詞句產(chǎn)生的評定和分析通常

4、采用兩種方法： 兒童說出的句子中包括的詞語數(shù)量， 句子 中結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性7. 幼兒聽到別人說“知不道” ，指出應(yīng)該說“不知道” 。這說明他們已出現(xiàn)語法意識。1 .幼兒園語言教育的活動包括談話活動、 講述活動、 聽說活動、 早期閱讀和文學(xué)作品學(xué)習(xí)五 個方面。2. 制定語言教育活動的目標是語言教育活動設(shè)計中最重要的一環(huán)， 它的恰當與否， 將對整個 活動設(shè)計產(chǎn)生決定性影響。3. 學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教育目標來決定， 還應(yīng)該根據(jù)和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點來選擇。4. 幼兒園語言教育的方法一般有：示范模仿法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。1. 學(xué)前兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動主要包括文學(xué)

5、欣賞和文學(xué)創(chuàng)造兩種類型。2. 兒童文學(xué)創(chuàng)造活動的方法主要有：復(fù)述和朗讀、表演、創(chuàng)編。3. 談話活動中， ”有趣的中心話題”包含三個特性：經(jīng)驗性、新奇性、趣味性。4. 談話活動的類型有：日常生活中的談話、有計劃的談話活動、開發(fā)性的討論。5. 談話情景的創(chuàng)設(shè)， 常見方法有： 用實物或直直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情景、 用語言創(chuàng)設(shè)談話情景、用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情景。6. 按講述對象的特點分類，講述活動分成看圖講述、實物講述、情景表演講述三種。7. 講述活動在設(shè)計和實施時的基本步驟是： 感知理解講述對象、 運用已有經(jīng)驗自由講述、 引 進并學(xué)習(xí)新的講述經(jīng)驗。8. 聽說游戲活動的主要類型有：語音練習(xí)游戲、詞匯

6、練習(xí)游戲、句子和語法練習(xí)游戲、表述能力練習(xí)游戲。9. 聽說游戲包含的語言教育目標具有具體性、練習(xí)性、含蓄性的特點。10. 早期閱讀環(huán)境包括精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。1. 學(xué)前兒童語言教育評價的內(nèi)容主要包括兩個方面：一方面是對學(xué)前兒童語言發(fā)展的評價，另一方面是對學(xué)前兒童語言教育活動的評價。2. 對學(xué)前兒童語言發(fā)展評價的主要方法有觀察評估法、 作品分析法、 談話法、 檔案評估法等。3. 學(xué)前兒童的雙語學(xué)習(xí)大體可分為兩種類型同時雙語學(xué)習(xí)和延時雙語學(xué)習(xí)。4. 學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀前書寫以及外語等全面的語言能力。*2二、判斷題1. 在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（，）2.

7、語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。 （ X ）3. 動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。 （ X ）4. 一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（，）5. 文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。 （ X ）6. 體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。 （ X ）7. 聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。 （ X ）8. 語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（，）9. 語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)， 按其構(gòu)成成分來說， 包括音、 形、 義三個方面。 （

8、X ）10. 語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。 （ X ）11. 咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。 （ X ）12. 人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。（，）13. 語言系統(tǒng)的上層是意義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。（，）14. 組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，也就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（，）15. 獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的關(guān)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（，）16. 雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（，）17.0-3歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（，）18. 雙語學(xué)習(xí)指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩

9、種語言的現(xiàn)象。（，）19. “言語”就是“語言” ，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。 （ X ）20. “早期閱讀”是指幼兒識一些字就可以自己閱讀。 （ X ）21. 軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童教育而言是比較適宜的研究方法。 （ X ）22. “大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。 （ X ）*323. “ XX 地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查” ，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問題，以便今后的語言教育中加以重點突破，它屬于跟蹤調(diào)查。 （X ）24. “幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查”主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展

10、特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （ X ）25. 行動研究屬于正規(guī)性研究，其方案要求嚴密完善，并隨著研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整。 （ X ）早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。 （ X ）2 .自然觀察法是最古老，也是最基本的觀察，適用于對兒童發(fā)展和教育的研究。（，）。3 .“幼兒口頭語言和書面語言發(fā)展關(guān)鍵時間的調(diào)查” 主要調(diào)查兒童的語言發(fā)展特征隨時間推移而發(fā)展變化的情況，它屬于相關(guān)調(diào)查。 （ X ）1. 學(xué)前兒童獲得詞義的過程比獲得語言、語法的過程緩慢。（，）2. 研究表明，一般從1 歲開始，嬰兒才真正理解成人語言。 （ X ）3. 把 “媽媽”理解為僅指自己的媽媽，

11、這是兒童理解詞義的物化現(xiàn)象。 （ X ）4. 兒童一般在3 歲以后詞匯量大大增加，出現(xiàn)詞語爆炸現(xiàn)象。 （ X ）5. 雙詞名結(jié)構(gòu)不完整，句子成分常常缺漏，表達的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。（X）6. 成人問“吃了沒有” ，嬰兒剛吃完飯，還是答“沒有” 。答話和情景不符的現(xiàn)象是接尾策略在起作用。（，）7. 嬰兒說多詞句時，不流暢、重復(fù)是不正常的口吃現(xiàn)象，成人應(yīng)及時糾正，以免影響以后的語言學(xué)習(xí)。 （ X ）8. 嬰兒在出生后1個月，就顯露出早期閱讀的興趣和行為。 （，）1. 幼兒語言教育的具體活動目標是指某一具體的教育活動中要達到的目的， 一般由專門的機構(gòu)制訂。 （ X ）2. 幼兒園的談

12、話活動旨在良好的語言環(huán)境中，幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽，習(xí)得與別人交流的方式。一般沒有明確的目的和計劃。 （ X ）3. 能認真傾聽并理解教師講述的內(nèi)容，以此指導(dǎo)自己的行為。這也是語言教育的內(nèi)容。（，）4. 表演法是指教師扮演文學(xué)作品中的人物。 根據(jù)作品情節(jié)的發(fā)展， 通過對話、 動作表情等再現(xiàn)文學(xué)作品，以提高口語表現(xiàn)力的一種方法。 （ X ）5. 在美術(shù)教育活動中滲透語言教育， 可以讓兒童對自己的作品進行講述， 也可以在繪畫和手工活動，加進孩子喜聞樂見的兒歌等。（，）*41. 文學(xué)作品作為藝術(shù)呂，首要的是審美價值，其次才是其他的認識價值、娛樂價值等。（，）2. 復(fù)述和朗誦是背書式的重復(fù)， 經(jīng)常進行練習(xí)可

13、以提高兒童的記憶能力和對語言的直覺敏感性。 （ X ）3. 仿編是通過想象和聯(lián)想，對原作的某些部分進行擴充。 （X ）4. 在談話活動中，教師要做示范，給幼兒上些提示。及時糾正幼兒說話時用詞造句的錯誤。（X）5. 為更好地掌握談話技能和規(guī)則，在談話活動中，要讓幼兒反復(fù)練習(xí)某一交往技能， 還可以讓幼兒將某些交往詞語背誦下來。（ X ）6. 實物講述應(yīng)在熟悉實物的基礎(chǔ)上進行， 所以教師首先要花大量的時間讓幼兒認識實物。（X ）7. 聽說游戲是由兒童自發(fā)組織，教師利用游戲中兒童的興趣而進行聽說教學(xué)的游戲。 （ X ）8. 早期閱讀活動主要是為學(xué)前兒童提供閱讀圖書的經(jīng)驗， 包括早期識字經(jīng)驗和早期書寫經(jīng)

14、驗。（，）9. 閱讀區(qū)具有以下三種功能： 提高兒童的閱讀水平、 為有計劃的閱讀活動做準備、 培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣。（，）1 .學(xué)前兒童語言發(fā)展水平的評價目標中包含著認知、情感與態(tài)度、技能和習(xí)慣這三個方面。（，）2 . 觀察評估方法是由孩子通過觀察、模仿老師的示范，從而學(xué)習(xí)語言的一種方法。 （ X ）1 .雙語學(xué)習(xí)是指的是同一個人同時學(xué)習(xí)和使用兩種語言的現(xiàn)象。（，）2 . 學(xué)前錢語言教育是指通過加強字、詞、名的傳授，全面發(fā)展學(xué)前兒童的語言能力。 （ X ）三、簡答題1 .什么是語言能力？語言能力一方面是指個人使用語言能力（基本的語言能力） ，具體表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四項；另一方面是指分析語言的能

15、力，它是以語言和語言形式本身作為分析觀察的對象進行知覺的能力，它是一種特殊的語言能力，具體表現(xiàn)在對各語言層次（語音、語感、語義、語法、修飾等）和各種語言單位（詞、詞組、句子、篇章等）所具有的特征的知覺上，帶有較強的直覺性，上述兩方面能力互相聯(lián)系，互相促進在語言使用的動態(tài)過程中得到統(tǒng)一。2 . 為什么說語言是人類最重要的交際工具？首先， 語言是人類所特有的社會現(xiàn)象， 它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生， 也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展， 在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的，人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)字符號。化學(xué)

16、公式以及手勢、表情等。 *5文字記錄語言，處于從屬地位，是重要的輔助交際工具，旗語、電報代碼、數(shù)字符號等交際工具。 大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 且在特定領(lǐng)域內(nèi)社會服務(wù)， 使用的范圍相當狹窄。體態(tài)語言只能作為輔助工具，代替不了語言交際的功能。3 、為什么說語言是思維工具？語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動尤其是抽象思維活動， 必須借助于語言，不能離開語言而單獨進行、 語言也是認識成果的儲存場所， 思維的成果需要語言表達出來， 思維離不開語言， 必須在語言材料的基礎(chǔ)上進行，沒有語言，沒有句子概念也無所依托， 推理進程難以進行，思維也就不存在了，如果沒有語言，思維活動不能進行思維成果也無

17、從表達。 、4、簡述對語言“約定俗成”的理解。語言符號的意義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達什么樣的“義”守，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫“約定性” ，第一，語言符號的語言形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的， 本質(zhì)的聯(lián)系， 完全是任意的， 意義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。 第二， 用什么樣的聲音形式表達什么樣的的意義， 什么樣的意義用什么樣的語言表達，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是語言起源符號創(chuàng)造之初而言的，符號一旦進入交際，也就是某一語言形式與某一意義結(jié)合， 就對人們有強制性， 每一個人都只能接受它， 如果破壞約定擅自更改，就必然

18、遭到社會的拒絕， 所以， 語言符號的任意性是對立的統(tǒng)一， 人們不能隨意更改已經(jīng)約定的音義關(guān)系。5 、簡述學(xué)前兒童語言獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童獲得的理論概括為三大類，后天環(huán)境論，先天決定論與后天相互作用論。后天環(huán)境決定 強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認為兒童主只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中和主動性及先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用， 認為語言獲得不是后天的結(jié)果， 這種理論這種認為， 兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置， 兒童接觸一定數(shù)量的語言后， 就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析， 學(xué)會了具體的語言。 先天與后天相互作用論認為認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的

19、基礎(chǔ)， 個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用，語言的習(xí)得不是本能的， *6 自然的過程， 強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系， 關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。6 、影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？（ 1 ） 生理因素。 生理因素包括三個方面， 一是： 整套健全發(fā)音系統(tǒng)， 包括 肺、 器官、 喉頭、聲帶、上腔、鼻腔等；二是：大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞作息的能力，三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸角、味覺、嗅覺等。（ 2 ）生理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累，認知能力的發(fā)展，心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要是大腦的認知能力。

20、（ 3 ）社會因素，較為重要 的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。答案二：（ 1 ） 社會生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)的生活環(huán)境，語言中各要素的復(fù)雜程度造成了兒童語言習(xí)得過程中習(xí)得方式和習(xí)得順序的不同， 家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童的語言習(xí)得的影響很大，不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。教育的差異。成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面語的態(tài)度，民族共同語和方言的地位，對本民族和外語的態(tài)度等等，這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。7 、學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面？（1）進一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用。促進學(xué)前兒童語言和行為

21、的社會化進 程；提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進其智力發(fā)展；學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué) 業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（ 2 ）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象。揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展。8 、與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求？（ 1 ）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義， 學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時， 利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力， 積極培養(yǎng)他們對書面詩文的興趣和認知能力， 促使他們盡可能掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的

22、實踐者。 *7（ 2 ） 傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)， 而學(xué)會全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時， 也積極地對他們進行第二語言能力的啟蒙， 利用兒童語言的最佳時期， 早日開發(fā)對外語語言和文字符號的認知能力與興趣， 以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影 響。（ 3 ）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)會全語言教育的目標是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段， 來促進兒童創(chuàng)造性的認知特征、 情感特征， 人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童的素質(zhì)教育對全語言教育的要求。2. 行動研究法有什么特點？行動研究具有直接針對性的特點。 行動研究一般是針對即時問題加以研究， 通

23、過研究使問題切實得到解決。 行動研究屬于非正規(guī)性研究， 其方案不一定很嚴密完善， 而是隨著研究與實踐的進程逐步加以調(diào)整， 在日常真實的教育中邊行動邊研究。 研究目的是為了改進教育工作，提高教育質(zhì)量和效益， 所以有益于將教育研究與實踐緊密結(jié)合； 行動研究是教師作為研究主體，所以也有益于教師自身素質(zhì)的提高。當然行動研究法也存在局限；因為是非正規(guī)性的，不可能嚴密控制條件，因此其結(jié)果的準確性、性不夠。行動研究法比較適合我國的國情， 有益于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化， 它對實踐中豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗進行分析、概括、提煉、上升，形成規(guī)律性的認識，適于進行教育技術(shù)性、開發(fā)性課題研究，解決怎么做等有關(guān)具體教育措施、操作方

24、法方面的問題。為什么諮語言是人類最重要的交際工具？一.評語劉一種人類所特有的社會現(xiàn)象。 它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生， 也隨著人類社會 的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。二. 在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、話語、旗語、紅綠燈、 電報代碼、 數(shù)字箱號、 化學(xué)公式以及手勢、 表情等。 文字記錄語言， 處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)字符號等交際工具， 大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)， 使用的范圍相當狹窄。 體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。簡述學(xué)前兒童

25、語言獲得理論的主要內(nèi)容。目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類： 后天環(huán)境決定論， 強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。 這一理論認為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹， 兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。*8先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用， 認為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果， 同后天環(huán)境論恰巧針鋒相對。這種理論認為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進行分析， 學(xué)會了具體的語言先天與后天相互作用論認為， 認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)， 個體的認知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用， 語言的習(xí)得不是

26、本能的， 自然的過得程， 強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系， 關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？（ 1 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程。 1. 只有那些能夠理解、能夠模仿的語言模型，才會被兒童挑選上耕被不斷地加以模仿和練習(xí)；2.兒童將語言模型稍加改動，作為自己的語言表達出來。 這種根據(jù)需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿， 正是兒童主動參與語言構(gòu)建的過程。 3. 成人在與兒童交流時， 一定程度上考慮到兒童對語言的接受和模仿， 所提供的語言模型會受到兒童自身特點的影響。 （ 2 ） 語言學(xué)習(xí)是兒童語言個性化的過程。 每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣

27、。 既有的經(jīng)驗和語言的積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記， 語言表達的形式、內(nèi)容、對話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個性差異。 在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果， 運用語言交際的積極性也各有不同。 （ 3 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化的過程。語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候，語音和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語言的過程往往就是他們認識事物的過程。同時， 語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起， 兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些？一.社會生活環(huán)境的影響1. 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。語言以及語言中的各要素的復(fù)雜程度不同

28、， 造成了習(xí)得不同語言的兒童在習(xí)得過程中遵循著不同的習(xí)得方式和習(xí)得順序， 對某一語言現(xiàn)象及至某種語言在習(xí)得的速度上出現(xiàn)或大或小的差異。 家庭和社會的文化素質(zhì)以及幼兒園對教育的重視程度對兒童語言習(xí)得的影響很大。 不同的生活環(huán)境對兒童的語言習(xí)得也有影響。 2. 教育的差異。由于社會的發(fā)展和人們對兒童進行早期教育的重視，兒童的心理、智力和語言的發(fā)展在不斷加快。 隨著民族文化素質(zhì)的提高和對兒童語言習(xí)得的重視， 這一趨勢會變得越來越明顯。二.成人語言觀念的影響1.語音觀念是指人們對于語言的認識、 情感、看法、 態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。 任何一種語言觀念都含有豐富的文化內(nèi)涵， 受制于諸

29、多文化因素。 成人的語言觀念可以體現(xiàn)在對待口語和書面離不開的態(tài)度上，對民族共同語和方言的地位上， 對本民族語和外語的態(tài)度上等等， 這都對兒童的語言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語言觀念對于兒童語言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽視的影響。 *91.如何對 0 至 3 歲的孩子開展早期語言教育活動？（ 1 ）為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣。嬰兒最初不掌握的語言主要是通過對周圍語言環(huán)境的模仿而獲得。 成人要多跟孩子交談， 用規(guī)范正確的發(fā)音， 為嬰兒提供良好的言語示范和榜樣 .（ 2 ） 培養(yǎng)兒童多看、 多聽、 多說、 多練的好習(xí)慣。 1. 多看。 帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境。觀察各種事物，形成語言發(fā)展必須的感性經(jīng)

30、驗；不可以讓嬰兒通過看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實的語言知識。 2. 多聽、 培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展口語的先決條件， 可以有意識地讓嬰兒聽歌曲、故事、童謠、及自然界的各種聲音。 3. 多說。成人要想方法創(chuàng)設(shè)嬰兒說話的環(huán)境，利用一切機會與嬰兒交談，鼓勵嬰兒說話。 4. 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時鞏固學(xué)習(xí)效果。 （ 3 ） 開展早期閱讀， 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣， 養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣， 并用多種方法進行指導(dǎo)， 讓孩子感受和理解作品語言、 情節(jié)、 還可以集體開展早期閱讀， 培養(yǎng)計閱讀習(xí)慣。 （4 ） 隨時幫助嬰兒正確使用語言。當嬰兒受語言水平所限，

31、出現(xiàn)詞不表義、 “破句”時，成人應(yīng)正確對待這些現(xiàn)象，把他們看作語言學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿。直至他們成功理解語詞、掌握語句。2. 如何對 3 至 6 歲兒童開展詞匯發(fā)展的教育活動？（ 1 ）幫助糾正幼兒豐富詞匯。 1. 多讓幼兒學(xué)習(xí)實詞； 2. 在自然的交往中學(xué)習(xí)新詞。 （ 2 ）幫助幼兒正確理解詞義。 1. 讓詞和相對應(yīng)的事物同時呈現(xiàn)2. 運用媒介資料。提供直觀的詞匯信息； 3. 學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品，提高幼兒詞匯理解水平。 （ 3 ）幫助幼兒準確運用詞匯。 1. 提供正確的用詞典范； 2. 及時而巧妙地糾正幼兒用詞錯誤的現(xiàn)象； 3. 利用和創(chuàng)設(shè)機會， 鼓勵幼兒積極使用

32、語詞。3. 如何開展早期閱讀中的親子共讀活動？（ 1 ）選擇適齡的讀物。要為不同年齡的孩子選擇合適的閱讀對象。 （ 2 ）以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍， 如果父母愛讀書， 家中有各種書， 兒童在耳濡目染中更容易對書產(chǎn)生感情。 （ 3 ）讀書給兒童聽，喚起兒童的情感共鳴。在一念一聽的親子共讀中，父母本身對圖書的情緒，會自然地反映在聲調(diào)中， 對孩子產(chǎn)生深刻的影響。 （ 4 ） 利用生活中的素材共讀。 可以反雜志、照片、 報紙說明書、 廣告單等變成共讀的素材，還可以把生活中的故事說給兒童聽，談?wù)撟约夯蚝⒆有r候的趣事。 （ 5 ） 善用故事錄音帶。 把兒童學(xué)習(xí)語言或和成人對話、 念兒歌的聲音錄下來，

33、也能造就另一種親子共讀的趣味、 （ 6 ） 采用多種參與形式。 親子共讀強調(diào)的是成人的參與，參與形式可以多種多樣。1.如何從傾聽、表達、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個方面理解綱要的語言教育目標？1 ） 養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣， 發(fā)展他們的語言理解能力。 傾聽是兒童感知和理解語言的 *10行為表現(xiàn)。 是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。 懂得傾聽、 樂于助人并且善于傾聽的人， 才能真正理解語言的內(nèi)容， 語言的形成形式和語言運用的方法， 掌握與人進行語言交流的技巧。 2 ）鼓勵孩子大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或過程， 發(fā)展思維能力和語言表達能力以一定的語言內(nèi)容、 形

34、式、 方法表達和交流個人觀點的行為， 是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。 只有懂得表述的作用、 愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。 3 ）引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品， 使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通達各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。 幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語言能力， 能夠增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機會。 4 ）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫、 和其它多種方法，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。2. 制訂幼兒園語言教育

35、活動目標應(yīng)遵循哪些原則？1 ）目標應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。 1. 應(yīng)適用學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，符合學(xué)前兒童語言發(fā)展的規(guī)律；2. 應(yīng)將促進學(xué)前兒童的語言發(fā)展作為落腳點， 落實到學(xué)前兒童對語言內(nèi)容、 語言形式和語言技能的掌握上。 2 ）活動目標的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標、年齡階段目標相一致?？偰繕撕湍挲g階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學(xué)前兒童的身 上。要根據(jù)學(xué)前兒童年齡特征和發(fā)展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學(xué)前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗。 3 ）目標的內(nèi)容應(yīng)包含認知、情感態(tài)度和能力三個方面。 1. 知識概念的學(xué)習(xí)， 包括所獲得知識的數(shù)量和種類， 以及

36、操作這些知識的技能和能力； 2. 情感態(tài)度的培養(yǎng)，包括興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化。 3. 能力的訓(xùn)練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。 4 ）語言教育活動目標表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語。 一個恰當?shù)哪繕司湍艹晒Φ南騽e人表達教師的教育意圖， 應(yīng)便于觀察者在活動后通過學(xué)前兒童的行為變化加以評價。 *113. 專門性語言教育有什么特點？專門性語言教育是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動， 側(cè)重提供幼兒語言為對象的學(xué)習(xí)機會， 是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑， 是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實施環(huán)節(jié)， 是落實語言教育任務(wù)的具體手段， 是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識， 教幼兒學(xué)習(xí)語言形式， 教幼兒學(xué)習(xí)語言

37、運用技能的過程。 1. 語言教育活動是有目的的， 語言學(xué)習(xí)過程。 語言教育活動是有目的的促進幼兒語言發(fā)展的語言環(huán)境， 有明確的指向性。 這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標中， 通過各項目標的實現(xiàn)，使全體兒童的語言都能得同樣的發(fā)展。 2 ）語言教育活動是有計劃的語言學(xué)習(xí)過程。 其它非正式語言學(xué)習(xí)是沒有計劃的要隨意的， 幼兒從中所吸收到的語言信息材料一般也是支離破碎的， 對于幼兒語言發(fā)展的影響必然是不全面的。 專門的語言教學(xué)活動是一種有計劃的語言學(xué)習(xí)過得程，這種“有計劃”集中體現(xiàn)在計劃內(nèi)容的選擇上。 3 ）語言教育活動是有組織的語言學(xué)習(xí)過程。語言教學(xué)活動是一種在教師的組織下進行的語言學(xué)習(xí)過程。在這種

38、有組織的過程中， 教師始終注意幼兒已有的語言經(jīng)驗。 并在基礎(chǔ)上， 為幼兒提供新的語言經(jīng)驗， 使幼兒通過學(xué)習(xí)，將新的語言經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗。 由此循序漸進， 合使幼兒的語言不斷發(fā)展。4. 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育？日常生活和游戲為學(xué)前兒童提供了大量的語言交往機會， 使兒童通過實踐練習(xí)、 鞏固、 理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供有關(guān)各種事物 和人際交往的豐富經(jīng)驗，為幼兒的語言活動積累了素材。 通過日常生活中的主題活動， 教師可以對幼兒的語言學(xué)習(xí)進行有針對性的指導(dǎo)。 1. 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言。 兒童在日常生活中總是有意無意中與老師、同伴及家長進行語言交往， 成人可

39、以通過日常交往了解兒童語言發(fā)展的現(xiàn)狀， 在交往中為孩子提供語言示范， 豐富幼兒的詞匯， 還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中， 提高幼兒理解并按語言指令行動的能力。 2 ）通過常規(guī)主題活動發(fā)展幼兒的語言。常規(guī)主題活動是指幼兒園組織幼兒定期參加的， 圍繞某個話題展開的語言活動。 適當?shù)某Ｒ?guī)主題活動中可以調(diào)動幼兒的極大的熱情，豐富幼兒的語言，鍛煉幼兒的語言能力。 3 ）通過區(qū)角活動發(fā)展幼兒的交往語言。 活動區(qū)的設(shè)立為兒童自主選擇游戲內(nèi)容提供了多種可能性， 同時也增加了兒童之間的交往機會。 教師要鼓勵兒童同伴之間的談話， 并利用巡回指導(dǎo)的機會引導(dǎo)兒童擴展談話內(nèi)容 12如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作

40、品？1. ）作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。運用多媒體技術(shù)中圖像、聲音、視頻能同步設(shè)置的優(yōu)勢來處理作品， 使文本具有可視又可動、 新穎又獨特的特點。 以此來引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機，幫助他們進入作品中，較難想象的情境，突顯作品中的重要細節(jié)和時空跨越上的大開大合，為幼兒多角度地感受、理解作品提供條件。 2 ）作品欣賞與音樂活動相結(jié)合。利用音樂為背 景， 或者文學(xué)作品作為音樂背景出現(xiàn)， 從無意識進入有意識區(qū)， 為幼兒感知和理解文學(xué)作品提供如同“催化劑”的作用。3 ）作品欣賞與游戲結(jié)合。孩子沉浸在最本真的游戲中，可以更好地體驗、理解文學(xué)作品。4 ）欣賞作品與美術(shù)活動相結(jié)合。根據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容和情緒色彩，

41、教師通過自身美術(shù)作品的傳遞和幼兒美術(shù)表現(xiàn)的方式表述出對文學(xué)作品的感受、 理解， 可以達到進一步理解作品、深入體現(xiàn)作品的目的。2. 在學(xué)前兒童語言教育活動中，教師的適宜性提問一般包括哪些方式？1 ）針對兒童經(jīng)驗提問。一般來說，針對理解、想象和情感的提問，答案就會滲透進入兒童的理解、 記憶、 情感體驗和想象創(chuàng)造的成分。 成人可從了解不同兒童的思維想象能力和語言運用能力。2 ）針對細節(jié)的提問。細節(jié)描述，既可以講也可做出表情或動作，往往能激發(fā)兒童的情緒。幼兒出現(xiàn)答案籠統(tǒng)的現(xiàn)象時，教師就可以用有針對性的細節(jié)提問來啟發(fā)幼兒展開問題。 3 ） 針對作品主題或情節(jié)的提問。 在小班只要求用操作的經(jīng)驗或自我中心的

42、回答， 中、大班可要求情景或非情境的，比較客觀的、具有社會意義的回答。4 ）針對作品中的語言提問。 文學(xué)語言的學(xué)習(xí)是文學(xué)欣賞活動重要的活動目標之一。 教師在活動中， 應(yīng)請幼兒把作品中自己喜歡的詞找出來。 5 ）針對生活原形與作品形象進行比較的提問。將作品角色與生活原形進行比較，從而更加深刻地體會作品中的角色特征，它包括了引導(dǎo)幼兒的感知、理解、想象、情感等心理功能與作品展開全方位的相互作用。3. 鼓勵幼兒圍繞課題自由交談，有哪幾個基本方法可供參考？1 ）放手讓幼兒圍繞課題自由交談。在幼兒分組或一對一的交談時，應(yīng)當允許幼兒說任何與課程有關(guān)的想法。只要幼兒的談話圍繞課程進行，*13教師就不需要做示范

43、， 不給幼兒提示， 不矯正幼兒說話時用詞造句的錯誤， 讓幼兒充分運用已有談話經(jīng)驗說出自己想說的話。 2 ） 鼓勵每位幼兒積極談話， 真正形成雙向或多向的交流。當幼兒分成小組時， 教師可讓幼兒選擇交流對象。 自由結(jié)合的小組， 更有利于幼兒的積極性，使他們有更多的機會交談，也可保證談話的氣氛更加寬松、融洽。3 ）在自由交談的活動過程中，適當增加幼兒”動作”機會。談話是口頭語言操作，也是動腦的操作。根據(jù)幼兒活動的特點，在談話活動中，適當增加一些其它方式 的操作活動因素，將更有利于調(diào)動幼兒的興趣，增進他們說話的積極性。 4 ）注意自由交談中的個別差。自由交談須給幼兒提供了開口說話的大好機會，但語言較差

44、的幼兒恰恰在這個得不到很好的鍛煉，他們常常光聽不說。因此， 教師要有意識地將語言能力較差和語言能力較強的幼兒安排在一起， 讓他們互相促進，互相作用。 教師還要重點傾聽語言能力較弱的幼兒談話， 提醒其它幼兒在說完自己的感受后，注意傾聽這些幼兒的話語。經(jīng)常給予他們充分的鼓勵，以增強他們的自信心。4. 講述活動有哪些基本特征？1 ） 講述活動需要有一定的講述對象。 講述活動中的對象決定了幼兒講述的內(nèi)容范圍和指向。講述對象可以是教師為幼兒準備，也可以是幼兒自己參與準備的。 2 ）講述活動是培養(yǎng)獨白語言的主要途徑。 講述活動要求幼兒使用獨白語言， 用連貫的語言將內(nèi)心的感受和體驗準確無誤地表達出來，并能得

45、到他人的理解。話語相對較長，往往相對獨立 、各成篇章。一定難度。 3 ） 講述活動具有正式的語言情境。 講述活動是通過經(jīng)驗精心設(shè)計和準備的語言環(huán)境，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗， 使用較為規(guī)范的語言來表達個人對某人某事的認識， 進而培養(yǎng)起哪種清楚連貫地在集體場合表達自己見解的能力。 4 ） 講述活動中需要調(diào)動幼兒的多種能力。講述時， 幼兒需要感知理解一定的對象， 借助對象的認識和已有的生活經(jīng)驗， 構(gòu)思組織自己的獨白語言， 從獨立完整地編碼對獨立地發(fā)碼。 而且， 不同講述內(nèi)容有不同的思維方式和邏輯順序，這對幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力的要求都是極高的。*145. “早期 閱讀活動”和“看圖講

46、述活動”有什么區(qū)別？早期 閱讀活動不是看圖講述活動，教師應(yīng)將早期閱讀活動的目標與看圖講述活動的目標區(qū)分開。 看圖講述活動發(fā)展的是兒童的獨白語言， 要求兒童運用正式規(guī)范的語言， 將圖片的內(nèi)容完整、 連貫性地表述出來。 而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書， 理解各畫面之間、畫面與整個故事之間的關(guān)系。因此， 早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達的形式表現(xiàn)出來。 可見， 早期閱讀應(yīng)是先理解后講述， 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容， 但又不等同于講述活動， 教師只有正確地認識早期閱讀活動， 才可能避免早期閱讀活動在設(shè)計與實施時走入誤區(qū)。1 .學(xué)前兒童語言教育評價有哪些原

47、則？2 ）正確的價值觀。評價不僅僅是為了甄別、檢查兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展狀況，同時也是為了提供真實的信息，使老師、家長了解孩子語言發(fā)展的現(xiàn)狀，以便實施針對性的策略，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展。 2 ）客觀公正的原則。 1. 制定客觀公正的評價方案，事先盡量考慮周全，減少誤差； 2. 評價過程必須規(guī)范，要采取實事求是的態(tài)度，客觀公正，而不能主觀武斷、摻雜個人的感情或情緒因素，妄加評論和指責(zé)3 ）參照性原則。 1. 依據(jù)國家有關(guān)法規(guī)性質(zhì)的文件， 這是確定語言教育活動評價標準的根本依據(jù)； 2. 依據(jù)幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)律， 根據(jù) 兒童在每個年齡階段應(yīng)有的水平作出恰當?shù)囊?guī)定； 3. 依據(jù)語言教育活動

48、的目標，目標不但是坑洼組織和實施的指南，也是教育活動評價的指南和參照的依據(jù)。 4 ）連續(xù)全面性的原則。 教育評價必須要連續(xù)不斷地對語言教育活動和各個組成部分和各個構(gòu)成要素進行全面的評價。 評價者既要對學(xué)前兒童的語言發(fā)展情況進行全面評價， 也要對教師的教學(xué)活動進行評價； 既要對語言教學(xué)的目標進行評價， 又要對活動的內(nèi)容、 方法方法進行評價， 既要對教具、 學(xué)具的運用進行評價， 以又要對師幼互動進行評價等， 同時評價的方法和工具還應(yīng)有連續(xù)性一， 對評價的資料要進行妥善的保存， 這樣才能保證評價的連續(xù)全面， 反映出學(xué)前兒童語言動態(tài)發(fā)展的軌跡。 另外還應(yīng)關(guān)注評價個體的差異性、 評價主體的互動性、 評價

49、內(nèi)容的多元化等原則。*153 . 對幼兒語言學(xué)習(xí)行為評價包括哪些內(nèi)容？1 ）幼兒參與活動的積極性。可以從幼兒參與活動的興趣和注意力情況進行分析；幼兒對活動的內(nèi)容和形式是否有濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，是否愿意主動舉手回答教師的提問；幼兒在活動中注意力是否集中、 集中的程度和持久情況如何； 幼兒的情緒是否高漲， 活動氣氛是否活躍。 2 ）幼兒在活動中完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。 1. 幼兒是否獲得了目標所規(guī)定的語言知識， 是否掌握了有關(guān)的詞匯和句型， 是否懂得在什么樣的語言環(huán)境下運用這些詞匯和句型。 2. 幼兒是否形成 了耐心傾聽別人說話的態(tài)度，是否樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事或圖片內(nèi)容，是否懂得

50、并遵守語言交往中的一般規(guī)則。 3. 了解幼兒 組詞成句的能力和在具體情景中運用語言的能力， 是否能根據(jù)活動中的具體情景來運用有關(guān)的詞匯、 語法和語調(diào)，是否能用連貫的語句說清楚自己想要表達的意思。3 ）幼兒在活動中表現(xiàn)出來的獨立見解情況?？疾煊變簩顒幽繕艘蟮睦斫獬潭纫约白约邯氂械纳?、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與活動中語言學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互作用情況等。 4 ）幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現(xiàn)。主要分析幼兒對語言結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性應(yīng)用 ，以及在操作、想象等方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)。這四個方面相互區(qū)別，又相互聯(lián)系， 共同構(gòu)成了幼兒在語言教育活動中語言學(xué)習(xí)行為評價的主要內(nèi)容。 這些學(xué)習(xí)行為的評價既是對幼兒語言學(xué)習(xí)的態(tài)度的評定，

51、也是對幼兒語言學(xué)習(xí)的能力評估， 同時通過對幼兒在活動中語言學(xué)習(xí)行為的評價也能在一定程度上反映教師設(shè)計和組織的語言教育活動的質(zhì)量。 *164 . 實施觀察評價法和間接信息評價法和他人評價法各有什么優(yōu)缺點？1 ）實地觀察評價法是具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實地反映活動的本來面貌，可信度比較高。 但實地觀察評價由于組織評價要求的即時性， 狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性， 所以 對評價者的時間、精力要求都比較高。 2 ）間接信息評價法的語言教育信息材料具有可反復(fù)回放， 重現(xiàn)的特征， 能靈活地按照需要再現(xiàn)當時的活動情境， 方便安排，可以用來不斷的多層次評價剖析， 也便于研究、探索規(guī)律。 但是由于信息資料均

52、來自于間接。 如果信息失真就會使評價失去意義。 因此， 間接收集的信息盡量要求做到保持原貌， 力求以最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評價減少不必要的誤差。 3 ）自我評價法不受時間和場合的限制，簡便易行，省時省力，可以在較長時間內(nèi)連續(xù)操作，機動靈活，有利于發(fā)揮評價對象（教師）的主體作用。但由于缺少外界參照系， 不易進行橫向比較， 所以容易出現(xiàn)過高或過低的趨向， 其結(jié)果的客觀性較差。 4 ）他人評價法客觀性強，有利于避免主觀片面性，可信度較高，可避免對自己評價過高或過低， 也有利于優(yōu)秀經(jīng)驗的及時分享與推廣。 但要求較高； 組織者需要有專業(yè)理論素養(yǎng)、實踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力；團體成員間能真誠合作，相互探討

53、、共同提高，而不是一團和氣、盡說好話，或者故意找茬。 他人評價法對于自己我評價法而言， 比較費精力和人力，故不大適宜頻繁進行。1.學(xué)術(shù)研究多元化研究的走向，哪些方面將受到關(guān)注？1 ）學(xué)前兒童語言運用的發(fā)展2 ）生活性和整合性3）發(fā)展兒童語言智力 4 ）視聽文化的利用 5）影響兒童語言教育因素的研究。 *17四論述題學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)有哪些重要特點？（ 1 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言主動建構(gòu)的過程，首先，兒童在與成人交往和運用語言的過程中接觸到 了語言環(huán)境，這個環(huán)境為他們提供了種種語言模型，足以用來選擇，只有那些他們能夠理解，能夠模仿的模型，才會被有意識地挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)，其次，與此同時

54、， 兒童將語言模型稍加改動，增添、 減少或變換個別語言單位，作為自己的語言表達出來， 這種根據(jù)自己需要進行的創(chuàng)造性和變通式的模仿， 下是兒童主動參與語言的建議過程，此外， 成人與兒童交流時， 一定程度上考慮到兒童對語言的接受和模仿，成人所提供的語言模型也會受到兒童自身特點的影響，這就是兒童對語言環(huán)境 的反作用力。（ 2 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是語言個性化的過程，每個兒童所依托的語言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗和語言的積累， 使得兒童在交往中帶有鮮明的個性印記。 特定的語言習(xí)慣顯現(xiàn)其語言個性，這種個性可以從語言使用的句式 、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)體現(xiàn)出來。 除去語言表達的形式的個性化之外， 語言內(nèi)容同

55、樣呈現(xiàn)出個性色彩。 不同的兒童在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特點， 他們對話題的偏好， 句式的選擇都呈現(xiàn)明顯的個性差異， 在學(xué)習(xí)過程中的速度、效果，運用語言交際的積極性各有不同。（ 3 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言綜合化過程，語言本身是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語言的時候， 語言和語義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的， 兒童學(xué)習(xí)語言的過程， 往往就是他們認識事物的過程， 同時， 語言的學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起， 兒童的成長成熟通過語言的成長成熟表現(xiàn)出來。（ 4 ）語言學(xué)習(xí)是兒童語言是循序漸進的過程，兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法、并將其運用成熟，會經(jīng)歷從無到有，積少成多，逐步完善等過程。

56、*18名詞解釋：語言是一種交際和思維工具兒童語言發(fā)展又稱語言獲得， 是指兒童對母語的產(chǎn)生和理解隨時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音。詞匯是指詞的總匯，是兒童正確理解語言和使用語言的基礎(chǔ)，是言語發(fā)展的標志之一。語法是組成語句的規(guī)， 兒童在學(xué)習(xí)語言過程中， 不但要掌握一定的詞匯， 還要逐漸掌握基本的語法結(jié)構(gòu)形式。簡單句是指語法結(jié)構(gòu)完整的單句。幼兒園語言教育目標的總目標， 是幼兒園語言教育總的任務(wù)要求， 是對幼兒經(jīng)過幼兒園語言教育所期望的最終結(jié)果。幼兒園語言教育內(nèi)容是語言形式、 語言運用的總和， 是將幼兒園語言教育新的目標轉(zhuǎn)化為幼兒語言能力發(fā)展的橋梁。幼兒園語言教育方法是根據(jù)幼兒語言發(fā)展理論、 幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律， 幼兒語言教育的目標以及多年來幼兒園語言教育的實踐經(jīng)驗歸納出來的。幼兒園教育途徑通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環(huán)節(jié)進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動中進行的語言滲透教育等。專門性語言教育的是指遵循語言教育規(guī)律