學(xué)生心理學(xué)論文范文-試論如何把心理?yè)Q位應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去word版下載

1、學(xué)生心理學(xué)論文范文:試論如何把心理?yè)Q位應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于如何把心理?yè)Q位應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中去的優(yōu)秀 論文范文，對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作 用，論文片段：摘要我校實(shí)行“三環(huán)六步”教學(xué)模式已經(jīng)三年了，在三年來(lái)的教學(xué) 實(shí)踐中我深刻體會(huì)到這次課改及我?！叭h(huán)六步”教學(xué)模式的必要 性和重要性。教師通過心理?yè)Q位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上 的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化，從而使得教學(xué)效果得到了很大的提升。關(guān)鍵詞“三環(huán)六步”教學(xué)模式心理?yè)Q位一、學(xué)生在想什么課堂上學(xué)乞在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)心的理由。他們未表 露出白己的想法時(shí)，要洞察其心理，及時(shí)探測(cè)和

2、巧妙地點(diǎn)出其想法， 更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。如在講s02的性質(zhì)時(shí)，把s02通入 澄清石灰水，看到石灰水變渾而后又變清。同學(xué)們聯(lián)想到c02也有類 似現(xiàn)象，教師隨即令學(xué)生寫岀有關(guān)方程式，并順著思路和同學(xué)們一起 深思：能使石灰水變渾的是否一定是c02怎樣確證無(wú)色氣體是c02怎 樣檢驗(yàn)s02氣體中是否有c02怎樣檢驗(yàn)c02中含有s02通過共同深思, 結(jié)論很快得出，對(duì)s02性質(zhì)的認(rèn)識(shí)就深刻了。二、學(xué)生為什么不動(dòng)手有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)似乎很容易，三言兩語(yǔ)就可說清楚， 但站在學(xué)生的角度上來(lái)接受這一知識(shí)，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容就有相當(dāng)大的困 難。教師要深入學(xué)生角色，成為學(xué)生的化身，體察他們的困難，然后 幫助他們

3、實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。例如，ph值為10的nacn溶液中水 的電離度是ph值為10的naoh溶液中水的電離度的多少倍？學(xué)生一 下子很難回答這一理由。但我們?cè)O(shè)置了兒個(gè)小理由，如ph二10的naoh 溶液，0h-來(lái)源于什么？ ph二10的nacn溶液，0h-來(lái)源于什么？等等, 與同學(xué)們一起討論，深思，學(xué)生很快地回答了這一理由。我們教師應(yīng) 時(shí)刻以學(xué)生的狀態(tài)和能力水平，設(shè)置教學(xué)過程，和學(xué)生一起探討，幫 助他們化難為易，提高他們的動(dòng)手能力。三、學(xué)生為什么疑惑課堂上教師在講述時(shí)，常會(huì)碰到這樣的情況，突然發(fā)現(xiàn)某些學(xué) 生表情凝重，臉色不悅，顯然是學(xué)生思維出現(xiàn)了 “疙瘩” o此時(shí)，對(duì) 學(xué)生思維中出現(xiàn)的“疑”若不及

4、時(shí)排除，必定造成心理上的不和諧， 成為學(xué)生繼續(xù)思維、繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，使思維中斷。高明的教師會(huì)立 即意識(shí)到這一點(diǎn)，斷然采取措施，重新站到學(xué)生的角度來(lái)深思。例如, 在講述泡沫滅火機(jī)原理時(shí)，學(xué)生對(duì)鹽的雙水解反應(yīng)不甚理解。這時(shí)我 們?cè)俸蛯W(xué)生從已經(jīng)掌握的水的電離平衡、鹽的水解實(shí)質(zhì)、平衡移動(dòng)的 概念等知識(shí)方面綜合深思，終于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鹽的雙水解的程度既決 定于相應(yīng)弱酸弱堿的相對(duì)強(qiáng)弱，又決定于生成物的溶解性的大小，學(xué) 生的疑往往是朦朧的、難以言表的，這就是想學(xué)生之所疑的重要性， 這里，更需要教師的細(xì)心和耐心。四、學(xué)生為什么做錯(cuò)教師在批閱作業(yè)、試卷和個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的 錯(cuò)誤。給學(xué)生指正后，為了鞏

5、固，在以后的教學(xué)中，有時(shí)教師在課堂 上可以故意再“錯(cuò)” 一次，錯(cuò)給學(xué)生看，錯(cuò)給學(xué)生深思，使學(xué)生引以 為戒。例如，在講過乙烯、海水蒸憾的實(shí)驗(yàn)室制法后，我在黑板上畫 裝置圖，有意畫錯(cuò)溫度計(jì)的位置，而且神情嚴(yán)肅，態(tài)度一絲不茍。這 時(shí)，就有不少學(xué)生在下面喊：“老師，這樣畫不對(duì)，在制乙烯氣體時(shí) 溫度計(jì)在混合液中，而海水蒸憎時(shí)溫度計(jì)在支管口處”。這樣，歪打 正著，學(xué)乞的印象就深了。這樣的例子還可舉出很多。五、學(xué)生的樂趣是什么課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到 這種表演中來(lái)。高明的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的 心理，想學(xué)生之所樂。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，教學(xué)中應(yīng)充分利用實(shí) 驗(yàn)手

6、段，最大限度地激發(fā)學(xué)乞的興趣。凡可做的實(shí)驗(yàn)盡量做，可讓學(xué) 生動(dòng)手的盡量讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué) 現(xiàn)象，好奇心得到滿足，求知欲望更烈，會(huì)透過現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化 的本質(zhì)，去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。一次，在講授金屬鈉的活潑性時(shí)， 我將磨碎的金屬鈉粒慢慢撒入集滿氯氣（越濃越好）的集氣瓶中，同 學(xué)們看到鈉在氯氣中金光閃爍，劇烈燃燒，簡(jiǎn)直是歡呼雀躍，這樣鞏 固了鈉、氯氣的化學(xué)性質(zhì)、鈉的焰色反應(yīng)等等化學(xué)知識(shí)，大大地提高 了學(xué)習(xí)效果。還有一次，在學(xué)了氧化還原方程式配平策略后，我們出 了二道近年的高考試題讓學(xué)生配平，結(jié)果大部分學(xué)生配平了。當(dāng)他們 得知這就是全國(guó)高考題時(shí)，高興得不得了。師生共同感受到成功的愉 悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。六、遺忘是本能嗎人類沒有記憶就沒有智力活動(dòng)可言，“不記則思不起”，沒有 記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)，化學(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣 的教，同樣的學(xué)，有的同學(xué)就是學(xué)得好，究其理由，其中一個(gè)主要的 理由就是記得牢。有人說化學(xué)知識(shí)一學(xué)就懂，一丟就忘。化學(xué)學(xué)科確 有許多內(nèi)容要強(qiáng)化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗(yàn)，ep 在用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，忽然間明明熟悉的知識(shí)好象變得模糊起來(lái)，此 時(shí)教師則馬上意識(shí)到學(xué)生對(duì)這一知識(shí)也容易遺忘，這是典型的心理?yè)Q 位現(xiàn)象。遇有這種現(xiàn)象，我們必須以學(xué)生身份出現(xiàn)，和他們一起回憶、 識(shí)記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗(yàn)證，一起分析、比