小學英語核心素養(yǎng)學習心得

1、小學英語核心素養(yǎng)學習心得作為一名小學英語教師，很好奇這個詞所包含的內容和對于 小學英語教學的指導意義，于是收集了一些資料進行學習了解, 深有感觸，與同行們共勉。核心素養(yǎng)是一個新的概念，是對新時期新階段的人才所提出 的新的綜合性的要求，以我們人教版pep小學英語教材為例，它 要求的核心素養(yǎng)有四個：語言能力、文化品格、思維品質和學習 能力。在傳統(tǒng)的小學英語課堂上，我們很多教師無法擺脫應試教育 理念的束縛，將重點放在了如何提高學生的學習成績上，卻忽略 了對學生長期發(fā)展的考慮。因此，在小學英語教學過程中，如何 培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生得以全面發(fā)展，便成為關鍵。在實 際的小學英語教學過程中，我們不僅應

2、該重視語言技能的教授， 更要注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，針對核心素養(yǎng)的不同教師可以采取以下策方面,一'培養(yǎng)小學生語言能力的策略大體上來看，如果學生缺乏一定的語言能力，其語言學習的過程不僅耗時耗力，而且毫無興趣可言，不利于學生綜合語言能 力的提高。具體來看，小學生的語言能力包括對于語言的感知能 力、掌握能力、識別賞析能力以及學科意識等。這就要求在日常 的課堂中，教師不僅要注重教給學生一定的語言知識，而且也應該注意培養(yǎng)他們的語言能力。比如，在講解小學英語三年級 where" s my car?的重點句型時，為了有效培養(yǎng)小學生的語言 能力，教師可以先給學生展示出類似的兩組句子

3、，第一組是where is my car? where is my tool?等等，而第二組是 where are my books? where are my balls?等等。接著，教師可以這樣來引 導學生： “boys and girls, now, please look at these two groups of sentences carefully. you should find out their similarities and differences. v 這樣，在教師的引導之下， 學生可以開動腦筋，通過觀察每組句子的相同點，得出詢問物品 的位置這一重點句型的結構。另外

4、，再通過比較第一組句子和第 二組句子的差別，特別是比較第一組句子和第二組句子中名詞的 單復數(shù)方面的差別，學生基本上可以得出兩組句子中be動詞差 異的原因所在。在這一過程中，教師只是起了一個引導的作用， 而學生通過比較等活動，有效地提高了自己的語言能力。二、培養(yǎng)小學生文化品格的策略隨著當今世界的快速發(fā)展，跨文化交流活動已然越來越頻繁。因此，對于小學階段的英語教學而言，如何在初始階段幫助 學生形成一定的文化意識和文化品格，如何幫助學生提高他們的 跨文化交流意識，便成為重中之重。比如，在講解小學英語happy birthday!時，教師可以在課堂的導入階段采用問題導入的方法:“boys and gi

5、rls, do you know how the americans celebrate the讓kdrthdays? ”這時候，學生的思維便可以馬上活躍起來。同時，他們也會就自己所了解的西方國家過生日的文化知識來進 行 回答，女p have a party, have a birthday cake, make a wish 等等。當然，為了進一步豐富學生的文化知識，教師還可以給學 生播放一些西方國家過生日的視頻資料等等。同時，教師還可以 在學生之間展開discussion,討論中國人過生日的文化習俗和 西方人過生日的文化習俗的異同。三、培養(yǎng)小學生思維品質的策略思維品質是決定小學生語言學習成

6、果的重要因素。具體來 看，思維品質包括批判性的思維品質，對所學的語言現(xiàn)象進行辨 析的能力，運用邏輯思維解釋相關的語言現(xiàn)象的能力以及對于語 篇中作者思想觀點的認識和批評等。在實際的小學英語教學過程 中，教師應該擺脫傳統(tǒng)''一言堂”的教學模式，使學生的思維一 直處于活躍的狀態(tài)。比如，在講解小學英語的相關語篇時，在閱 讀環(huán)節(jié)，教師可以首先引導學生理清the main idea of the passage and the attitude of the writer,然后，在此基礎上， 教師還可以進一步引導學生do you agree with the idea of the aut

7、hor? why or why not?四' 培養(yǎng)小學生學習能力的策略對于小學階段的學生而言，其學習能力主要包括解決復雜問 題的能力、創(chuàng)造性思維能力以及對學習方法和學習過程進行反思 和調整等。如果學生具備了一定的學習能力，他們其實就掌握了 打開知識之門的金鑰匙。反之，學生的英語學習只能成為被動、機械地接納，無法提高英語學習的效率。具體來看，在講小學英 語的過程中，針對單詞學習，教師可以引導學生展開一次 discussion, 并討論"the best ways for you to learn english words, and the worst ways you think to learn english", 在全班進行分享。通過這一過程，學生可以對自己的學習方法進 行一定的反思，并通過接納別的學生好的學習方法來調整自己的 學習方法，以不斷提高單詞學習的效率。當然，教師也可以在這 一過程中為學生進行適當?shù)狞c撥，幫助學生找到合適的方法?？傊趯嶋H的小學英語教學過程中，作為一線的教師，我 們應該始終把育人放在首要的位置，在日常的教學實踐中