校本課程開發(fā)方案精品

1、校本課程開發(fā)為進一步貫徹落實黨的教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略及國務(wù)院 關(guān)于基礎(chǔ) 教育改革與發(fā)展的決定 精神，切實地做好基礎(chǔ)教育新課程實驗工作， 全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，為學生終身發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。 目前我國新一輪課程改革，以調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建 立新的基礎(chǔ)教育課程體系為目標，試行國家課程、地方課程、學校課 程，從原來單一的國家課程走向國家、地方、學校三級課程模式。為 落實國家課程改革綱要計劃， 推進素質(zhì)教育的實施， 我校將在切實科 學執(zhí)行國家課程的同時，研究、開發(fā)和實施校本課程，構(gòu)建我校新的 課程體系。根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，考慮學生多樣化、 全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，

2、體現(xiàn)學校的辦學特色。為此，特制訂本 方案。一、我校校本課程開發(fā)的目的和背景校本課程是指學校根據(jù)自己的教育理念， 在對社會、 學生的需求 進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上， 充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源， 通過 自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員、其他力量合作等方式開發(fā)的、多 樣性的、可供學生選擇的課程。 我校校本課程開發(fā)目的和背景具體表 現(xiàn)為“四個需要 ”。一是體現(xiàn)我校特色的需要。 每一所學校都以自己獨特的文化歷史 背景、外部條件和內(nèi)部條件， 綜合形成具有自己特色的校風和辦學傳 統(tǒng)。校風是 “此校與彼校之間自然存在的個性差異 ”，而辦學傳統(tǒng)是辦 學歷程中所積淀的學校文化的結(jié)晶。 中外名校成功經(jīng)驗表明， 特

3、色課 程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體， 如陶行知先生創(chuàng)建的曉莊 學校幾十年來一直以 “教學做合一 ”作為校訓。我校要實現(xiàn) “以激勵教 師和學生的發(fā)展為本，全面深化素質(zhì)教育，造就 做地球村主人 '的現(xiàn) 代中國人 ”的育人目標，成為富有特色、具有 “實驗性、示范性 ”的一 流名校，除切實、 科學地落實好國家課程外，還應(yīng)有自身的辦學思路 和風格，而當前我們校本課程的研究開發(fā)追求的就是自己的辦學特 色。二是張揚本校教師的個性的需要。 在傳統(tǒng)的教育觀念中， 往往把 教師視為一種職業(yè)更多地提倡具共性， 而忽視了教師作為人的個性特 點。實質(zhì)上，教師首先是一個人， “一個真正的教師永遠是一個個性

4、， 一個鮮明的個性，獨具一格的個性 ”。也正因為如此，教師的個性品 質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織， 教師對學生的影響不僅僅表現(xiàn) 在學識方面， 更重要的是在人格方面。 學生的個性往往總是或多或少 地帶有他的老師的個性的痕跡，這就是所謂的 “以智慧培育智慧，以 個性養(yǎng)成個性 ”的必然結(jié)果。因此，校本課程開發(fā)過程中必須立足于 教師的個性，校本課程的研究、設(shè)計、實施和評價都由一線教師來承 擔，使教師與其工作效能直接發(fā)生關(guān)系， 這必將有利于教師專業(yè)精神、 專業(yè)技術(shù)的提高， 有利于教師個性特長的發(fā)揮， 有利于造就一支專業(yè) 素質(zhì)和理論水平高的教師隊伍。三是表現(xiàn)我校學生的個性的需要。 教育是培養(yǎng)人的社會活

5、動， 學 生是教育的出發(fā)點和歸宿點， 因此教育必須尊重學生。 教育效果的好 壞往往取決于外在的教育因素能否內(nèi)化為學生內(nèi)在的建構(gòu)活動。 校本 課程的研究、開發(fā)主體是學校和教師，他們最了解學生的知識、能力 和興趣，并能集中學校和社區(qū)教育資源中各方面的優(yōu)勢，研究、開發(fā) 的課程也最易被學生認可和接受。 同時，學生也是校本課程研究開發(fā) 的參與者， 他們對校本課程的開發(fā)最有發(fā)言權(quán)， 他們將會根據(jù)自己的 興趣、動機、個性特長，對校本課程作出自己的選擇，并對校本課程 的建構(gòu)、完善、 提升提出自己的要求，因此校本課程是完全建立在學 生自主發(fā)展、個性特長發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。四是實施素質(zhì)教育。開發(fā)具有實踐性、綜合性、

6、可選擇性的校本 課程有利于實施素質(zhì)教育， 促使學生的全面發(fā)展、 自主發(fā)展和個性發(fā) 展，彌補國家課程中綜合性、實踐性的不足。校本課程與德育目標的 融合，有利于學生價值判斷能力的提高和情感機理的改善， 有利于學 生基本品質(zhì)的日臻完善。我校校本課程的開發(fā)， 將更加豐富學生的學習方式， 讓學生有更 多的機會獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗， 形成對自然、 對 社會、對自我的責任感，培養(yǎng)學生收集、分析、整理信息、解決問題 及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好 的個性品質(zhì)。因此， “為學生終身學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學生練得 基本功，學會學習、學會生活、學會做人、學會審美、學會創(chuàng)

7、造。 ” 將作為我校校本課程開發(fā)的總目標。二、我校校本課程內(nèi)容框架基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 指出：學校要 “積極開發(fā)并合 理利用校內(nèi)外各種課程資源。 ”我校的校本課程開發(fā)包括基本知識、 基本技能訓練、綜合實踐活動和生活學習幾部分。（ 一 ） 自然環(huán)境、人文環(huán)境領(lǐng)域課程目標：1 、認識自然，認識學校，培養(yǎng)關(guān)愛自然、關(guān)愛生命、關(guān)愛學校 發(fā)展的意識。2、激發(fā)同學們對于人文的研究與思考的熱情，從而強化他們積 極奮發(fā)向上的學習意識。3、培養(yǎng)同學們文學鑒賞能力。 涉及學科：生物學，地理學，環(huán)境學，文學等。 擬開課程方向：自然環(huán)境 （已經(jīng)完成 ） ，人文環(huán)境，研究環(huán)境 （ 二 ） 生活技能與健身、藝術(shù)學

8、習領(lǐng)域課程目標：1 、培養(yǎng)學生的生活技能和服務(wù)技能，提高服務(wù)的意識，培養(yǎng)良 好的生活習慣。2、培養(yǎng)學生終身健身的習慣和一定的體育技能，認識健身對人生的作用3、培養(yǎng)學生藝術(shù)欣賞的能力，認識藝術(shù)對人生的作用，提高藝 術(shù)素養(yǎng)。涉及學科：音樂，美術(shù)，體育等。 擬開課程方向：健身技能，良好的生活習慣，生活技能（家政、 電子、制作等），器樂、合唱，美育欣賞講座，繪畫技法等。（ 三） 傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明學習領(lǐng)域課程目標：1 、學生學習和理解中國傳統(tǒng)文化，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，培養(yǎng) 人文素養(yǎng)和愛國主義精神。2、通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明對比，培養(yǎng)學生歷史與現(xiàn)實對比的 觀念，學會比較，學會鑒別。3、培養(yǎng)辯證唯物主義和

9、歷史唯物主義的觀點，并能用于分析現(xiàn) 實世界中的問題。涉及學科：哲學，歷史，文學，社會學，信息學等。擬開課程方向： 古典文學名著賞析，儒家思想與傳統(tǒng)美德，中國 古代文化名人的歷史作用， 市場經(jīng)濟條件下的道德沖突， 傳統(tǒng)文化的 現(xiàn)代應(yīng)用，成功人士創(chuàng)業(yè)啟示等。三、校本課程的組織與實施1、學校成立校本課程組織實施小組；2、教研組長負責日常 “校本課程組織實施小組 ”的工作；3、“校本課程組織實施小組小組 ”負責校本課程的組織實施工作；4、校長室負責實施過程的協(xié)調(diào)工作；5、學校組織校本課程的考核與評價工作；6、教導處負責發(fā)放授課津貼。7校本課程的教學方法1）以學習為主的教學方法：講座、報告、討論交流、程

10、序教學2) 以培養(yǎng)能力為主的教學方法：實驗、探索、發(fā)現(xiàn)、教學系統(tǒng)設(shè) 計、操練3) 以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學方法：角色扮演、模擬、視聽4) 以參與社會活動為主的教學方法：社區(qū)活動、小組調(diào)查、學習 法律5) 以滿足個人需求和興趣為主為主的教學方法： 展示、獨立研究、 微型課程、論辯8校本課程運行校本課程是學校課程的重要組成部分， 它的有效運行將有利于學 生的全面發(fā)展，有利于學校的發(fā)展。學校建立校本課程學習情況登記冊，校本課程學習情況登 記冊用來記錄學生校本課程學習情況，作為考核憑證。學生每人 一冊校本課程學習情況登記冊 ，每修完一門課程，將校本課程 學習情況登記冊交給任課教師記錄學習情況。四、我校校本

11、課程的評價辦法我校制定 校本課程考試和評價制度。 對校本課程的評價由 “校本 課程管理委員會 ”與教導處從課程內(nèi)容、教學過程、學習效果、學情 調(diào)查四個方面進行。課程內(nèi)容評價以 “教育性、趣味性、啟發(fā)性、實 踐性、特色性、針對性、系統(tǒng)性、實效性 ”為依據(jù)。教學過程的評價 由“管理委員會 ”進行課堂調(diào)研， 分析其設(shè)計是否精心， 教法是否得當， 目標達成率等因素。學習效果的評價根據(jù)學生所寫的小論文、作品、 制作、活動、測試、競賽等成績，另外，管理委員會應(yīng)依據(jù)開發(fā)原則 對學生進行一定時間的跟蹤分析， 考察在一個較長的時間跨度內(nèi)學生 發(fā)展的狀況。學情調(diào)查由教科室采用問卷、座談、個別了解等方式來 進行，分

12、析該課程是否被學生所認可，并與其它校本課程進行對比。對學生的評價。注重三維”即關(guān)注基本知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關(guān)注學生學習成果外，更要重視學生積極參與活動的全過程， 關(guān)注學生面對挫折和與 人交往方面的表現(xiàn)以及習慣養(yǎng)成等。對教師的評價。 重視教師角色的定位， 看教師是否成為學生學 習的激發(fā)者、組織者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者以及是 否關(guān)注學生的發(fā)展情況。其次是教師的經(jīng)驗總結(jié)。學校將根據(jù)實際， 把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業(yè)績加以考核。五、我校校本課程的實施與評價校本課程的價值就體現(xiàn)在課程的實施過程之中。 在實施過程中學 校堅持開放與統(tǒng)

13、一相結(jié)合，培訓與實踐相結(jié)合，知識、技能相結(jié)合， 情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，分步實 施。校本課程的成功實施注重教學策略的設(shè)計， 意味著校本課程的開 發(fā)與實施更強調(diào)活動的目標性、 計劃性， 意味著校本課程活動非盲目 性，也意味著教師既是活動的決策者，也是研究的決策者。為此，我 校把教學策略設(shè)計當作推進的主要任務(wù)， 由此也形成以下一系列的教 學策略：一是運用因材施教的教學策略，發(fā)揮最大的學習效能。這一 策略的操作是， 教師在校本課程的實施中， 首先分析并把握學生的學 習風格，提供相匹配的教學風格， 其次是與學生討論研究其風格特點， 引導學生認識和分析自己的學習風格， 并在

14、此基礎(chǔ)上， 師生共同研究 設(shè)計出相應(yīng)的學習策略。 該策略要求教師把了解和研究學生作為一項 重要的基礎(chǔ)工作， 要認真去觀察、 分析每一個學生的認知特征和動機 傾向，使教師的教學風格與學生的學習風格相匹配， 從而形成因材施 教的教學策略。當然，因材施教的教學策略的設(shè)計，并非是要減少學 生的差異， 校本課程不同其他的國家課程， 它希望學生水平和不同方 面的發(fā)展差異加大， 因為這種發(fā)展差異原本是存在的， 也是需要發(fā)展 的，豐富多彩的社會正需要豐富多彩的個體個性的各不相同的發(fā)展。 二是運用促進自我發(fā)展的教學策略， 形成開放的個性。 校本課程開發(fā) 的課程目標是特別注重促進學生自我發(fā)展， 自我是人格的核心，

15、 自我 發(fā)展涵蓋了人格和道德發(fā)展的主要內(nèi)容， 因此，促進學生的自我發(fā)展 是教育工作者必須關(guān)注的一個重要方面。 在促進自我發(fā)展教學策略的 操作中，教師教學的基本策略為： 一是讓學生從校本課程學習中的不 同場合和角度認識自我。 校本課程的實施， 要求教師為學生創(chuàng)造盡可 能多的交流機會以及表達和展現(xiàn)自我的機會， 如組織多個小組式的討 論活動、采訪和調(diào)研活動， 同時讓小組成員輪流主持，包括某些課程 專題的設(shè)計也讓學生輪流主持， 讓盡可能多的學生能從不同角度認識 自我。二是讓學生在校本課程學習的融洽進取氛圍中， 在同化和諧的 師生關(guān)系中建構(gòu)自我。 引導師生的交流與溝通， 建立融洽進取的班級 氛圍，在開展

16、綜合、 研究性的課程活動中， 加強自我認知和相互理解， 促進師生間的交互作用。三是在豐富的校本課程學習活動中發(fā)展自 我。校本課程的活動是豐富的， 但豐富多彩的學習活動是需要師生共 同的精心設(shè)計和構(gòu)建的， 因此，校本課程實施中突出了課程與社會實 踐的聯(lián)系，讓學生在認識與參與社會的情境中建構(gòu)自我，發(fā)展自我。 三是運用自主學習的教學策略， 在學習中構(gòu)建完整的人格。 學生是校 本課程的實施的重要主體因素， 沒有學生積極自主地參與課程的研制 開發(fā)與學習，校本課程不可能健康的發(fā)展，從這個意義上說，自主學 習教學策略的運用對校本課程的健康成長有至關(guān)重要的作用。 自主學 習教學策略的基本理念是以學生中心為出發(fā)

17、點， 充分尊重學生的自主 性，滿足學生在學習內(nèi)容、實踐、地點和形式上的自由選擇，從而使 學生能在積極主動的學習過程中， 建構(gòu)自己完整的人格。 自主學習的 策略包括 “按需學習計劃 ”和“非指導性教學 ”。按需學習計劃要求學生 要能在獲得協(xié)助的情況下決定其課程的教學目標， 計劃其方案， 并自 我負起責任和運用適當?shù)姆椒ㄈミM行學習， 以達成目標。 非指導性教 學設(shè)計有情感釋放、 頓悟和統(tǒng)合三個要素組成， 且三個要素共同構(gòu)成 非指導性教學的連續(xù)過程。（ 一 ） 組織形式：上好校本教材；組織校本活動；結(jié)合學科整合， 根據(jù)具體情況，可以采用小組活動（小組活動也可以打破班級的界 限）、個人活動或班級活動。（ 二 ） 評價方案：、對學生的評價。注重 三維”即關(guān)注基本知識與基本技能、 過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。注重發(fā)展性評價，除關(guān)注學生學習 成果外， 更要重視學生積極參與活動的全過程， 關(guān)注學生面對