創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的探究

1、    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的探究    夏燕蘭 陳加國 丁守剛摘要：“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的主旋律，高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學的全過程。文章分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程所存在的問題，提出了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的整體設計思路，并從深化學分制改革、實施分類分層培養(yǎng)、加強師資隊伍建設等方面闡述了專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)過程的實施保障措施，探索一條適合高職院校創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)之路。關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 高職; 專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新是社會發(fā)展的永

2、恒動力，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為時代的主旋律。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要的抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育與課程教學的全過程，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下專業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。目前，各高職院校都在加強學校的內(nèi)涵建設，以提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教育教學改革的戰(zhàn)略目標，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過社團活動、大學生實踐創(chuàng)新訓練項目等方面開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有完全融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中。當然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育與課程教學中，實際上還存在一定的制約因素。分析當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)

3、人才培養(yǎng)過程所存在的瓶頸，對專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的整體設計思路以及實施保障措施進行了一些思考和探討。一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的現(xiàn)實制約（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)體系融合度不夠高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，即使在人才培養(yǎng)方案中增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課與選修課，課下開展講座、社團、技能競賽等形式活動，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，專業(yè)教育涉及專業(yè)知識，彼此獨立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而單獨進行，也不是二者的簡單疊加，需要兩者的深度融合1。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識的學習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

4、中，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是十分必要的。（二）學分制教育管理制度不夠完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尊重學生的個性化發(fā)展，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為宗旨。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相應配套的教學管理制度作為支撐。目前，高職院?；旧隙紝嵤W分制，學分制是教育模式的一種，以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)量的教學管理制度。學分制強調(diào)學生學習年限的彈性、選課程的自由性、考核方式的靈活性和學習的自主性，有利于因材施教，能更大程度地滿足學生個性化學習需求，激發(fā)學生的學習興趣，有效地開發(fā)學生的潛能。然而，現(xiàn)行的學分制基于學年學分制，課程是以學期或學年為單位開設的，

5、盡管學生可以選擇限選課程或任選課程，但課程少，選擇余地較小，而對于必修課程，學生不能選擇任課教師和學習時間，不能充分調(diào)動學生學習的積極性，從而影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效果。（三）教學資源的匱乏彈性學分制有利于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，而實施學分制需要豐富的課程資源、教學設施以及師資等軟硬件條件?，F(xiàn)在很多高職院校因擴招，學生多，但開設的公共基礎選修課、專業(yè)限選課、專業(yè)選修課少，不能滿足大量的學生自主選課的需求。其次，高職院校教師相對學生而言還是偏少，因而學生不能自主選擇必修課的任課教師。另外，教學設施跟不上選課的需求，選課的時候往往會導致網(wǎng)絡擁堵，很多學生選不了想選的課，滿足不了學分制的要求。（四）師

6、資力量相對較弱目前，高職院校加大力度加強師資隊伍的建設，選派教師下企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外進修培訓，目的就是提升教師專業(yè)實踐能力。但專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和水平，往往無法將創(chuàng)新素質(zhì)元素融入到教學內(nèi)容中，不能有意識、有目的地引導學生在專業(yè)上創(chuàng)新思考與實踐，導致學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不夠，更談不上創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，必須加強師資隊伍的建設。二、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的整體設計要解決高職院校創(chuàng)新教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程所存在的上述問題，構建專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)體系是關鍵，需要從人才培養(yǎng)方案制定著手，進行整體設計與規(guī)劃。以“立德樹人”為根本任務，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素融入

7、專業(yè)、課程和第二課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新發(fā)展，形成專創(chuàng)融合的專業(yè)人才培養(yǎng)體系：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為中心，兼顧專業(yè)、課程、第二課堂，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展。（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，務必在人才培養(yǎng)目標中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體能力要求要有明確的規(guī)定。在充分調(diào)研專業(yè)所面向的行業(yè)、企業(yè)的基礎上，分析職業(yè)領域崗位所需求的專業(yè)知識、相關技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出明確的要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格上具體列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，旨在培養(yǎng)學生在掌握了專業(yè)技能的過程中，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（二）專創(chuàng)融合，構

8、建課程體系構建專創(chuàng)融合的高職專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和方法潛移默化地滲透到專業(yè)教育過程中2。對于低年級學生，以開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課為主渠道，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，著力啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維;對于具有一定專業(yè)基礎知識的學生，在專業(yè)核心課程教學中，將具體的技術內(nèi)容和應用創(chuàng)新內(nèi)容相結合3，使專業(yè)知識技能學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機融合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，在掌握扎實的專業(yè)知識和技能的同時，提升創(chuàng)新能力;對于具有一定創(chuàng)新能力的學生，將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新項目融入專業(yè)實踐課程，鼓勵學生開展技術研發(fā)、工藝改造等創(chuàng)新實踐，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。比如，對于汽車制造與裝配技術專業(yè)的學生，大一

9、期間可以開設職場交流與溝通、創(chuàng)新思維開發(fā)與創(chuàng)新實踐、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程;大二期間可以開設汽車構造、汽車制造工藝、車輛設計與虛擬工程等課程;大三期間可以開設汽車制造實訓、巴哈大賽項目實訓、ahk汽車機電工實訓等課程。（三）職業(yè)資質(zhì)取證多樣化高職院校要求學生獲取雙證書（畢業(yè)證和職業(yè)資格證書）方可畢業(yè)，這有利于學生順利上崗就業(yè)。要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，專業(yè)帶頭人在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮職業(yè)資質(zhì)取證多樣化，專業(yè)相關的職業(yè)資格證書不僅可以是國家職業(yè)資格證書，而且，國際通用的職業(yè)資格證書、行業(yè)或企業(yè)認可的職業(yè)資格證書、輔修專業(yè)的職業(yè)資格證書等，都可作為完成學業(yè)需要取得的職

10、業(yè)資格證書。比如，對于汽車類的學生，不僅汽車修理工可以作為職業(yè)資格證書，而且德國工商會ahk汽車機電工、捷豹路虎汽車機電工或鈑金工都可以作為職業(yè)資格證書;若汽車類專業(yè)的學生輔修了第二專業(yè)機電一體化技術專業(yè)，輔修專業(yè)相關的職業(yè)資格證書也可以作為完成學業(yè)所要取得的職業(yè)資格證書。（四）第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案通常，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對第二課堂的活動不作具體要求，或者較少學分作為教學內(nèi)容，不利于有特長學生的發(fā)展。應將第二課堂活動納入人才培養(yǎng)方案中，學生必須修滿第二課堂規(guī)定項目的學分才能畢業(yè)。第二課堂活動形式可以多樣化，包括技術研發(fā)、大學生實踐創(chuàng)新訓練項目、技能大賽、專利、論文、社會實踐活動、

11、社團活動、文體活動等，學生可以根據(jù)個人的情況選擇感興趣的項目參與，完成學業(yè)規(guī)定的學分，教務處、科技處、學工處、團委等職能部門具體負責第二課堂項目及學分的認定工作（見表1）。充分發(fā)揮第二課堂在人才培養(yǎng)中的作用，發(fā)揮學生的特長和潛質(zhì)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，促進和引導學生創(chuàng)新發(fā)展。三、專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)全過程的實施保障（一）制度為先，深化學分制改革學分制能使高職院校學生根據(jù)自身的條件和個性發(fā)展的需要，選擇適合自己學習的課程以及實踐活動，也可以通過輔修第二專業(yè)，充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。因此，要深化學分制改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的技術技能人才提供廣闊的發(fā)展空間。1.完

12、善選課制。選課制是學分制的核心，實施選課制有利于學生自主學習、個性化發(fā)展。高職院校的課程一般分為必修課程、限選課程和選修課程。對于必修課程，應該允許學生自主選擇必修課的上課學期、任課教師和上課方式，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性。對于限選課程，可以采用“模塊化”限選課程組的辦法允許學生選擇專業(yè)方向，比如以汽車專業(yè)群方式招進來的學生，可以通過選擇汽車檢測與維修技術、汽車制造與裝配技術、汽車營銷與服務三個不同專業(yè)的“模塊化”課程組，從而確定了專業(yè)方向。對于選修課程，學校要豐富選修課程庫的資源，滿足學生選課的需求，讓學生能根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)計劃，結合自己的實際情況，選擇感興趣的課程。2.建立學分積累與置

13、換制度。通常高職院校的學生需要修滿規(guī)定的學分才能畢業(yè)，建立靈活的學分積累與置換制度，有利于學生的發(fā)展與成才。大部分學生都很喜歡參加課外活動，課外活動可以積攢課程學分，除了完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的第二課堂學分外，多余的第二課堂的活動學分，可以置換一定的專業(yè)實踐課程學分。比如，學生參加了社團活動，完成了規(guī)定的第二課堂學分，同時，學生又參加了大學生實踐創(chuàng)新訓練項目，積累的學分可置換專業(yè)實踐課程的學分。通過第二課堂活動學分積累認定與靈活置換，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認和互換，這樣為學生提供了個性化的學習方式，利于創(chuàng)新能力的提升。3.建立輔修第二專業(yè)制度。高職院校有些能力強、高素質(zhì)的優(yōu)秀學生因各種原因未能

14、進入自己喜歡的專業(yè)學習，輔修第二專業(yè)（與主修專業(yè)相近的專業(yè)）制度可以為這些學生提供發(fā)展空間。建立與實施輔修第二專業(yè)制度，構建跨學院、跨專業(yè)交叉人才培養(yǎng)的新機制。輔修第二專業(yè)的專業(yè)課程學分可以置換主修專業(yè)的專業(yè)選修課程學分，比如，汽車制造與裝配技術專業(yè)的學生可以輔修機電一體化技術專業(yè)的專業(yè)課程，輔修的課程學分可以置換汽車制造與裝配技術專業(yè)的專業(yè)選修課程學分。通過不同專業(yè)、不同項目的交叉學習，讓學生能充分利用學校的教育資源，根據(jù)自己的興趣，拓展知識面的維度和廣度，促進學生創(chuàng)新發(fā)展。（二）因材施教，實施分類分層培養(yǎng)目前，高職院校招生較難，錄取的學生生源類型較多，學生的基礎水平參差不齊。如果不采取一定

15、的措施，實施同層次的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證。高職院校應根據(jù)生源類型、學生基礎水平，因材施教，開展分類、分層教學，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。1.強化生源分類培養(yǎng)。對于高考招生、單獨招生、對口單招等不同生源的學生，按照其知識水平、動手能力等差異，分門別類地制定不同人才培養(yǎng)方案。在實施教學計劃過程中，不斷修改與完善人才培養(yǎng)方案。2.實施通識課分層教學。對于英語、數(shù)學等通識課程，根據(jù)課程內(nèi)容難易程度，劃分為不同層次的課程。學生根據(jù)自身的基礎條件，選擇不同層次的課程學習，實行有針對性的分層培養(yǎng)。在學習過程中，學生根據(jù)自己學習的情況，也可以調(diào)整學習班級，選擇較高層次或者較低層次的課程學習。

16、3.實施專業(yè)課小班化教學。對于專業(yè)課程，一般采用30人左右的小班教學。小班化教學更適合專業(yè)課程“任務驅動、項目引領”的教學方式，利于學生探究性地學習，調(diào)動學生自主學習的興趣，也利于學生動手操作，全面提升創(chuàng)新素質(zhì)。4.加強精英人才培養(yǎng)。針對有特長的學生，開設多種類型特色班級，包括科技制作類、藝術類、文體類等，遴選校內(nèi)外優(yōu)秀人才擔任精英人才導師，通過具有鮮明高職特色的跨界式英才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才。（三）重中之重，加強師資隊伍建設1.雙管齊下，加強培訓。高職院校不僅要培養(yǎng)教師具有專業(yè)實踐能力，而且要有自主創(chuàng)新意識，這是對教師自身綜合素質(zhì)優(yōu)化和教育教學能力提升的內(nèi)在需求。教師要定期下企業(yè)

17、鍛煉，參與企業(yè)工程項目，而且要經(jīng)常參加國內(nèi)外創(chuàng)新教育相關培訓，增強創(chuàng)新意識和專業(yè)實踐能力4。2.深化教育教學改革，增強教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師應對傳統(tǒng)教學方法、教學手段進行大膽改革，在教學過程中，緊緊圍繞典型工作任務或工程項目，有意識地引導學生去思考問題，和學生一起解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的興趣，同時也提高了自身教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。3.組建混編“師生創(chuàng)新工作室”，提升師生整體創(chuàng)新素質(zhì)。建立校內(nèi)教師和校外導師的雙向流動機制，通過柔性引進、項目化引進、設立特聘教授和企業(yè)兼職教授等方式，吸引企業(yè)高層次技術創(chuàng)新人才到學校兼職，與校內(nèi)教師、學生組建混編“師生創(chuàng)新工作室”，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。4.構建“技術聯(lián)盟”，提高工程意識和社會服務能力。加強專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，構建學校、科研院所、企業(yè)之間緊密結合的產(chǎn)學研“技術聯(lián)盟”，瞄準行業(yè)技術前沿，聯(lián)合