初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性策略探究

1、    初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性策略探究    張輝情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。遺憾的是，一些教師在教學(xué)實(shí)踐中由于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力有限，其每節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的情境都大致相同，久而久之，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，影響了對(duì)知識(shí)、能力的掌握。就初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提高教學(xué)的有效性。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)有效性，必須

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依靠單純的模仿與記憶，還需要促使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流與自主探索，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這對(duì)于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平具有積極的作用。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境的方法來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自己。比如：在教學(xué)“合并同類項(xiàng)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“清點(diǎn)零花錢”的游戲。課堂上，讓學(xué)生把事先存好的零花錢拿出來(lái)，清點(diǎn)一下共有多少，并讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣清點(diǎn)的。結(jié)果大家都是把10元、5元、5角、1角的零花錢分別進(jìn)行累計(jì)，最后將結(jié)果累加起來(lái)。通過(guò)游戲，學(xué)生明白了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)則，在多項(xiàng)計(jì)算中具有相同特征的事物可以歸為一類。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)

3、的一些游戲搬到課堂上，一方面可以促進(jìn)他們的良性競(jìng)爭(zhēng)，另一方面還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。二、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性。因此，創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)故事情境進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)審美能力。比如：在教學(xué)“負(fù)數(shù)”概念時(shí)，教師給學(xué)生講，在很久以前人們往倉(cāng)庫(kù)里儲(chǔ)存和運(yùn)出物品時(shí)，為了不忘記，就將運(yùn)入和運(yùn)出的物品用相反的符號(hào)來(lái)記錄，于是最早的正負(fù)數(shù)概念就產(chǎn)生了。三國(guó)時(shí)期的劉徽就對(duì)

4、正負(fù)數(shù)做出了明確的定義，他指出在計(jì)算時(shí)如果有相反意義的量時(shí)，要用正數(shù)和負(fù)數(shù)區(qū)分，他還提出了正負(fù)數(shù)的標(biāo)記方法。通過(guò)這些故事讓學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，能幫助學(xué)生更好地掌握負(fù)數(shù)的含義和運(yùn)用，也讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)文化。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活發(fā)散思維問(wèn)題是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)橛辛颂釂?wèn)而充滿活力。不能夠激發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)是失敗的，只有促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，拓寬了他們的思路，才能夠提升其探究能力，引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師要根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題，以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使教師與學(xué)生平等交流、平

5、等討論、平等探索、合作學(xué)習(xí)，以此激活學(xué)生的想象力和發(fā)散思維。基于此，我們可以運(yùn)用一題多變式的形式，通過(guò)對(duì)題中一系列條件的合理變化，讓學(xué)生在條件變化了的情況下，從多種角度理清問(wèn)題的邏輯關(guān)系。通過(guò)層層變化深入，既提高了學(xué)生的探究思維能力，同時(shí)也對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行綜合性的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。比如：在正方形abcd中，p是ab邊上任意一點(diǎn)，pm垂直pd，pm=pd，（1）求證：bm平分cbe，（2）如果pm=pd變成結(jié)論，而bm平分cbe變?yōu)闂l件可以成立嗎？（3）如果pm垂直pd變成結(jié)論，而bm平分cbe變?yōu)闂l件還能成立嗎？通過(guò)這種練習(xí)方式，既充分揭示了數(shù)學(xué)問(wèn)題的層次性，又體現(xiàn)了學(xué)生自身的思維水平

6、，使學(xué)生從中盡情吸取數(shù)學(xué)知識(shí)的養(yǎng)分。四、創(chuàng)設(shè)合作情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)能力每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是非常有利的，教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步。在小組組建以后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者，問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過(guò)合作、討論等形式去思考探究問(wèn)題，這樣可以一對(duì)一地處理學(xué)生遇到的困境，讓所有學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，使他們對(duì)自己有信心，既有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又有助于學(xué)生的各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與進(jìn)步。比如：在教學(xué)有關(guān)正方形的幾何題時(shí)，教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，讓每個(gè)小組動(dòng)手操作折出正方形后，共同研究解題步驟，看哪一組歸納得準(zhǔn)確、全面。教師就探究的內(nèi)容和方法提出如下要求：一是利用新折的正方形進(jìn)行探索歸納；二是從邊線、對(duì)角線等方面進(jìn)行思考；三是可以測(cè)量、計(jì)算、驗(yàn)證各自的結(jié)論。學(xué)生為了給自己小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，都積極表現(xiàn)，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)?？傊?，成功的初中數(shù)學(xué)教學(xué)不在于讓學(xué)生硬性的掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)探索和求知的