初中地理教學中的探究性學習

1、    初中地理教學中的探究性學習    徐紅娥【摘 要】本文根據(jù)研究性學習的理論和地理教學的特點，分析了在初中地理教學過程中如何去創(chuàng)設有效探究性學習的問題情景，從而改變學生的學習方式，達到發(fā)展學生地理學習能力和促進教師專業(yè)發(fā)展的目的?！娟P鍵詞】初中地理；探究性學習；實施g42a2095-3089（2018）24-0074-01探究性學習問題情景的創(chuàng)設是實施探究性教學的重要一環(huán)。地理教學中的學習情景，不僅是師生間民主、和諧關系的反映，也是良好教學的重要條件。而良好的學習情景，不僅有助于豐富學生的感性認識，而且有助于提高學生的思維品質(zhì)和對地理學習的興趣。一

2、、利用角色扮演，創(chuàng)設問題情景角色扮演是學生獲得視、聽、動等綜合性感性認識的重要途徑之一。我們可以通過角色扮演，創(chuàng)設問題情境，使課堂教學回歸學生的真實生活，發(fā)掘童心童趣，使學生在妙趣橫生的課堂教學中發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，提高學生的感性認識。如：學習“中國的人口”內(nèi)容時，讓學生扮演中央電視臺春節(jié)晚會的小品“超生游擊隊”中的超生游擊隊員。通過角色扮演，學生發(fā)現(xiàn)：眾多的超生游擊隊，導致中國人口增長過快，并帶來一系列問題。學生帶著自已發(fā)現(xiàn)的問題情緒激昂地投入到“中國的人口”內(nèi)容的學習中。通過角色扮演，創(chuàng)設真實的問題情境，充分調(diào)動了學生學習的主動性，豐富了學生的感性認識，并通過獲取和處理地理信息的過程，引

3、導學生進行思維的深加工，提出解決“人口增長過快帶來的一系列問題”的方法，從而提高思維品質(zhì)。二、利用游戲，創(chuàng)設問題情景游戲是學生獲得以動覺為主的感性認識的重要途徑之一。通過游戲，創(chuàng)設問題情境，讓學生在輕松活潑的氛圍中發(fā)現(xiàn)地理問題，激發(fā)和強化學生學習地理知識的興趣。如：學習“海洋資源的保護”知識時，進行“看誰捕得多”游戲。游戲要求：全班分成四組，每組選一位代表上臺；講臺上分別放四個透明的玻璃缸，缸內(nèi)教師分別放入20粒紅、黃、藍、綠四色的塑料圈；四色的塑料圈分別代表海洋中的魚，從缸內(nèi)取出各自的塑料圈則代表捕魚；每方允許進行10次捕魚活動，每次捕魚結束，剩下的魚就會繁殖出等量的魚（由教師放入等量的塑料

4、圈），但缸內(nèi)的魚最多不超過20條。游戲結束，學生在點算各自缸內(nèi)所剩的魚時，發(fā)現(xiàn)：海洋中出現(xiàn)過渡捕撈的問題。通過游戲，創(chuàng)設真實的問題情境，豐富了學生的感性認識，再引導學生經(jīng)過思維的深加工，提出解決的方法，從而提高學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的意識。三、運用實驗，創(chuàng)設問題情景實驗是獲得以動覺為主的感性認識的重要途徑之一。通過實驗，創(chuàng)設問題情境，展示相關的地理現(xiàn)象和地理事物的變化、發(fā)展過程，使學生獲得生動的、深刻的、直觀的反映地理事物的本質(zhì)屬性和共同特征的感性認識，親身體驗知識產(chǎn)生的過程。這樣，不僅有利于激發(fā)學生強烈的學習興趣、體驗學習地理的成功樂趣，而且有利于學生由現(xiàn)象到本質(zhì)地看待問題，提高思維品

5、質(zhì)。如：學習“火山”這一章節(jié)時，我們可以讓學生做火山爆發(fā)的實驗。實驗材料：罐頭盒、醋、水、小蘇打、茶匙、食用紅色素、泥沙和豁土。實驗過程：在室內(nèi)上課時，將罐頭置于紙盒上。用泥沙濕土、樹葉或紙制成你想象中的火山堆。放入罐頭盒1/2到3/4的醋，加入幾滴食用紅色素，再加入一滿茶匙的小蘇打。觀察醋和小蘇打發(fā)生反應后，火山溶巖流出火山的情景。在醋和小蘇打不斷的反應中，持續(xù)觀察和記錄這一現(xiàn)象，并寫出實驗后感。通過“火山爆發(fā)”實驗，讓學生親歷火山爆發(fā)的過程，理解“地殼運動造成地球內(nèi)部能量的劇烈釋放，在短時間內(nèi)使局部地形發(fā)生急劇的變化”。四、運用多媒體演示和小制作，創(chuàng)設問題情景多媒體演示和小制作是獲得視、聽

6、、動覺綜合性感性認識的重要途徑。通過多媒體演示和小制作，創(chuàng)設問題情境，以直觀的形式展示地球上千姿百態(tài)的地理事物，沖擊學生的視覺、聽覺和動覺，刺激學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，并以動態(tài)的形式，幫助學生理解地理事物的特征、規(guī)律、變化及原因，使學生的各種感官有機地綜合，讓學生產(chǎn)生無窮的遐想，利于學生將感性認識和理性認識相結合，為思維提供廣闊的空間，從而提高思維品質(zhì)。在多媒體演示方面，如：用多媒體模擬地球公轉(zhuǎn)和四季變化，演示過程概括為：第一，演示地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，讓學生領悟地球在宇宙中是如何繞太陽公轉(zhuǎn)的。第二，演示地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成66.5°的夾角及地軸傾斜方向始終不變這一現(xiàn)

7、象，讓學生領悟四季產(chǎn)生的先決條件。第三，演示地球在繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，在不同的時間（兩至兩分）太陽直射在地球表面不同的緯度位置，從而使地球表面獲得的太陽光照強度的不同這一現(xiàn)象，讓學生領悟四季變化的原因。在小制作方面，如：讓學生用球體和相應材料制作一個地球儀，并用不同顏色的線繪出代表南北回歸線，南北極圈、赤道、本初子午線、國際日晨變更線、東西半球分界線等特殊的經(jīng)緯線，并在自制的地球儀上標出生活的城市所在的位置，讓學生領悟地球的形狀，掌握地球儀的用途。通過多媒體演示和小制作，不僅可以豐富學生的感性認識，而且為提高學生的思維品質(zhì)奠定良好的基礎。五、利用參觀調(diào)查，創(chuàng)設問題情景參觀調(diào)查是學生獲得高層次感性

8、認識的重要途徑，通過參觀調(diào)查，創(chuàng)設問題情境，讓學生投身到大自然和社會的懷抱中，親自感受身邊真實的地理事物和現(xiàn)象，使知識的獲得與情感、態(tài)度、價值觀相聯(lián)系，利于學生全面、概括地分析生活中的地理問題，提高思維品質(zhì)。因此我們可以在可能的情況下，多組織學生去參觀調(diào)查。六、選取典型事例，創(chuàng)設問題情景教師要了解學生己有的知識、經(jīng)驗，恰當?shù)剡x取生活中的典型案例，創(chuàng)設問題情境，發(fā)現(xiàn)生活中的地理問題，引起學生情感的共鳴。在學生共鳴的基礎上，再通過個別到一般的思維加工，達到知識的同化和順應的效應，提高思維品質(zhì)?？傊趯嶋H的教學過程中，廣大初中地理教育工作者應將探究性學習的理論和實踐相結合，在實踐研究中不斷地總結經(jīng)驗教訓，調(diào)整實施策略，只有這樣才能真正創(chuàng)設好問題情景，實施好探究性教學，達到發(fā)展學生地