基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1、    基于主題意義探究的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)    朱彧摘 要 閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)過(guò)程中具有突出作用。同時(shí)，高考英語(yǔ)考試大綱中也提升了對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查比重，因此不斷提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性極具現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前高中閱讀教學(xué)面臨諸多實(shí)際問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力方面收效甚微，所以如何構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)體系成為廣大英語(yǔ)教育者需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。本文將從主題意義探究視角闡述開展主題式閱讀教學(xué)的有效路徑，以供參考。關(guān)鍵詞 主題意義;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師需要樹立“基于主題意

2、義探究”的教學(xué)理念，果斷摒棄傳統(tǒng)落后的英語(yǔ)教學(xué)理念，在英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建相應(yīng)主題，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師對(duì)主題意義探究的理解并不深刻，在執(zhí)行主題式閱讀英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在盲目的情形，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景或者主題支撐，降低了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。所以，本次研究將圍繞譯林版牛津英語(yǔ)教材展開，通過(guò)厘清主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本路基和框架，重點(diǎn)分析基于主題意義探究創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑。一、主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本邏輯主題式英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要包括以下邏輯點(diǎn)：首先，教師應(yīng)圍繞學(xué)情以及教情搭建相應(yīng)教學(xué)情形，同時(shí)還需設(shè)定特定主題，并將其融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中。需要注意的是，真實(shí)情景的創(chuàng)

3、設(shè)方法較為豐富，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體工具，以圖片或者視頻的方式更加生動(dòng)地刻畫或者描述主題，另外還可以口頭敘述的形式讓情景更加真實(shí)。三、基于主題意義探究開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法（一）搜集并整理閱讀教學(xué)素材和資源，拓展教材素材容量“主題意義探究”是建立在閱讀教材之上的，因此在開展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，必須嚴(yán)格依靠英語(yǔ)教材或者文本，這樣才能保證整個(gè)閱讀教學(xué)的邏輯性以及延續(xù)性。以school life in the uk為例，教師應(yīng)該提前搜集并準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀教學(xué)材料，讓學(xué)生從課外材料中了解課程背景知識(shí)。例如由于本節(jié)課主要介紹了作者在英國(guó)讀高中時(shí)的所見和所聞，對(duì)于學(xué)生而言，中西方教學(xué)形式的巨大差異激

4、發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。所以教師需要提前準(zhǔn)備相關(guān)背景資源，例如圖片、視頻等，通過(guò)上述材料向?qū)W生展示美式學(xué)校的上課方式以及作息時(shí)間等。（二）由背景知識(shí)切入主題語(yǔ)篇的教學(xué)，挖掘語(yǔ)篇的深層次價(jià)值由于上一階段的鋪墊作用，學(xué)生能夠迅速調(diào)取以往所學(xué)知識(shí)，還能將新舊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)以及融合，進(jìn)一步提升對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的感知程度。因此，在此階段，英語(yǔ)教師必須在主題意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地挖掘主題語(yǔ)篇的內(nèi)涵，需要注意的是，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的挖掘既要體現(xiàn)教材知識(shí)點(diǎn)，也要將自身知識(shí)儲(chǔ)備加以運(yùn)用，借助這種方式才能讓語(yǔ)篇閱讀理解更加具有層次性，這也意味著第一階段所涉及到的學(xué)習(xí)主題與該階段的語(yǔ)篇主題具有內(nèi)在一致性。由此可見，

5、在本階段，應(yīng)該注重以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，從而促使學(xué)生更加全方位地領(lǐng)悟語(yǔ)篇主題的深刻內(nèi)涵。所以教師基于主題意義設(shè)計(jì)豐富的語(yǔ)篇問(wèn)題，例如在設(shè)計(jì)語(yǔ)篇主旨意義類問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行略讀，從整體上把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和邏輯，而在設(shè)計(jì)“true or false”類的問(wèn)題時(shí)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生快速定位、快速查讀的意識(shí)和能力，借助上述方式才能讓學(xué)生在主題意義下顯著提升英語(yǔ)閱讀質(zhì)量以及水平。（三）應(yīng)結(jié)合主題意義創(chuàng)設(shè)多樣化的課后活動(dòng)，提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，還應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)課后活動(dòng)的介入，英語(yǔ)教材內(nèi)容通常具有相應(yīng)的主題意義，這是開展閱讀教學(xué)的基準(zhǔn)點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，然而，

6、如果忽視課后閱讀活動(dòng)的融入則容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀路徑中斷，甚至還會(huì)引發(fā)對(duì)主題的認(rèn)知偏離，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在語(yǔ)篇school life in the uk的教學(xué)中，教師可以基于該主題設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，例如自行選擇一篇同主題閱讀材料，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)注相關(guān)語(yǔ)法等信息，例如詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及文化素材等，并及時(shí)將優(yōu)美句段加以整理。隨后還可以利用閱讀分享會(huì)，讓每一位學(xué)生都能及時(shí)了解他人的閱讀情況，以優(yōu)化自身的閱讀策略。另外，還可以圍繞英國(guó)學(xué)校生活這一主題，結(jié)合自身的了解進(jìn)行主題作文，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在英語(yǔ)教育改革的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)閱讀應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要切入點(diǎn)，其中基于主題意義探究實(shí)現(xiàn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)成為普遍共識(shí)。因此對(duì)于教師而言，必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念，“基于主題意義”建構(gòu)多層次、有深度的閱讀場(chǎng)景，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效率。參考文獻(xiàn)：1高婉.如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)j