英語課堂學(xué)生探究心理的培養(yǎng)芻議

1、    英語課堂學(xué)生探究心理的培養(yǎng)芻議    顧玨薪研究證明，一個人探究的心理態(tài)勢，對于探索未知世界，發(fā)展探究能力是至關(guān)重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，以提高學(xué)生的探究能力，對課堂教學(xué)的優(yōu)化所起的作用是不言而喻的。本文試結(jié)合初中英語教學(xué)的實際，就探究心理的培養(yǎng)提出一些淺見，就教于大家。一、創(chuàng)設(shè)民主情境使學(xué)生敢于探究在新課程世界下，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主人而不是旁觀者。只有把課堂變?yōu)閹熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇，探究才有可能發(fā)生。因此，英語課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧，自由，充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與英語課堂教

2、學(xué)的全過程。因此，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)親切和藹，使學(xué)生感到你的關(guān)心和愛護。在請學(xué)生參加課堂活動時，多用“please”或“could youwould you?”等句型；在對那些內(nèi)向型的學(xué)生提問時，教師更要注意自己的態(tài)度，使用的語言要更柔和婉轉(zhuǎn)，可用：“doyou think?”“could you give me an example?”當(dāng)學(xué)生回答不很準(zhǔn)確或答錯時，可用：“not really，i'm afraid，”“good try，but not quite right，”等，對于學(xué)生語言中的錯誤，特別是讓學(xué)生就某個話題自由發(fā)表看法時，只要不有礙于表達(dá)語意，教師就要

3、采取寬容態(tài)度，而不是有錯必糾，使得學(xué)生焦慮不安。學(xué)生只有在民主和諧的課堂氣氛中，他們的身心才會盡情釋放。他們才能敢想、敢說、敢問，才能敢于探究。二、創(chuàng)設(shè)成功情境使學(xué)生樂于探究成功，既是探究的結(jié)果，更是探究的起點。成功情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)主體探究、促進主體探究、鞏固主體探究的最佳手段。在英語教學(xué)中，由于某些問題的答案回答相對具有可組織性。學(xué)生只要找準(zhǔn)了方向?？山M織不同的語言來回答。因而，可更多地創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生體驗英語給他帶來的樂趣。研究證明。學(xué)生知識水平的差異更多的取決于學(xué)生對知識需求的差異，也就是興趣的差異。當(dāng)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)時，會不斷地自我批評，提高自己，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，并能積極

4、主動、心情舒暢地去學(xué)。而樂趣是穩(wěn)定的高層次的興趣，是由理想等內(nèi)在驅(qū)動力引發(fā)的興趣經(jīng)較長的實踐升華而成。它使人具有高度的自覺性和積極性。如教祈使句時教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境(筆者自編“patter”如下)：“walk to the window，open it，look out of it，closethe window，go back to the seat，sit down again，”然后讓學(xué)生反復(fù)跟說并跟做這些動作。接著引導(dǎo)學(xué)生探究“這些語言有何共同特點?”學(xué)生們樂此不疲。英語語法與漢語有較大的差別，如果要詳加說明，課堂必然枯燥無味。所以筆者在教學(xué)中采用快板及做連鎖動作來進行教學(xué)。這樣的方

5、法既簡單又有趣。效果也很好。學(xué)生在愉悅的心情中不知不覺就探出了祈使句的“奧妙”所在。當(dāng)然，教師要不斷地對學(xué)生加以鼓勵、表揚，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得成功。積極有效的表揚要遵循兩個原則：一是讓學(xué)生知道自己完成任務(wù)的正確性；二是通過表揚來增加學(xué)生的成就動機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)常回答教師的問題。而在聽取學(xué)生回答的過程中，教師應(yīng)用各種身體語言、表揚性的言辭、委婉的發(fā)問等方法來調(diào)整和帶動學(xué)生的情緒，從而促進良好的教學(xué)效果的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生回答正確時。點頭微笑，或說：“wonderful，”“welldone，”當(dāng)學(xué)生回答有誤時教師可以重復(fù)該問題。提供新線索或改問其它問題等進行耐心啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答

6、案；當(dāng)學(xué)生對問題回答不上時。教師要投以鼓勵的目光，寬慰學(xué)生說：“take it easy，”“don't be nervous，”讓他坐下，聽別人回答，然后請他再復(fù)述一遍，正確后，再表揚說，“great!you'vegot it，”這樣，學(xué)生在教師的不斷表揚鼓勵下，能漸漸消除因困難而產(chǎn)生的緊張感，或因挫折而產(chǎn)生的困惑感，不斷地取得進步，不斷地增強進一步學(xué)習(xí)的信心，不斷獲得成功，不斷地想深入探究下去。三、創(chuàng)設(shè)憤悱情境使學(xué)生急于探究在英語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H的教學(xué)需要，設(shè)置憤悱情境，可以在學(xué)生的心理上形成一種強烈的掛念，使學(xué)生產(chǎn)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，

7、引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地思考和探求，并促使學(xué)生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”。這才是真正的現(xiàn)代教學(xué)觀。這也就要求教師深入研究教材，盡量做到巧問善誘。例如，筆者在教授jefcb3 l26時，利用多媒體設(shè)備預(yù)先播放電燈泡、電話機以及一些外國著名的發(fā)明家和科學(xué)家的圖片并設(shè)計如下幾問：1what are these?2do you know who invented them?3who was he?4would you like to know more about himwhen he was young?由此，不僅該課被自然而然地迅速切人正題，而且學(xué)生的探究欲也被一點一點地激發(fā)出來。學(xué)生帶著極大的好奇心和探究心理開始學(xué)習(xí)這篇文章。實踐證明。從學(xué)生的實際生活知識