故都的秋說(shuō)課課件

1、 教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 本課地位：故都的秋選自趙大鵬主編的語(yǔ)文版中等職業(yè)規(guī)劃教材語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）。 編者意圖編者意圖：這套教材很有創(chuàng)意地采用模塊編排，以便于集中訓(xùn)練“各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求”。 本課作用：本課是實(shí)用閱讀能力模塊中的一篇課文，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生體察作者的情感的能力。一、說(shuō)教材一、說(shuō)教材教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能：知識(shí)與技能：通過看視頻、聽錄音，了解作家及寫作通過看視頻、聽錄音，了解作家及寫作背景，背景，把握故都秋的清、靜、悲涼的特征。把握故都秋的清、靜、悲

2、涼的特征。 過程與方法：過程與方法：運(yùn)用自主、合作探究法，披景入情，體運(yùn)用自主、合作探究法，披景入情，體察作者情感。察作者情感。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：情感、態(tài)度與價(jià)值觀：反思感悟，引發(fā)聯(lián)想，反思感悟，引發(fā)聯(lián)想，陶冶學(xué)陶冶學(xué)生性情生性情, 提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力。提高學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力。二、教學(xué)目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：學(xué)情分析：中職學(xué)生大部分對(duì)語(yǔ)文興趣不濃，他中職學(xué)生大部分對(duì)語(yǔ)文興趣不濃，他們不但基礎(chǔ)薄弱，而且語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)也較欠缺。們不但基礎(chǔ)薄弱，而且語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)也較欠缺。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)三、教學(xué)重點(diǎn)

3、、難點(diǎn) 重點(diǎn)：重點(diǎn)：體察作者情感。體察作者情感。 難點(diǎn)：難點(diǎn)：作者的主觀感情與客觀作者的主觀感情與客觀景物的融合。景物的融合。教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 美學(xué)大師朱光潛指出：美學(xué)大師朱光潛指出：“讀有讀的讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢(shì)或神韻韻”。一、教法一、教法理論依據(jù)理論依據(jù) 誦讀法誦讀法 探究法探究法教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)二、學(xué)法二、學(xué)法 聯(lián)合國(guó)教科文組織提出聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“終生學(xué)習(xí)是終生

4、學(xué)習(xí)是21世世紀(jì)的通行證紀(jì)的通行證”。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其具備。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其具備獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的職場(chǎng)能力，為學(xué)生的職業(yè)獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的職場(chǎng)能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠基，是現(xiàn)代中職課堂教學(xué)追求的基本理念。生涯奠基，是現(xiàn)代中職課堂教學(xué)追求的基本理念。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 誦讀法誦讀法 自主合作探究、反思、感悟法自主合作探究、反思、感悟法教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)一、全課教學(xué)過程一、全課教學(xué)過程精巧引入 激發(fā)興趣背景介紹 做好鋪墊聽讀錄音 整體感知品味揣摩 體察情感總結(jié)感悟 人文關(guān)懷鞏固拓展 延伸課堂第 一課時(shí)第二課時(shí)二、第二課時(shí)教學(xué)過程

5、二、第二課時(shí)教學(xué)過程品味揣摩體察情感總結(jié)感悟人文關(guān)懷鞏固拓展 延伸課堂22分鐘分鐘10分鐘分鐘7分鐘分鐘機(jī)機(jī) 動(dòng)動(dòng) 時(shí)時(shí) 間間 3分分 鐘鐘視聽欣賞導(dǎo)入新課3分鐘分鐘教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)三、第二課時(shí)三、第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)（一）視聽欣賞（一）視聽欣賞 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 由觀賞由觀賞故都的秋故都的秋幾段描寫景物的視頻導(dǎo)入。幾段描寫景物的視頻導(dǎo)入。 提醒學(xué)生在觀賞過程中，注意景物特點(diǎn)，提醒學(xué)生在觀賞過程中，注意景物特點(diǎn)， 思思考作者寄寓的情感?？甲髡呒脑⒌那楦?。三、第二課時(shí)三

6、、第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)過程教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)（一）視聽欣賞（一）視聽欣賞 導(dǎo)入新課導(dǎo)入新課 心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)那些枯燥的條文心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對(duì)那些枯燥的條文化的知識(shí)，很難迅速地引起注意并長(zhǎng)期保持。因化的知識(shí)，很難迅速地引起注意并長(zhǎng)期保持。因此我利用視頻的直觀性、生動(dòng)性加深第一課時(shí)內(nèi)此我利用視頻的直觀性、生動(dòng)性加深第一課時(shí)內(nèi)容的印象并引入本節(jié)課學(xué)習(xí)情境。容的印象并引入本節(jié)課學(xué)習(xí)情境。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 三、第二課時(shí)三、第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)過程客客觀觀之之景景賞賞以以情情馭馭景景悟悟眷眷念念之之意意明明（二）品味揣摩（二）品味揣摩 體察情感

7、體察情感教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)三、第二課時(shí)三、第二課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)過程(1) 哪些景物體現(xiàn)了哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼清、靜、悲涼”的感的感情？情？(2) 作者調(diào)動(dòng)了哪幾種感覺器官？從哪些角作者調(diào)動(dòng)了哪幾種感覺器官？從哪些角度來(lái)寫的？度來(lái)寫的？(3) 如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目睹如此如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，目睹如此之色，耳聞如此之聲，感覺怎樣？之色，耳聞如此之聲，感覺怎樣？探究：探究：（二）體察情感（二）體察情感 賞客觀之景賞客觀之景教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 秋晨院落秋槐落蕊秋蟬殘聲秋雨話涼秋果

8、奇景教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)（二）體察情感（二）體察情感 賞客觀之景賞客觀之景秋秋光清冷清冷聲清靜清靜色冷清冷清味凄涼凄涼探究：探究： 故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的，如故都的秋景應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，喧鬧的頤和園，作者為何只香山的紅葉，喧鬧的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫呢？選取了這幾處景物來(lái)寫呢？ （二）體察情感（二）體察情感 悟以情馭景悟以情馭景教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)以情馭景以景顯情情景交融渾然一體 看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。 毛

9、澤東沁園春長(zhǎng)沙 無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。 杜甫登高 今宵酒醒何處？楊柳岸，曉鳳殘?jiān)隆?柳永 雨鈴霖景景 隨隨 情情 異異探究：探究： 文章著意描繪故都的秋景，為什么文章著意描繪故都的秋景，為什么開頭和文末卻多次提到南國(guó)之秋呢？開頭和文末卻多次提到南國(guó)之秋呢？ （二）體察情感（二）體察情感 明眷念之意明眷念之意教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)作者運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)對(duì)故都之秋的眷戀之情。南北之秋的不同特點(diǎn)南國(guó)之秋北國(guó)之秋慢靜靜悲涼悲涼清潤(rùn)淡 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為

10、主體，的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)到建構(gòu)、形成的讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)到建構(gòu)、形成的全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技能全過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效途徑和方法。本環(huán)節(jié)還課堂于學(xué)生，讓學(xué)的有效途徑和方法。本環(huán)節(jié)還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)。生在教學(xué)活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)。 設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 （二）品味揣摩（二）品味揣摩 體察情感體察情感教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) （三）總結(jié)感悟（三）總結(jié)感悟 人文關(guān)懷人文關(guān)懷 活動(dòng)活動(dòng) 1. 請(qǐng)學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)故都請(qǐng)學(xué)生用關(guān)鍵詞

11、總結(jié)故都秋的特點(diǎn)及作者的情感。秋的特點(diǎn)及作者的情感。教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 活動(dòng)活動(dòng) 2. 請(qǐng)學(xué)生圍繞請(qǐng)學(xué)生圍繞“自然之秋、自然之秋、生命之秋生命之秋”話題討論。話題討論。1. 活動(dòng)體驗(yàn)：活動(dòng)體驗(yàn)： 愿生命也是這樣，沒有太多爛漫的春花，沒有太多喧鬧的浮躁，只有生命的成熟與深沉，只有像一片紅楓那樣熱切真摯的秋之夢(mèng)。 （三）總結(jié)感悟（三）總結(jié)感悟 人文關(guān)懷人文關(guān)懷 對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和審美教對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷和審美教育，以達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。育，以達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖 教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)

12、感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)2.評(píng)選評(píng)選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)” 項(xiàng)目團(tuán)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)隊(duì)探究探究過程過程探究探究成果成果活動(dòng)活動(dòng)過程過程活動(dòng)活動(dòng)成果成果花朵花朵數(shù)量數(shù)量第一團(tuán)隊(duì)第一團(tuán)隊(duì)第二團(tuán)隊(duì)第二團(tuán)隊(duì)第三團(tuán)隊(duì)第三團(tuán)隊(duì)第四團(tuán)隊(duì)第四團(tuán)隊(duì) （四）鞏固拓展（四）鞏固拓展 延伸課堂延伸課堂1. 陶冶性情陶冶性情教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì) 由學(xué)生對(duì)由學(xué)生對(duì)“景隨情異景隨情異”的理解以及耳熟能詳?shù)牡睦斫庖约岸炷茉數(shù)摹叭擞斜瘹g離合，月有陰晴圓缺人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的詩(shī)句，的詩(shī)句， 引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，讓學(xué)生說(shuō)出他所知道學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，讓學(xué)生說(shuō)出他

13、所知道的，有不因環(huán)境的改變而改變自己心情的人。例的，有不因環(huán)境的改變而改變自己心情的人。例如如“不以物喜，不以己悲不以物喜，不以己悲”的范仲淹，視陋室為的范仲淹，視陋室為雅舍的梁實(shí)秋，他們都超脫豁達(dá)，以此鼓勵(lì)學(xué)生雅舍的梁實(shí)秋，他們都超脫豁達(dá)，以此鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難挫折，要堅(jiān)強(qiáng)樂觀。面對(duì)困難挫折，要堅(jiān)強(qiáng)樂觀。 （四）鞏固拓展（四）鞏固拓展 延伸課堂延伸課堂2.作業(yè)：作業(yè)： （1） 模仿本文以情馭景的寫法，寫一段模仿本文以情馭景的寫法，寫一段200字左右的借景抒情的短文。字左右的借景抒情的短文。 （ 2） 課外收集古詩(shī)詞中描寫秋景的經(jīng)典名課外收集古詩(shī)詞中描寫秋景的經(jīng)典名句句，在本模塊小結(jié)時(shí)進(jìn)行課堂交流。在本模塊小結(jié)時(shí)進(jìn)行課堂交流。教材分析教學(xué)方法教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 體察情感 總結(jié)感悟鞏固拓展板書設(shè)計(jì)（四）鞏固拓展（四）鞏固拓展 延伸課堂延伸課堂 阿爾伯特阿爾伯特哈巴達(dá)認(rèn)為：哈巴達(dá)認(rèn)為：“學(xué)校教育學(xué)校教育不是為生活做準(zhǔn)備，學(xué)校教育是生活本不是為生活做準(zhǔn)備，學(xué)校教育是生