試論初中語文理解性閱讀教學(xué)

1、    試論初中語文理解性閱讀教學(xué)    摘要：初中語文教學(xué)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果有著很大的影響，而閱讀教學(xué)的最主要目標(biāo)，便是確保學(xué)生的理解消化。為此教師應(yīng)當(dāng)利用理解性閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，并且讓閱讀與更多環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，確保學(xué)生的多方面素養(yǎng)強(qiáng)化，為此文章中將針對(duì)性展開討論，給出教學(xué)意見。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；語文教學(xué)；理解性閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)在我國語文教學(xué)體系當(dāng)中，是關(guān)系到學(xué)生多方面能力提升的一環(huán)，決定著整體教學(xué)質(zhì)量。特別是在初中時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)更積極地開展禮節(jié)性閱讀教學(xué)，以確保學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解更深入，促進(jìn)學(xué)生各方面的

2、能力提升。一、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析語文科目是我國教學(xué)體系當(dāng)中最為基本也最為重要的科目，學(xué)生沒有一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，理解任何科目的知識(shí)，都會(huì)十分困難。所以教師首先必須要意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要意義，并且要以能夠促進(jìn)學(xué)生理解的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生更快投入進(jìn)閱讀情境中，才能有更深刻的理解，簡而言之，能夠促進(jìn)學(xué)生理解的閱讀教學(xué)思想與教學(xué)方式，即是理解性閱讀教學(xué)的本質(zhì)。但是根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國初中階段的語文閱讀教學(xué)，依然存在諸多問題，需要得到教師的重視與關(guān)注。其一是教師的教學(xué)思想，依然未脫離應(yīng)試化的框架，無法擺脫教學(xué)局限，更加靈活的去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其二是教師的教學(xué)引導(dǎo)方式，不利

3、于幫助學(xué)生跨越思想局限，擺脫桎梏，而且不符合當(dāng)前的信息化發(fā)展趨勢。其三是教師的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)過于武斷，對(duì)于學(xué)生的閱讀積極性激發(fā)十分不利，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想受限，而且自信心也會(huì)受到打擊，導(dǎo)致閱讀過程中不敢想，閱讀結(jié)束也不敢表達(dá)自身的感想。這些問題，對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的影響很大，所以教師應(yīng)當(dāng)更深入的思考理解性閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，以確保教學(xué)優(yōu)化。特別是在信息化的趨勢下，教師應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)前的趨勢，去思考如何落實(shí)理解性的教學(xué)引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思考更深入，讓學(xué)生更快進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的認(rèn)知，這是重要的前提。二、 初中語文教學(xué)中理解性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略（一） 擺脫應(yīng)試思想閱讀教學(xué)，雖是語文教學(xué)體系中的重

4、要一部分，但是如果被教師的思想所限制，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想也受到局限。在固定的教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容的限制下，教師的教學(xué)很難體現(xiàn)出優(yōu)勢，為了達(dá)成理解性教學(xué)的目標(biāo)，教師必須要更積極的擺脫局限，思考更加靈活的引導(dǎo)方式，才會(huì)讓學(xué)生的閱讀理解更加深入。教師首先必須要意識(shí)到的一點(diǎn)是，理解性的閱讀引導(dǎo)，是需要通過多次反復(fù)的閱讀過程去達(dá)成的，每一次閱讀，學(xué)生都可能有不同的理解，所以閱讀應(yīng)當(dāng)是一種習(xí)慣，而不是僅僅在課上，在校內(nèi)去完成的過程，而且其內(nèi)容，完全不可能運(yùn)用教材中的有限內(nèi)容去展現(xiàn)，而是需要學(xué)生不斷探索的。為了保證學(xué)生的理解更加深刻，教師首先必須要從擺脫局限這一目標(biāo)入手，去思考如何引導(dǎo)學(xué)生加深理解。例如教

5、師完全可以將閱讀理解拓展開，讓學(xué)生在課下也能不斷思考，加深理解。教師可以讓學(xué)生在課上閱讀開始前，事先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一次淺顯的了解，對(duì)于難以理解的部分，可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道去搜索理解，并且在課上，再次進(jìn)行閱讀，并且針對(duì)依然無法理解的問題，與教師及同學(xué)展開討論，交換想法，這樣能夠確保理解更加深刻。但是最為重要的前提是，教師必須要打造更有利于學(xué)生交流理解的氛圍，讓學(xué)生自由的展開思考與表達(dá)，這樣才能讓學(xué)生的理解逐漸加深。（二） 不斷革新教學(xué)引導(dǎo)方式教師的引導(dǎo)，決定著學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，影響著學(xué)生的成績，閱讀教學(xué)同理，特別是在初中階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，也必須要從淺到深，從易到難，從少到多，達(dá)成量與質(zhì)雙方面的

6、轉(zhuǎn)變，才能更好地適應(yīng)下一階段的閱讀，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，達(dá)成閱讀層次的提升。所以教師為了保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)得到滿足，就必須要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，才能達(dá)成理解性閱讀引導(dǎo)的目標(biāo)。特別是在信息化的發(fā)展趨勢下，教師可以利用的信息化技術(shù)及要素會(huì)越來越多，這是很大的契機(jī)，但是也同時(shí)會(huì)給教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，即是說教師的方式與技術(shù)應(yīng)用是否合理，能否促進(jìn)學(xué)生的理解。例如教師在學(xué)生的閱讀過程中，可以合理利用背景音樂或是環(huán)境音讓學(xué)生更快投入。但是不同的內(nèi)容，需要不同的符合閱讀情境的輔助要素，這便在于教師的選擇。在閱讀古詩詞內(nèi)容時(shí)，教師可以配合古典樂或是古風(fēng)的純音樂，讓學(xué)生更快領(lǐng)會(huì)詩詞內(nèi)涵，其他不同的內(nèi)容，也

7、有不同的有利要素，能夠讓學(xué)生更快在腦內(nèi)建立起情境，所以教師合理選擇，自然會(huì)讓學(xué)生通過閱讀有更多收獲。（三） 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)思想閱讀教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是否能夠體現(xiàn)出客觀性與激勵(lì)性，能否讓學(xué)生的理解不斷加深，與教師的評(píng)價(jià)思想及評(píng)價(jià)語言應(yīng)用有著十分密切的關(guān)系。特別是在初中階段，為了對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思想表現(xiàn)出尊重，讓學(xué)生養(yǎng)成敢想敢表達(dá)的習(xí)慣，真正敢于說出自己真正的閱讀理解，教師必須要利用激勵(lì)性的引導(dǎo)語言，讓學(xué)生的積極性與自信心受到激發(fā)，而不是如同以往一樣，以單純的對(duì)錯(cuò)、好壞、優(yōu)劣去進(jìn)行評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生對(duì)文章有不同的理解，這并不是不利的局面，而是有利的局面，所以教師不應(yīng)當(dāng)以自身的單一思想去限制學(xué)生的理解，這不利于學(xué)生明確自身的觀點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生被教師的思想牽著走，教師為了讓學(xué)生的理解更深入，只有在學(xué)生說出自己的理解時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的精神給予贊同，同時(shí)再與學(xué)生站在同等的位置，去討論不同的觀點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)思想，是更有利于促進(jìn)學(xué)生理解的。除此之外，還可以組織學(xué)生開展小組討論，在相互探討閱讀感想的過程中，學(xué)生會(huì)了解到他人的閱讀感想，進(jìn)而明確自身的觀點(diǎn)。三、 結(jié)語初中階段的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是不可忽略的重要一環(huán)，決定著學(xué)生的理解能力能否得到強(qiáng)化，為此教師必須要更積極地改革教學(xué)思想及教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中有更多收獲。參考文獻(xiàn)：1王莉.初中語文教師理解性閱讀教學(xué)思路