不敢辜負任何一個學生

1、“不敢辜負任何一個學生”記四川省青川縣紅光小學教師文天立青川縣在四川盆地北緣，全境皆山。大山帶給這里的人們豐富物產(chǎn)的同時，也讓他們世 世代代出行受阻。羊腸小道、溜索擺渡，辛酸的交通史，讓青川人從骨子里有一種不肯屈服的勁頭：有手 有腳有條命，天大的困難能戰(zhàn)勝！土生土長于此的文天立，身上自然也帶著這種不屈。他一頭扎進大山深處40年，用知識和青春反哺自己摯愛的一方水土；他總把學生掛在 心上，張開寬厚的臂膀，呵護后輩茁壯成長；他有一顆熾熱的心，讓山里娃踩在他的肩上， 眺望世界，闖出一條走出大山的路。決不能讓一個娃娃輟學1975年，文天立從青川中學畢業(yè)，以民辦教師身份走進了學校，擔任青川縣紅光鄉(xiāng)趙 兒嶺

2、社和劉家?guī)r社 半日制巡回民小”的教師,那年他18歲。兩個教學點同屬一個村，但由于道路不通，沒法合在一起。當時，學校只有我一個老師， 為了保證課程進度，只好一個教學點上半天，其他時間，便要在山路上來回跑。 ”說起半日制 學校的來歷，文天立仍記憶猶新。當時，連接兩個教學點的，是一條遍生荊棘、側(cè)臨懸崖、不足30公分寬的小路。道路的艱難，成為橫在他教師生涯的第一道 門檻”。正常情況下，3公里路程1個小時就走完了，而這條路，文天立需要走好幾個小時。遇 到下雨天就必須格外小心，稍不注意就有墜下懸崖丟掉性命的危險。文天立說，很多時候， 等走到路盡頭的教學點，腿上、胳膊上、臉上，都被荊棘劃出一道道口子。而這樣

3、一條坎坷 崎嶇的 教書路”，他一走就是5年。1981年，隨著學校布局調(diào)整，文天立被安排到同鄉(xiāng)的陶龍村小任教。陶龍村中有一條 小河，把全村剖成”兩半，學校對岸的孩子必須每天踵河上學。每年 5月到9月，小河便進 入汛期，一改平常溫順的樣子，變得濁浪滔天，洶涌可怖。因沒有橋的連接，上學路變得危 險重重，很多學生和家長因此心生退”意。決不能讓一個娃娃輟學！ ”文天立態(tài)度堅決，要為孩子們造一座通往學校的橋。他帶著 老師們?nèi)ニ旧纭苯鑱斫o稻田放水的鋼管做橋身，又帶著鋼釬、鑿子在崖壁上打下石條做橋 墩，附近的村民看到他如此堅持，也抱來木板繩索，加入造橋大軍。橋造好了，可娃娃們看著腳下的大水發(fā)怵?！蔽奶炝⒕兔?/p>

4、天在橋上穿梭，一個接一個護 送學生過河。這一接，便是20年。陶龍村小從未出現(xiàn)一例因洪水導(dǎo)致的安全事故。沒有走不通的路，沒有踵不過的河?！痹绞瞧D難的環(huán)境，越是磨礪出文天立不向苦難低 頭的性格。在同事們眼里，他目光如炬，是能 拿主意”的好大哥；在學生心中，他溫厚如慈 父，是擎著火把的領(lǐng)路人。把生的希望留給學生2008年5月12日14時28分，災(zāi)難不期而至。地震！”趕緊撤離！ ”正在給五年級上數(shù)學課的文天立，一聲大吼，帶著班上的孩子沖出教室。驚魂甫定，學 生們又眼看著他折回教室。文天立小跑著，焦急地用目光掃過每一間教室，確認是否還有沒 來得及撤離的學生。最后一間教室，讓他的心驟然一緊，學生高偉被突如

5、其來的劇烈震動嚇懵了，僵坐在座 位上。文天立來不及猶豫，一個箭步，抱起學生跨出教室?？稍絹碓綇姷牡卣鸩?，把用水泥和砂石砌成的教室瞬間撕碎。轟隆一聲，文天立和懷里 的學生被倒塌的墻體掩埋。先救娃娃，先救娃娃！ ”村里人發(fā)現(xiàn)文天立時，他意識尚清，用微弱的聲音不斷求救。 從廢墟中被救出來時，他因失血過多陷入昏迷。等再次蘇醒，已經(jīng)過了3天，他被告知肋骨骨折、腿骨骨折、腹腔積血。這場大災(zāi)中，因老師們臨危不懼的擔當，陶龍村小 113名學生，絕大部分幸免于難。如果重新選擇，我還是會把生的希望留給學生。這是老師的本能?！碧稍诓〈采系奈奶炝⒄f。修條直抵百姓心間的 教育路”被大山團團圍住的青川人，從未停止對路的探

6、索。秦漢之際，青川先民劈山斬棘，得陰 平小道，勾連隴蜀；如今廣（元）甘（肅）高速縱貫全境，天塹終變通途。掙脫大山的束縛易，掙脫思想的束縛難。文天立愛家訪，一個學生也不放過。山里的天，像娃娃的臉，一會兒陽光明媚，一會兒 又風狂雨驟。穿著整齊出門，到了學生家中，已是滿身泥點，但文天立樂此不疲?？蓪W生家長的態(tài)度讓他展不開眉頭。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的只能打洞?！蔽覀冝r(nóng)民家的祖墳上又沒長 彎彎樹'念書有啥用？人家出去打工，一年掙幾萬元！”老百姓對教育的態(tài)度不積極，根兒上還是因為貧窮。文天立開始了家訪，一次不行就兩 次，兩次不行就多次。一進學生家門，他拿個背簍倒扣起來，坐在上面就跟家長夸學生：你

7、家娃娃記性好，念書厲害，將來要有大出息！ ”有時候，他直接跑到田間地頭，盤腿坐在田埂 上和家長擺擺成功案例”勤跑腿、磨嘴皮，在文天立的鼓動下，不少家長下了決心：砸鍋賣鐵也要把娃娃的書供 出來。不敢辜負任何一個學生！ ”文天立自己也是農(nóng)民家庭走出來的，深知農(nóng)民的不易。在紅光鄉(xiāng)的集市上、商店里，經(jīng)常有一位身材魁梧但步履蹣跚的老者，帶著一群活潑的 孩子，走走、停停、摸摸、看看。老鄉(xiāng)們都知道，那是文老師帶著學生實踐來了。在40年教學生涯中，文天立總結(jié)出 依據(jù)學生生活、用活知識儲備，激發(fā)學習興趣、重 視自主學習，強化合作交流、落實生發(fā)互動，抓好知識遷移、推進內(nèi)化整合”的教學模式和流程，讓學生在學習過程中，逐步建立形成學科相連、互融互包的知識鏈條。他任教班級的教 學成績年年位居片區(qū)之首，受到學校、家長和社會的贊譽。文天立即將退休，告別他熱愛一生的三尺講臺。他說樹老根多、人老夢多