教育敘事范文

1、1粗糙的美麗河北省滄縣高川鄉(xiāng)前高龍華小學(xué) 沈培崗周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著 笑意一一孩子們等著我評價他們的小制作。 盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌 上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半 圓半癟的小泥球一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板因?yàn)橐峡谡Z交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一 周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？ 這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。我肯定了大家能夠完成作業(yè)

2、，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程， 說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶： 這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團(tuán)不成形狀， 那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是 怎么按在身子上的小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說， 找粘土不費(fèi)勁，我們家里團(tuán)煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自 己深挖了一些；有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點(diǎn)也不比 玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到

3、他家 里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會，孩子就能心靈手巧；只要我們給 了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世 界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！反思：語言不是刻意營造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創(chuàng) 造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓(xùn)練的口語能力就能真的 變成生活中的交際能力。課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認(rèn)識水平。只要把孩子的課堂交還 給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標(biāo)準(zhǔn)，課堂就能變成孩子成長的樂園。2、幸福的紙片

4、安徽省當(dāng)涂縣新市初中王勝強(qiáng)我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了?！袄蠋?，我們已準(zhǔn)備好了。 ”還未等我反應(yīng)過來，她興奮地接著自語，“朗 讀的時候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上?！薄鞍。俊蔽壹{悶?！袄蠋熢僖姡e忘了哦?！彼穆曇粢堰h(yuǎn)了。此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展 示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會自選充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，

5、仿佛在說： 老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲！他們組（組名：向日葵）合作朗讀的是盲孩子和他的影子。略顯粗糙的設(shè)計，認(rèn)真專注的演繹。全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分 明、引人入勝袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物一一影子的心境。但能融入集 體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進(jìn)步了。表揚(yáng)進(jìn)行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移 上講臺我們的目光都被這張紙片吸引了。這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學(xué)生賦予 了生命，化身為了光明的使者。這是一張幸福的紙片

6、！如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字 的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門 變成垃圾的結(jié)局。而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故 事外學(xué)生們的慧心。掌聲中，“向日葵”的隊(duì)員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點(diǎn)評就 像他們的隊(duì)名，朵朵朝向太陽，句句指向創(chuàng)意。“他們組的朗讀富有創(chuàng)意，不僅聲情并茂，還巧妙地設(shè)計了一些動作，制 作了道具”?！拔矣X得他們組的朗讀方式與以往的不同，他們不僅是讀，而且還有演 的成分。這樣能吸引人。”“下一次我們組也要嘗試嘗試，每天創(chuàng)意多一點(diǎn)?！甭犞鴮W(xué)生的發(fā)言，我心里涌動著欣慰：創(chuàng)意，是的，希望這小小的

7、創(chuàng)意的 種子能在他們的心中扎下深根，枝繁葉茂。反思：創(chuàng)意是什么，創(chuàng)意是把冰冷的文字變成溫?zé)岬睦首x，創(chuàng)意是把普通 的紙片剪成通靈的螢火蟲，創(chuàng)意是把樸素的文本變成生動的表演。創(chuàng)意來自哪 里？將文本交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的課堂學(xué)生作主，創(chuàng)意就在自主選 擇里誕生了。學(xué)生從來不缺少創(chuàng)意，只要我們愿意放手，只要我們愿意欣賞，只 要我們相信，創(chuàng)意就像那幸福的紙片，能隨著我們的心靈變成我們想要的模樣。3、“我”有神經(jīng)病嗎湖南石門縣壺瓶山完小覃亞潛一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定 會有幾個學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收 場，還是慎用新課改理

8、念的好。當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢？我上的是四年級上冊語文的一篇課文比金錢更重要。課堂圍繞“人和 人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn) “我”的誠實(shí)品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙 條”這一部分時，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境，感悟 我“留紙條”時的內(nèi)心世界。課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細(xì)語，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求 發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情 的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。我因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有

9、神 經(jīng)病，留什么紙條！怎么不開溜？”?。?“刺兒頭”果然如期而至?！罢f說為什么？ ”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策。“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好！”“??？ ”我詫異了！“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本 時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點(diǎn)小罰款，一邊 賺大錢，滋潤著呢！如果課文中的我及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙 條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得大貓從大門進(jìn), 小貓只能從小門進(jìn)的書呆子?！焙牵　按虄侯^”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔 的怎么辦？壓，學(xué)生口服心不服，與

10、“珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”相悖；繞，“送課下鄉(xiāng)” 的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在？而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對 學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。 我靈機(jī)一動，問：“你們覺得書中的我' 有神經(jīng)病嗎？我為什么不溜？”一石激起千層浪。一個學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深刻！“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個高個學(xué)生一字一句說 開了，“不如誠實(shí)一點(diǎn)，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠

11、信， 就會受到稱贊，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎？”“嘿嘿！沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇 見，自己的良心也會不安。主動承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好！ 我說：“是??！與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的 成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法， 選擇誠信，因?yàn)樗茏屓颂幨绬栃臒o 愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑！”反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的 方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中。 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量 寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“

12、跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會，導(dǎo)致人的價 值觀千差萬別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁， 教師不能小覷消極的處世觀對學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗(yàn)著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的引領(lǐng)作用；避 實(shí)就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢利導(dǎo)，既不 把自己的價值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田， 才是教育之善 道。4、讓創(chuàng)新火花在課堂中綻放山東省茌平縣杜郎口中學(xué)徐立峰語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書 上的現(xiàn)

13、成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們積極地獨(dú)立思考，要求他們不人 云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨(dú)到的見解，因?yàn)椤耙磺€讀者就有一千 個哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn) 答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維 才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的江雪，一個同學(xué)提出了這 么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？” 一石激起千層 浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢？教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一 分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨(dú)，每一行的第一個字連起 來

14、就是千萬孤獨(dú)?！庇械恼f：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉 砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也?！边€有的說：“這位老人看起來很清高?！?詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一個學(xué)生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然 孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生通過自己獨(dú)立思考、 判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題， 其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀皇帝的新裝，有個學(xué)生說，這篇文章是 安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題

15、來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問題是：皇帝最后意識到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那 位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子？（這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章 的繼續(xù)，學(xué)生討論交流）幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這 兩個騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設(shè)計了一套衣服，這件衣服也有一個特點(diǎn)，就是誠實(shí)的人穿上這種衣服用 鉆刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師 更衣?！眱蓚€騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨還有同學(xué)說， 我也有一個辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在

16、衣 服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。 同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以 牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新 性得以充分展示。所以，要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展， 這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念,培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機(jī)會。 只有這樣，才能真正使每個學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識和能力的人才。反思：如果老師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的 高潮。實(shí)踐證明，學(xué)

17、生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師 要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂 的問題及時提出，每個同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、 老師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘 無束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們的認(rèn)識水平和表達(dá)能力， 發(fā)展他們的創(chuàng)造力。5、把課堂搬到小區(qū)去河南建業(yè)外國語中學(xué)宋秀娟我所在的學(xué)校位于建業(yè)城市花園小區(qū)里，景色怡人，可我們學(xué)校是民辦寄 宿制，學(xué)生平時難得走出校門，周末月末放假也是來去匆匆。小區(qū)春光燦爛，但 是學(xué)生卻視而不見。人教版八年級語文下冊第二單元寫作是以“尋

18、覓春天的蹤跡” 為主題，屬于體驗(yàn)式作文。幾經(jīng)思索，一個創(chuàng)意在我的心里慢慢成型一一把課堂 搬到小區(qū)去，把生活寫進(jìn)作文中，把春天留在文字里。尋覓春的蹤跡出了學(xué)校的大門，同學(xué)們以小組為單位，一下子投入到小區(qū)的懷抱中。有 的小組同學(xué)蹲在地上，認(rèn)真觀察地上的小草小花小螞蟻； 有的小組和小狗小貓親 密接觸；有的小組聚在一起，為滿樹的桃花拍照錄相；還有的嘟著嘴和樹上的小鳥和鳴。一個小組還另辟蹊徑采訪在小區(qū)里活動的老人， 老年人的安詳和小孩子 們的活潑相映成趣，是春光里最燦爛的一束。學(xué)生活動豐富多彩，給我始料未及 的驚喜和感動。展示活動成果采風(fēng)結(jié)束，同學(xué)們懷著激動的心情回到了學(xué)校，還沒等我宣布展示，已有 很多

19、同學(xué)走上了講臺，爭先恐后地展示起來。照片、錄相、詩歌、繪畫、現(xiàn)場采 訪百花齊放，百家爭鳴。獨(dú)特的觀察視角，高超的攝影技術(shù)，流暢的講解語 言，各種創(chuàng)造性思維真是大大超出了我的想象， 我不禁為自己的這次行動激動驕 傲起來。寫出真情實(shí)感同學(xué)們一個個躍躍欲試，表達(dá)的欲望達(dá)到了高潮。我趁熱打鐵，做了一番 動員：“作文就是把你看到的、聽到的、想到的圍繞一個中心寫下來?，F(xiàn)在大家 還感到困難嗎？”同學(xué)們異口同聲說“不難”。寫作開始，不聞唉聲嘆氣，只有 流暢的沙沙聲暗示著孩子們的文思泉涌妙筆生花。不到 25分鐘，便有同學(xué)陸續(xù) 交上了作文。下課了，全班32個同學(xué)，只有3個同學(xué)沒有按時交上作文。一個 是寫得太長了，

20、說還有內(nèi)容要寫；一個是外婆重病住院，觸景生情，愁腸百結(jié)； 還有一個是因?yàn)橛幸晃挥H人在這個春天里突然離世， 哭得寫不下去了。在這個不 尋常的春天里，他們有不尋常的情感體驗(yàn)。在感情的世界里，我尊重這兩個學(xué)生， 同意他們晚交這次作文。反思：聽見了，忘記了；告訴我，知道了；體驗(yàn)過，懂得了。這是新課改 “學(xué)習(xí)即經(jīng)歷”的詮釋。走出課堂，走進(jìn)小區(qū)，走近生活，親眼見到春天的景色， 親耳聽到了春天的聲音，親身感受到了春天的氣息，因?yàn)槲覅⑴c，因?yàn)槲以趫觯?因?yàn)槲疑?，所以，這次體驗(yàn)式作文成功了！把課堂搬到小區(qū)，把生活帶進(jìn)課堂， 教師，就是使生活和課堂天塹變通途的大橋。6、兩科一堂學(xué)山東省高密市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)李娟今天

21、，我們上了一堂“語美整合課”一一語文、美術(shù)一堂學(xué)。人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看 圖講故事一一說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫（繪制連環(huán) 畫）”練習(xí)；美術(shù)第13課是“故事畫”畫出美畫的前提是講出故事，繪制 連環(huán)畫是其拓展項(xiàng)。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、 相得益彰的 橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的， 活動是在兩科老師的交叉引 導(dǎo)下進(jìn)行的。整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：第一步，語 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”；美術(shù)老師特 意點(diǎn)明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系一

22、一這 也正是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照一一為引導(dǎo)學(xué)生“從身 邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料；語文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語言等各 方面的情感表達(dá)方式。第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學(xué)生體會到“我就是故事與圖畫的 主人公”。語文、美術(shù)老師各自從不同的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同 一個觀察點(diǎn)，不同的視角就會有不同的“投影”；同一腦海中，對同一情景的“三 視影像”又會彼此互動，感觸點(diǎn)的增多自會讓想象更加合理到位， 讓語言表達(dá)更 加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們 一會兒感到語文老師是自己的“同學(xué)”，一會又感到

23、美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”； 一會兒在與“同學(xué)” 一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學(xué)” 一起反駁老師、 表述自己的正確理解一一行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實(shí)的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎？第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù) 編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體一一制作連環(huán) 畫。三課時的教學(xué)內(nèi)容（美二語一）兩課時完成了一一連課下作業(yè)都搬上了課 堂！二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自己的主人身份， 敢于放寬自 己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的 學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)

24、教學(xué)效果。反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系 時，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系， 科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件， 使這些訓(xùn)練服務(wù)于 各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學(xué)過程 中更應(yīng)時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與 練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。7、作文課上捉魚湖南省岳陽縣第八中學(xué)盧望軍百草園雪地捕鳥，情趣盎然；文學(xué)家白描動作，生動傳神。課后，我讓學(xué) 生仿照文章的白描手法，寫一個動作描寫的片段。很巧，三個學(xué)生同時寫到捉魚， 但水平殊異。有比較就有鑒別，

25、有鑒別更能明理。我意識到這是一次作文指導(dǎo)的 契機(jī)，便用“白描手法”來了一次別開生面的作文指導(dǎo)。我把三個片段配上點(diǎn)評貼在教室，讓學(xué)生隨意欣賞，隨意議論。生1:我和幾個朋友到小溪里捉魚。我摟起袖子，把手伸進(jìn)水中探了探，沒 有。于是換了一個位置，水很清澈，一下就看到了魚的所在。我又伸出了雙手， 向水中奔去。一捧，便捉到了幾條小魚。盧老師點(diǎn)評：魚的地盤魚作主，在小溪里捉魚，一摟、二探、三伸、四奔、 五捧，魚被捉到的可能性只有兩種：非傻即呆。生2:來到了魚塘，“摸魚高手”爸爸先將袖子挽起來，走進(jìn)魚塘中心，把 手慢慢伸進(jìn)水中，不要讓魚群感覺到。一邊緩緩走動，一邊用手去摸。在即將摸 到魚時，雙手向前一握，張

26、開手，就會有一條小魚了。我看爸爸做了一次，就會 捉魚了。啊，原來捉魚這么簡單??！盧老師點(diǎn)評：“挽”袖子比“摟”袖子靠譜，但走到魚塘中間卻想不被魚 群發(fā)覺不太靠譜，看爸爸做了一次就會捉魚了，更不靠譜。孩子，捉魚沒有這么 簡單，寫作文也沒有這么簡單啊！許楠：我一來到水邊，就準(zhǔn)備伸手撈魚。姐姐叫我不要輕舉妄動，要“埋 伏”起來，把手慢慢地逼向魚，才可撈到。于是，我趴下來，把手“潛伏”在水 里張開成喇叭狀，靜靜地等魚進(jìn)入包圍圈。然后我屏住呼吸，慢慢收攏手指，等 魚完全在我的掌握之中時，忽地雙手往上一提，幾條小魚便成了我的俘虜了。我 本來是想養(yǎng)著他們的，可我喂什么他們都不吃，過不了幾天，就都一命嗚呼了。

27、 老天，到底要怎樣才可以把他們養(yǎng)活??？盧老師評作文：實(shí)踐出真知。趴下、埋伏、逼近、收攏、猛提，請魚入甕， 步步為營。魚得水固然得了地利，但奈何不了人和！至于怎么養(yǎng)活魚，兩個字一 放生！作文貼出后，學(xué)生議論紛紛。我問學(xué)生的體會，他們都說，許楠才是真的 捉到魚了，其他的人肯定沒有捉到魚，有真實(shí)的體驗(yàn)才能寫好作文我總結(jié)說： 真實(shí)是文章的生命，生活是寫作的源泉，讀者心如明鏡，要感動別人，先打動自 己。我相信，這次“白描式”的作文指導(dǎo)，勝過平時的精雕細(xì)琢。因?yàn)?，問題 生成于學(xué)生作文，探究附著于學(xué)生生活，結(jié)論作用于學(xué)生未來。反思：學(xué)生作文的“假、大、空”，一部分是因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的青澀， 一部分也歸咎于老

28、師作文指導(dǎo)的“不真、不細(xì)、不實(shí)”。體驗(yàn)個性化，即真；指 導(dǎo)具體化，即細(xì)；內(nèi)容生活化，即實(shí)。作文生活化，生活就能化作文。刪繁就簡， 突出重點(diǎn)，這是“白描”指導(dǎo)的精彩；移花接木，穿針引線，這是教師主導(dǎo)的魅 力！&把課堂還給學(xué)生湖北省遠(yuǎn)安縣安鹿小學(xué)齊家蘭上完人教版五年級上冊第二單元課文之后，我開始思考口語交際怎么上。 想想從前的教法，總是少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)孩子只是課堂上的聽眾。如何才能讓 所有的孩子動起來？經(jīng)過再三考慮，我決定組織孩子們圍繞本單元“濃濃的鄉(xiāng)情” 這一主題搞一次語文活動。我把這個想法告訴給了學(xué)生，教室里立刻沸騰了。孩子們興奮，激動，有 幾個禁不住手舞足蹈起來！當(dāng)我告訴他們這次語

29、文活動由他們自己主持、所有的同學(xué)都是演員時，教 室里又是一片歡騰?！澳男┩瑢W(xué)愿意來嘗試一下主持人的滋味？”我微笑著問。 孩子們竊竊私語，你看看我，我看看你，誰也不敢舉手。我知道他們從來沒有主 持過這樣的活動，心里難免會有所顧慮。于是，我用鼓勵的語氣說：“魯迅先生曾稱贊敢于第一個吃螃蟹的人是很可佩服的，我相信我們班也一定會有這樣 的孩子！ ”話音剛落，張德坤就把手舉得老高。接著，一個女孩子也舉起了手。 經(jīng)過全班推薦，我最終挑了 4個孩子主持。為了激發(fā)全體同學(xué)的參與意識和競爭意識，我宣布表演的節(jié)目以小組為單 位準(zhǔn)備，組長全權(quán)負(fù)責(zé)。要求每個組至少一個集體節(jié)目，一個個人節(jié)目。集體節(jié) 目必須全員參與，個

30、人節(jié)目根據(jù)內(nèi)容自行安排人數(shù)。經(jīng)過兩天的準(zhǔn)備之后，活動如期開展。我走進(jìn)教室，黑板上“濃濃的鄉(xiāng)情” 這幾個醒目的大字，經(jīng)過一番修飾分外漂亮，讓我眼前一亮。據(jù)了解，那是出自 擔(dān)任本次主持人的女孩蔡夢飛之手。真沒想到，她的藝術(shù)字居然寫得那么漂亮， 連我都自愧不如?；顒娱_始了，我站在教室的后面，用手機(jī)錄制著他們表演的節(jié)目。二組聲 情并茂的詩朗誦，深深地牽動著孩子們的心。一組自編自導(dǎo)的三句半輕松幽默， 惹得大家哈哈大笑。五組表演的小品別出心裁，深受孩子們喜歡一張張燦爛的笑臉，一個個精彩的節(jié)目。一節(jié)課掌聲不斷，笑聲不斷。孩 子們是那么輕松，那么愉快。當(dāng)下課的音樂聲響起時，他們依然沉浸在快樂之中。這是我接手這

31、班孩子以來第一次看到他們笑得那么甜美。盡管還有很多不 足，卻讓我真正體驗(yàn)到了把課堂還給孩子們后的輕松和釋然。那一刻，我突然感到有一種幸福感悄悄溢滿我的胸懷。反思:一、相信學(xué)生。產(chǎn)生開展語文活動的念頭源于我對孩子的真正信任，相信 他們有積極參與的興趣，相信他們有自我挑戰(zhàn)的勇氣，相信他們有自編自演的能 力。因?yàn)槌浞窒嘈?，孩子們興趣盎然、信心百倍。二、解放學(xué)生。學(xué)生的解放首先源自于教師的解放。我把自己從傳統(tǒng)的課 堂教學(xué)中解放了出來，把課堂慷慨地還給了學(xué)生，讓學(xué)生去講，去演。因?yàn)閺氐?解放，孩子們學(xué)得輕松，玩得開心。三、利用學(xué)生。在我眼里，每個孩子都是一座寶藏，要靠教師去挖掘，去 利用。利用孩子們的表

32、現(xiàn)欲、榮譽(yù)感，開展小組合作，發(fā)揮集體智慧。因?yàn)橛行?利用，節(jié)目精彩紛呈，孩子表現(xiàn)出眾。四、發(fā)展學(xué)生。發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。孩子們在自我組織 和自編自演的過程中，能力得到了提升，情感得到了升華，身心愉快發(fā)展。9、讓每一個名字都閃光哈爾濱市實(shí)驗(yàn)中學(xué)劉百榮如何讓每個成員都參與課堂，成為團(tuán)隊(duì)中不可或缺的一員，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的 快樂和做人的尊嚴(yán)呢？我在評價機(jī)制上動腦筋，不僅采用將全員參與作為評價小 組的重要指標(biāo)、進(jìn)步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每 個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫， 用來公示班級優(yōu)秀小組和進(jìn)步學(xué)生的 小黑板）來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們

33、的光榮。還別說， 這種做法真讓我收獲著因?qū)W生進(jìn)步而帶來的欣喜和幸福呢。課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段。當(dāng)我走到四 組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎？” 馮施洋小心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待。我知道他底子太差 了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組 我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢？”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢?！蓖瑢W(xué)們鼓勵道。展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。至鄧四組馮世陽的時候，同學(xué)們 詫異第四組怎么能讓他單獨(dú)亮相呢！因?yàn)轳T施洋在大家眼中就是一個膽小、 說話 吞吞吐吐

34、的同學(xué)。那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張。他開始讀 了?！八械教腋Ａ?，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的。 他想起他曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力， 個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的 回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲?！敖o第四組加2分，因?yàn)樗麄兘M員進(jìn)步大！”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧?！薄皩?！” 全班同學(xué)大聲地喊道。當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉 漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”。為小組加分的愿望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而

35、小組合作學(xué)習(xí)的 評價日趨進(jìn)步，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福。溝通平臺，點(diǎn)亮每一個名字課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學(xué)說，“老 師，寫馮施洋！老師，寫馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好 的心和我一樣為同學(xué)的進(jìn)步而品嘗到了互幫互助、 合作學(xué)習(xí)的快樂，他們都在成 長，不僅是知識的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字： “我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼！”每一個學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自己的名字，讓每一個名字都閃光， 每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊(duì)評價 和溝通平臺讓我聽見學(xué)生成長的

36、拔節(jié)之聲，收獲著幫助學(xué)生成功的快樂。10、你”要動起來，我”也莫躲開重慶市北碚田家炳中學(xué) 羅曉玲聽A老師和B教師以“同課異構(gòu)“形式上夸父逐日這篇古文。A教師在課堂上，首先用英雄人物的故事引出新課。在檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完 成情況時，學(xué)生讀課文，教師正字音，每個注音寫板書；教師提問題，學(xué)生給答 案，一問一答判正誤。在讓學(xué)生的理解課文意思的自主提問環(huán)節(jié)， 教師也要先把 問題集中，待各組討論后再點(diǎn)名回答。整堂課有板有眼，按時結(jié)束。這堂課，似乎一切都在教師的掌控之中，學(xué)生順利地完成了教師預(yù)設(shè)的任 務(wù)?？苫匚镀饋?，總覺得老師不敢把學(xué)生放開手去，正音、釋詞、譯句，事事都 得親手領(lǐng)著才放心。其實(shí)，這一課的拼音字詞都相對容易，何苦這么操心？在各 組研討提出的問題中，還有一些妙問，卻生生地被教師整理后的幾個問題淹沒了。 大家集中在這幾個問題上，其余的問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時 候，教師是否更多地強(qiáng)調(diào)了自己的主觀認(rèn)識， 而忽略了學(xué)生的真實(shí)體會呢