論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

1、論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球化的趨勢(shì)愈加深入，接觸到外來(lái)文化的幾率 不斷增大,范圍也在逐漸拓展。英語(yǔ)作為對(duì)外交流的重要工具，具備較強(qiáng)的應(yīng)用 價(jià)值，因此在當(dāng)前教育形勢(shì)下對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度較高。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而 言，教育重心更加偏向于應(yīng)試技巧和英語(yǔ)答題能力的訓(xùn)練?；趹?yīng)試背景下的英 語(yǔ)教學(xué)盡管可能在短期內(nèi)能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和分?jǐn)?shù),但實(shí)質(zhì)上這并不意味 著學(xué)生真正掌握了英語(yǔ)這門語(yǔ)言，啞巴英語(yǔ)、中式英語(yǔ)等現(xiàn)象極為普遍。究其根本原因在于，偏重于應(yīng)試目的的英語(yǔ)教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力 的教育目標(biāo)。英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言,是聯(lián)合國(guó)的工作語(yǔ)言之_ ”我們應(yīng)該重視 它，

2、而不僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一環(huán)，我 們必須徹底改革，使英語(yǔ)從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。1.應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的區(qū)別1.1應(yīng)試教育的概念顧名思義，應(yīng)試教育指基于考試目的的教育模式。這樣的教育理念及應(yīng)用模 式過(guò)于注重考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)等級(jí)的評(píng)價(jià)效果忽略了學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程和身心 發(fā)展規(guī)律，也與社會(huì)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)相悖，這實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)教育機(jī)制的弊端所在。 應(yīng)試教育思維具備極為久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，自隋朝開始的科舉考試制度，四書五經(jīng) 和八股文等形式禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和發(fā)揮。學(xué)習(xí)的目的是為了從官走上仕 途，過(guò)度強(qiáng)化了知識(shí)學(xué)習(xí)的功利性色彩。在該模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶和背 誦只停留在初

3、級(jí)階段，知其然而不知其所以然。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育 思維發(fā)展至今，考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)成為了極為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)于知識(shí)的 真正掌握和實(shí)際應(yīng)用，這樣的教育思想不利于教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展。1.2素質(zhì)教育的概念及內(nèi)涵素質(zhì)在素質(zhì)教育這一概念體系中，首先需要厘清素質(zhì)的真正含義。概念實(shí)質(zhì)上包含了生理和心理的兩個(gè)層面含義。生理層面的素質(zhì)概念指人們的感 知器官及神經(jīng)系統(tǒng)，又可以稱之為遺傳因素或天賦；而心理層面的概念則屬于社 會(huì)學(xué)范疇，主要指后天社會(huì)性的_面，在先天某些因素的基礎(chǔ)上通過(guò)后天教育和 環(huán)境影響而形成的一系列知識(shí)技能、行為習(xí)懾文化涵養(yǎng)、品質(zhì)特點(diǎn)的綜合。素 質(zhì)教育的目的旨在于針對(duì)學(xué)生的先天素質(zhì)及

4、機(jī)能特征通過(guò)系統(tǒng)性和針對(duì)性的教 育活動(dòng)，促使學(xué)生獲得知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能以及完善品格，促使學(xué)生個(gè)體都能實(shí) 現(xiàn)自我層面的充分發(fā)揮和全面發(fā)展，從而成為社會(huì)所需的綜合型人才。2.基于素質(zhì)教育背景下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，真正建立以學(xué)生為主體的教育理念基于應(yīng)試背景下的中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式z主要以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體z 以知識(shí)講解和板書教學(xué)為主要教學(xué)模式，學(xué)生往往處于被動(dòng)的知識(shí)接受地位，英語(yǔ)教學(xué)模式及手段過(guò)于單一和枯燥，教學(xué)目標(biāo)主要是為了通過(guò)考試和順利升學(xué),這在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了較大的心理壓力，對(duì)于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)也將隨之缺乏主 動(dòng)性。實(shí)質(zhì)上英語(yǔ)作為_門應(yīng)用型語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的

5、主 體所在。為了提升中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，需要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，由應(yīng)試教育 轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，真正以學(xué)生為主體，通過(guò)有效的引導(dǎo)教學(xué)積極激發(fā)學(xué)生對(duì)于英 語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受到熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流和溝通的樂(lè)趣所在，從而 培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2.2強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性常言道，授之以魚不如授之以漁。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,為了實(shí)現(xiàn)較好的英語(yǔ)教學(xué)效果，與其將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行單方面的灌輸，不如讓學(xué)生自主掌握科 學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自身學(xué)習(xí)和感悟受到啟發(fā)，讓學(xué)生真正建立學(xué)習(xí)的自主能動(dòng) 性，同時(shí)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此構(gòu)建一定的語(yǔ)言人文素養(yǎng)，這同時(shí)也是素質(zhì) 教育的目的所在。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

6、，教師可注重學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫 能力的培養(yǎng)，以英語(yǔ)閱讀為例，教師可為學(xué)生推薦經(jīng)典優(yōu)秀的英文讀本材料,指 導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行閱讀,將難以理解的詞匯及語(yǔ)境都可以記錄下來(lái)向教師詢問(wèn)求 教，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影視劇等媒介渠道了解國(guó)外文化和英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際 運(yùn)用，在拓展英語(yǔ)閱讀面的同時(shí)還能提升英語(yǔ)聽說(shuō)能力。2.3構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系在傳統(tǒng)應(yīng)試教育形勢(shì)下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)詞法、句法及語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容 為主,并未真正重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用的教育目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)融入應(yīng) 用型思維，不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，首先這需要構(gòu)建科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體 系。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可改變傳統(tǒng)的答題正確率高低的評(píng)價(jià)體系，從英語(yǔ)聽、說(shuō)、 讀、寫等多元角度出發(fā)，構(gòu)建更加多樣化的評(píng)價(jià)體系，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英 語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,同時(shí)還需要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。3.結(jié)束語(yǔ)在中學(xué)階段，學(xué)生正處于身心機(jī)能不斷發(fā)展的重要發(fā)育時(shí)期，語(yǔ)言教育有助 于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，拓展眼界和知識(shí)面，構(gòu)建更為開放和創(chuàng)新的