ACCA課程培養(yǎng)模式研究

1、    acca課程培養(yǎng)模式研究    婁旭摘要：近年，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，培養(yǎng)復(fù)合型人才逐漸成為各大教育機(jī)構(gòu)的首要目標(biāo)，各高校普遍設(shè)立特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（acca）項(xiàng)目。acca直接起源于英國(guó)會(huì)計(jì)師公會(huì)，由于西方理論與實(shí)務(wù)在某些方面與國(guó)內(nèi)體制有所沖突，筆者通過(guò)對(duì)三屆學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，來(lái)研究現(xiàn)有的acca培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：高校教育；雙語(yǔ)教學(xué)；acca一、研究背景及意義近年，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，世界各國(guó)對(duì)復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大。目前，以美英為主導(dǎo)的主要經(jīng)濟(jì)體均以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言，為了與時(shí)俱進(jìn)，更加方便地與世界各地人們交流，各高校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生

2、綜合英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，本科院校更需要引進(jìn)原版的外語(yǔ)教材，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展非常迅速。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究由2001年雙語(yǔ)課重要性的探討問(wèn)題轉(zhuǎn)向了根據(jù)具體學(xué)科、專業(yè)提出雙語(yǔ)教學(xué)方案，不同類型的高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，雙語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)，雙語(yǔ)課程教學(xué)方法等的研究方面，比如，林夏珍（2007），孫小軍、韓琪（2008），陳勰、納夏（2009），袁麗、賀小華（2008），周顯青（2009）等。但是就acca課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究并不多見，而acca課程教學(xué)方案的研究是專業(yè)、學(xué)科教學(xué)方案研究的基礎(chǔ)，也是雙語(yǔ)教學(xué)效果基本的保證，雙語(yǔ)教學(xué)方法的研究也是在具體教學(xué)方案實(shí)

3、施過(guò)程中形成的，因而，各大高校及研究者對(duì)于acca課程雙語(yǔ)教學(xué)方案的研究是十分有必要的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于應(yīng)試教育不同，acca培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)素質(zhì)。原版教材對(duì)課堂上師生之間交流的要求較多，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生不單單能夠應(yīng)對(duì)考試，解答習(xí)題，還要能夠解決復(fù)雜的案例分析問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了當(dāng)代大型企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求。英語(yǔ)教學(xué)的目的不單單是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的能力，還應(yīng)當(dāng)是對(duì)寫作、口語(yǔ)等綜合能力的培養(yǎng)。筆者采取問(wèn)卷調(diào)查的方式研究現(xiàn)有的acca培養(yǎng)模式的有效性，調(diào)查對(duì)象為2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)acca專業(yè)的學(xué)生，分別收回有效問(wèn)卷47份、55份和

4、43份，總計(jì)145份。二、現(xiàn)狀分析調(diào)查問(wèn)卷從三個(gè)方面切入，分別為：語(yǔ)言、教材及教師。（一）語(yǔ)言問(wèn)題首先，與普通會(huì)計(jì)專業(yè)不同，acca專業(yè)使用全英原版教材。根據(jù)各高校的歷年錄取情況來(lái)看，高校有意識(shí)地篩選出英語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)入acca班級(jí)學(xué)習(xí)。由于初高中階段的英語(yǔ)教育更偏重通識(shí)教育，即日常用語(yǔ)的使用，而acca教材較為偏重商務(wù)英語(yǔ)，因此學(xué)生對(duì)于教材的理解問(wèn)題較大，即英語(yǔ)閱讀能力不足。如表一所示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，可以完整理解教材的學(xué)生比例也在穩(wěn)步上升，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教材存在難度的學(xué)生的比例有下降趨勢(shì)，而無(wú)法理解教材的學(xué)生的比例則沒有什么大的變化。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生覺得閱讀英文教材有一定的難度，而認(rèn)為閱

5、讀教材毫無(wú)問(wèn)題和無(wú)法理解教材的學(xué)生則所占不多。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，acca班級(jí)普遍出現(xiàn)自然分層，一部分中等程度的學(xué)生會(huì)逐漸趕上進(jìn)度并達(dá)到優(yōu)秀程度，另一部分則從中等程度脫離，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。其次，教師授課口語(yǔ)會(huì)極大地限制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。acca全球統(tǒng)考均以英語(yǔ)為考試語(yǔ)言，尤其是大一學(xué)生，普遍無(wú)法適應(yīng)全英授課。假設(shè)教師口語(yǔ)達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別，全英授課可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，但受限于學(xué)生程度，無(wú)法將專業(yè)課知識(shí)完整地傳達(dá)給學(xué)生。如果教師口語(yǔ)較差，則課堂英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有促進(jìn)作用。一部分學(xué)生甚至表示，教師較差的口語(yǔ)會(huì)引起他們對(duì)這門課程的反感。如果教師采取漢語(yǔ)授課，則學(xué)生很容易聽懂專業(yè)知識(shí)，但會(huì)導(dǎo)致

6、學(xué)生過(guò)于依賴漢語(yǔ)，期末考試反映出學(xué)生理解和解決案例分析的能力較差。（二）教材問(wèn)題acca教材的目的在于使學(xué)生在全球統(tǒng)考中獲得較高的分?jǐn)?shù)。因此，教材偏向性非常明確，是典型的考試導(dǎo)向型教材。此類教材的優(yōu)點(diǎn)在于例題較多，覆蓋面較廣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而缺點(diǎn)也是顯而易見的，對(duì)基礎(chǔ)類知識(shí)講解不足，學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)高階課程明顯吃力。調(diào)查顯示，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，要求課堂側(cè)重知識(shí)講解的學(xué)生的比例逐漸下降，要求側(cè)重習(xí)題講解的學(xué)生的比例逐年升高，持無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生的比例自大一到大二存在明顯下降的趨勢(shì)，大二到大三則保持相對(duì)穩(wěn)定。根據(jù)acca和我國(guó)高校簽訂的協(xié)議，基礎(chǔ)課程屬于免考課，高階課程則不然。因此，學(xué)生

7、在大二和大三期間面臨較大的統(tǒng)考?jí)毫?，更希望教師?cè)重于練習(xí)題的講解。由于課時(shí)限制，acca授課教師無(wú)法兼顧知識(shí)講解和習(xí)題講解。以管理會(huì)計(jì)體系為例，f2和f5教材重合度非常高，差別僅僅在于知識(shí)的深淺和習(xí)題的難易程度。acca教材體系普遍在初期就介紹整個(gè)會(huì)計(jì)體系。對(duì)于大一學(xué)生而言，f2教材涉及的時(shí)間序列回歸模型等內(nèi)容確實(shí)過(guò)于抽象，一部分教師選擇跳過(guò)此部分內(nèi)容，合并至f5講解，較為符合我國(guó)教材的編寫模式。然而，學(xué)生較差的習(xí)題解答能力在f5課程中會(huì)暴露出來(lái)，鑒于此時(shí)部分高校的學(xué)生面臨統(tǒng)考?jí)毫?，教師?huì)由知識(shí)導(dǎo)向型授課轉(zhuǎn)為習(xí)題導(dǎo)向型授課，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)，但是這種方法是以犧牲長(zhǎng)期利益為基礎(chǔ)的。

8、學(xué)生在隨后的p4等課程中會(huì)感覺到更加吃力。（三）教師問(wèn)題為更好地培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)秀的師資力量是不可或缺的，然而，acca課程面臨著不同于普通課程培養(yǎng)的窘境。一方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常無(wú)法達(dá)到acca課程要求的英語(yǔ)水平：另方面，能夠達(dá)到英語(yǔ)水平要求的教師通常較為年輕，缺乏授課的經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)有acca課程教學(xué)存在兩個(gè)特點(diǎn)：一個(gè)是課程使用外聘教師，另一個(gè)是本校教師基本以青年教師為主。首先，很多高校在acca課程中大量使用外聘教師。acca項(xiàng)目作為新興項(xiàng)目，近年在我國(guó)高校發(fā)展迅速，隨之而來(lái)的便是師資不足問(wèn)題的日益凸顯。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的acca項(xiàng)目起步早于普通高校，有能力提供相應(yīng)的師資，但也存在許多問(wèn)題。第一，教學(xué)質(zhì)量

9、參差不齊。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量有強(qiáng)有弱，旗下教師的能力也是不同的。高校聘請(qǐng)外聘教師通常是出于審慎性的原則，認(rèn)為外聘教師相對(duì)于本校教師更加有經(jīng)驗(yàn)。到目前為止，尚未有官方形式的資質(zhì)認(rèn)定來(lái)確保培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的教師有能力上好特定課程。第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師行為通常是短視的。和普通大學(xué)不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的目標(biāo)在于短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試水平，而高校側(cè)重的則是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師通常側(cè)重于練習(xí)題的講解，能快速地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。卻忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，外聘教師課程不太合理。大部分高校的外聘教師均選擇課程連排以提高工作效率。通常而言，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化如此多的新知識(shí)，

10、雖然花費(fèi)了比較長(zhǎng)的時(shí)問(wèn)，但不能輕易達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。此外，連排課程帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)常占用課堂時(shí)間練習(xí)，這大大縮短了教師的授課時(shí)問(wèn)，降低了授課效率。endprint三、建議根據(jù)上述現(xiàn)狀分析，筆者提出以下三點(diǎn)建議，以期能對(duì)acca的培養(yǎng)模式有一定的促進(jìn)作用。（一）明確培養(yǎng)方向，增加配套課程從上文可以看出，acca項(xiàng)目的培養(yǎng)模式和普通本科有極大的不同。因此，高校不能采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。明確培養(yǎng)方向，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是非常有必要的。首先，增設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程刻不容緩。大學(xué)英語(yǔ)能夠滿足學(xué)生考取四、六級(jí)證書的要求，但無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解商科原文教材。商務(wù)英語(yǔ)能夠有效地提高學(xué)生在這方面的能力，節(jié)省課

11、堂上用于解釋非專業(yè)知識(shí)的時(shí)間，從而提高課堂效率。其次，acca應(yīng)當(dāng)有配套的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。acca教材由于是考試導(dǎo)向型，教師在授課時(shí)側(cè)重知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，公式及其應(yīng)用，但忽略了推導(dǎo)過(guò)程及在過(guò)程中學(xué)生深入的理解。acca教程面向的是具有商科背景、希望考取證書的人群。因此，教師應(yīng)當(dāng)多傳授給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識(shí)，讓學(xué)生更深切地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)。（二）培養(yǎng)足夠的師資力量調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，不同程度的學(xué)生的接受能力是不同的，不同教學(xué)能力的教師的教學(xué)質(zhì)量也是不同的。高校對(duì)于外聘教師缺乏有效的考核和控制手段。并且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校根本利益與根本目的存在沖突，有時(shí)候部分教師為追求利益最大化，只盲目提高學(xué)生的應(yīng)試能力，對(duì)學(xué)生

12、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起不到任何的促進(jìn)作用。因此，高校應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種多樣的形式培養(yǎng)合格的acca教師。首先，acca教師應(yīng)該參加過(guò)acca考試，對(duì)于考試流程，考試重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容較為熟悉。沒有參加過(guò)acca考試的教師可能在能力上能夠勝任授課任務(wù)，對(duì)于考試方面了解較少，無(wú)法針對(duì)acca考試進(jìn)行有效的講解。其次，高校要鼓勵(lì)教學(xué)骨干和青年教師組成授課團(tuán)隊(duì)。教學(xué)骨干有較長(zhǎng)的教齡和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而青年教師則對(duì)英語(yǔ)教材接受更快，授課團(tuán)隊(duì)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，采取會(huì)議以及聽課等方式交流，提高acca課程的教學(xué)質(zhì)量。（三）與時(shí)俱進(jìn)，采取高科技手段acca項(xiàng)目的復(fù)雜性決定了教師不能僅僅依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，acca課程可

13、以建立專門的電子授課平臺(tái)。該平臺(tái)能夠在閑暇時(shí)間為教師和學(xué)生提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。平臺(tái)能夠收錄教師日常授課所用的ppt等資源，為學(xué)生提供更充足的學(xué)習(xí)資料。此外，現(xiàn)代企業(yè)均要求員工能夠掌握常用辦公軟件。適當(dāng)?shù)夭贾糜脀om和excd形式完成的作業(yè)，這不僅有助于提升學(xué)生的軟件操作能力，而且能夠節(jié)省大量用于收集紙質(zhì)作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。其次，由于課時(shí)的限制，教師可考慮采取慕課等新興方式授課。以慕課為例，教師可以通過(guò)錄制視頻的方式講解知識(shí)點(diǎn)，把課堂時(shí)間留做習(xí)題探討，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了課堂效率，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。四、結(jié)論總的來(lái)說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外交流的增強(qiáng)，以及高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的日益重視，我國(guó)在acca項(xiàng)目培養(yǎng)中取得