淺談如何獲取英語課堂的高效性

1、淺談獲取小學(xué)英語課堂的高效性摘要：小學(xué)英語課改的時代在不斷的發(fā)展中， 如何獲取更多的實踐成果， 是現(xiàn)代教育工作 者不斷研究和探討的一件事情。 明確現(xiàn)在教學(xué)教法的風(fēng)向 ， 改變教育教學(xué)陳舊教法。 實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。關(guān)鍵詞：明確 分層的學(xué)習(xí)目標 一刀切 隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語高效課堂也在逐步的實踐與發(fā)展，如何獲取小學(xué)英語課堂的高效性，已經(jīng)成為目前課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)。     一、明確學(xué)習(xí)目標 “我會背單詞，我會讀課文”這樣的學(xué)習(xí)目標適用于每一節(jié)英語課，但不具體、不明確。小學(xué)英語的一個特征

2、就是早滲透，易學(xué)習(xí)，教材中很多內(nèi)容是螺旋上升的，學(xué)生往往有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，有的個別執(zhí)教者，對學(xué)生或教材了解不夠，或者說是低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)目標定得過低。如PEP英語4B的Unit2At a party一課，其中B部分的家庭成員mother, brother, grandfather等單詞在三年級時早已學(xué)過，而由于缺乏對教材的了解，把它當(dāng)作新授內(nèi)容反復(fù)的示范教授，基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)聽得早不耐煩了，而執(zhí)教者卻毫不知情。如果能在課前清晰的定位本科的學(xué)習(xí)目標，把重點定在本單元的四會句型上Whos the with ?She/Hes my 教授，就能將這些復(fù)現(xiàn)單詞穿插在句型中，既鞏固了單詞，又學(xué)

3、會了新句型。因此，教師在上課時，心中必須清晰定位本課時的學(xué)習(xí)目標，可適當(dāng)放在離學(xué)生實際水平再高一點的位置，即“跳一跳夠得到”的距離。一節(jié)課下來，要盡量讓每個學(xué)生都有收獲。教師可以設(shè)置分層的學(xué)習(xí)目標，針對不同層次的學(xué)生因材施教，如對一部分學(xué)生要求基本掌握所教內(nèi)容并嘗試運用，而對另外一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可要求其熟練掌握并靈活運用，課后對他們也可布置一些。因此，學(xué)習(xí)目標的制定一定要具體、明確、可操作性強。而要定好一個學(xué)習(xí)目標，必須建立在對學(xué)生實際情況的分析和對教材重難點的了解的基礎(chǔ)上進行。 二、放膽解放學(xué)生 相信學(xué)生，解放學(xué)生 充分放手，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性。在講授新課時要保持學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)興趣。本課在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到以學(xué)生的實踐活動為主線，以小組活動為學(xué)生主要活動方式，面向全體學(xué)生。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，活動主要是以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，在活動前老師應(yīng)明確這次活動的任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實效，要求所有的學(xué)生通過活動來完成所給的任務(wù)?；顒又腥巳苏J真準備，出謀劃策，互幫互學(xué)，共同提高。組織比賽，增強責(zé)任感、榮譽感和競爭意識。組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放型、交際型人才。輪流當(dāng)組長，提高組織能力?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生應(yīng)進行具體的成果展示（組內(nèi)和全班匯報所給的任務(wù)）。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出

5、，語言就應(yīng)該是在“用中學(xué)，學(xué)中用”反復(fù)實踐，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，采取多種方法，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感，使其在學(xué)習(xí)中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。英語課上，教師往往不相信孩子的能力，于是一遍一遍的去領(lǐng)讀課文，致使孩子們永遠都擺脫不了老師的領(lǐng)讀，其實這種現(xiàn)象在我的課上也是存在的。如果教師給學(xué)生幾分鐘的時間，通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，讓學(xué)生們總結(jié)詞組或短語，并且展示交流給大家，隨后，教師進行必要的補充，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動性，學(xué)習(xí)效果顯然好于前者。富蘭克林說過：“告訴我，我會忘記，教給我，我會記住，讓我參與，我才能學(xué)會?！彼哉n堂上，

6、教師要讓學(xué)生親自去參與、去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 三、突出小組合作 在高效課堂的課上，學(xué)生以小組圍坐的形式學(xué)習(xí)，但在展示的環(huán)節(jié)，教師以“請某某同學(xué)回答問題”讓學(xué)生展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各小組內(nèi)仍舊有一部分學(xué)生游離于課堂之外，特別是那些學(xué)困生更是身在曹營心在漢。怎樣調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣盡量讓每一孩子都參與到我們的課堂中來呢? 如果我們再請某某同學(xué)展示時，變換成請某某對子或某某小組展示，這樣，對子之間準備時，就不只是獨自的準備，他還需要與同伴的交流與互助，一方面可以互相啟發(fā)，另一方面還可以互相提醒和幫助，但教師要注意結(jié)對的科學(xué)性，讓優(yōu)生帶差生，也就是異質(zhì)結(jié)對。通過這樣

7、的傳、幫、帶的結(jié)對展示，不僅便于展示，而且效率高于單獨學(xué)生的展示，參與面大大提高，對于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也有很大的幫助。再加上教師適當(dāng)?shù)脑u價，對于展示都精彩的對子或小組給予加倍的激勵，這樣更能提高其合作的積極性。 “一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一個人，只有依托集體，才能實現(xiàn)價值?！彼?，課堂應(yīng)該是每一位學(xué)生展示的舞臺，它不是某個人的“獨角戲”，我們應(yīng)該加強對子之間、小組之間的合作，提高學(xué)生的參與度，使課堂真正高效起來。 四、評價展示結(jié)合 評價是武器，是導(dǎo)向。有了評價，課堂將煥發(fā)生命的活力；有了完善的評價體系，才能保證一節(jié)快樂高效課堂的完成。評價要

8、能抓住孩子的心，才能起到評價的作用，因此，必須在評價體系的完善和評價的方式上下了功夫。首先是課堂表現(xiàn)評價，課堂評價主要根據(jù)學(xué)生及其小組在課堂上的表現(xiàn)進行評價。大組套小組，利用小學(xué)英語展示課要素來評價每一個小組或個體的課堂表現(xiàn)，起到了很好的作用。有效地調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成了良好的聽說讀寫習(xí)慣。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)完成評價，要想學(xué)好英語，一定要多讀、多聽，還要養(yǎng)成按時完成作業(yè)的良好習(xí)慣。學(xué)生僅僅靠課堂上的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)該督促學(xué)生每天在家自覺地聽、讀英語。為此，我設(shè)計了“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況簽名制度”，背誦課文的評價，我要求學(xué)過的課文都要背誦，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感，檢查課文的背誦也是

9、由小組長來完成的，凡是課文會背的，會默寫的均給加上不同的分數(shù)，這樣將英語學(xué)習(xí)的評價，與班級評價結(jié)合起來，更能引起學(xué)生的重視。最后讓學(xué)生參與課堂評價，讓學(xué)生以自評和互評的方式參與課堂評價，有助于學(xué) 生反思和調(diào)控其學(xué)習(xí)行為。評價是武器，是導(dǎo)向，有了評價，課堂將煥發(fā)生命的活力。 五、不拋棄不放棄 “為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”在小學(xué)英語提倡的高效課堂中，教學(xué)中如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，是我們每位教師所期盼的教學(xué)境界。面對新的教育形式：時間少，任務(wù)重如何才能更大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生，盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

10、面對挑戰(zhàn)，我們必須深入研究，大膽創(chuàng)新，探索更新、更好的教學(xué)模式與方法；同時，每個學(xué)生的先天素質(zhì)和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，決定了他們之間的差異因而又決定了教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重學(xué)生的個性差異。英語教學(xué)在現(xiàn)行班級授課制的條件下傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，很難把握和照顧到全班不同層次的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”中間部分的學(xué)生比上不足、比下有余、習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀導(dǎo)致不管哪一類學(xué)生都很難從學(xué)習(xí)中得到成功帶來的喜悅教學(xué)質(zhì)量難以真正實現(xiàn)大面積提高。這就迫切需要英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式。實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。在教學(xué)中，要多關(guān)注學(xué)困生，從學(xué)習(xí)過程、對子幫扶、課外輔導(dǎo)等方面入手。比如在獨學(xué)中，教師要有意去巡視、指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)情況；在展示過程中，利用評價機制，將更多的機會讓給學(xué)困生；利用對子幫扶、對子評價，讓優(yōu)生帶學(xué)困生，“兵教兵、兵強兵、兵練兵”；在課外活動時間，教師要主動和他們溝通，了解他們的思想和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難等等。 總之，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)真正高效起來，并非一件容易的