阻礙信息技術(shù)課程開展因素調(diào)查研究

1、阻礙信息技術(shù)課程開展因素調(diào)查研究摘要：在我國信息技術(shù)教育迅速發(fā)展、又有許多問題需要 解決的背景下，調(diào)查和分析阻礙信息技術(shù)課程開展的因素， 以期在今后的教育過程中能規(guī)避某些問題，顯得十分重要。 為此，通過對黑龍江省實驗中學髙一、高二學生中隨機抽取 200人進行的問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，將阻礙信息技術(shù)課 程實滋的因素歸納為以下四個方面：對新學習方式的排斥、 與實際需求脫節(jié)、“非主流”地位的影響、課堂設(shè)計及教學 模式方面的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了思考和建議。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；阻礙因素；因子分析；問卷調(diào) 查一、問題的提出近幾年隨著課程改革的推進，信息技術(shù)課程逐步得到了 各界的認可與重視，信息技術(shù)教

2、育正在全國各地如火如荼地 開展。但是作為一門新增課程，在近些年的探索與實踐中也 逐漸顯現(xiàn)出一些問題，信息技術(shù)課程的開展受到了阻礙。為了在今后的教育過程中能規(guī)避某些問題，或?qū)ο嚓P(guān)問 題的解決提出合理化建議，筆者以黑龍江省實驗中學部分學 生為調(diào)查對象，進行了關(guān)于阻礙信息技術(shù)課程開展因素的調(diào)查分 析。二、研究過程與方法本次研究主要采用問卷調(diào)查法和因子分析法。（一）問卷的編制與調(diào)查的實施根據(jù)理論構(gòu)想、以往文獻及訪談的結(jié)果，編制了本次調(diào) 查問卷。問卷題項均采用正面陳述方式，根據(jù)李克特量表共 設(shè)五個選項。題目順序按對計算機或網(wǎng)絡的興趣、個人需求、考 核標準、課堂時間、對信息技術(shù)課的興趣的順序依次排列， 而

3、各組的各類型題項均按隨機方式選取。筆者在黑龍江省實驗中學高一、高二學生中隨機抽取 200人作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷160 份，回收率為80%。（二）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理得到可靠的樣本數(shù)據(jù)后，根據(jù)研究分析目的，在pc微 機上采用spss19. 0版本軟件分別進行信度分析、探索性因 素分析等統(tǒng)計學數(shù)據(jù)分析。1.信度分析檢驗經(jīng)過對原始數(shù)據(jù)的信度分析，初始信度為0. 834,該信 度大于0.7,處于可接受的水平。但為了提高整體問卷的信 度，筆者刪除一些題目，刪除后信度提高到0. 854o2探索性因素分析(1) km0統(tǒng)計量檢驗變量間的相關(guān)性是進行因素分析的先決條件。經(jīng)過對刪 題后的數(shù)據(jù)

4、進行km0統(tǒng)計量檢驗，得到該數(shù)據(jù)的km0值為 0. 799,超過了 0.7,顯著性水平(sig.)的值為0. 000,說 明樣本適合作因子分析。(2) 因子提取及碎石圖分析在對學生的調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析中，根據(jù)因子提取以及 碎石圖分析可得出結(jié)論：提取的五個因子解釋了 60. 768%的 方差量，因此提取五個因子是比較好的選擇。3.維度的形成維度的形成采用自動生成法，自動生成五個維度，如下 表所示。三、結(jié)果分析依據(jù)分析統(tǒng)計處理中自動生成的五個維度，筆者將阻礙 信息技術(shù)課程開展因素總結(jié)歸納為四個方面：(一)對新學習方式的排斥分析其包含的各項不利因素，其中包括學生對于使用計算機網(wǎng)絡不感興趣、對于操作計

5、算機不感興趣、信息技術(shù)課 不能吸引我、不喜歡上網(wǎng)搜集資料這四項，這四項均為學生已經(jīng) 墨守成規(guī)的習慣于粉筆、黑板、教科書等傳統(tǒng)的課堂教學及 學習方式，對新的信息傳播途徑、媒介、工具、方法不習慣 使用。（二）與實際需求脫節(jié)其中的“信息技術(shù)課講授的內(nèi)容在別的課上或平時生 活中用不上”和“信息技術(shù)課內(nèi)容過于簡單陳舊，不能滿足 實際需要”這兩項表現(xiàn)了信息技術(shù)課的部分內(nèi)容與學生實 際需求相脫節(jié)所產(chǎn)生的對信息技術(shù)課程開展形成阻礙的因 素。學生認為學習信息技術(shù)課對于自己沒有幫助或是幫助很 小，自然就沒有興趣學習此門課程。（三）"非主流”地位的影響其中"信息技術(shù)課程未列入高考科目"

6、和“學習信息 技術(shù)課不能對其他課程學習起促進作用”，反映了社會和學 校對信息技術(shù)課程的重視程度不夠，學生把考試分數(shù)提高作 為衡量對學習是否起促進作用的標準，實際上學校不重視是社會不重視的延伸或一種表現(xiàn)形式。信息技術(shù)課“非主流”的地位導致學生沒有 足夠的時間和精力去學習這門課程。（四）課堂設(shè)計及教學模式方面的不足題目表現(xiàn)了教師在課堂設(shè)計、教學模式等方面的不足使 得學生對信息技術(shù)課的認識不明確，部分學生仍將信息技術(shù) 課等同于計算機課，或是學生對信息技術(shù)課堂沒有足夠的興趣和 愛好，沒能在信息技術(shù)課中找到吸引自己的地方，從而形成 對該門課程的阻礙。四、對策建議通過以上的調(diào)查分析，筆者針對信息技術(shù)課程的

7、開展提 出以下幾點思考：（一）“非主流”地位為“主流”地位服務多年來我們一直在強調(diào)加強信息技術(shù)教育的宣傳，提高 信息技術(shù)課程的地位，但是由于高考這個'指揮棒”的導向 作用以及科技的發(fā)展與中學教育的實際情況，這些對策實施 起來難度很大，逐漸變?yōu)榱艘恍＜摇W者的口號和空想。 任何事物的發(fā)展都需要一定的過程，我們不能急于求成地想 一夜之間就讓信息技術(shù)課程成為“主流”。我們應該清楚地 認識到信息技術(shù)的輔助地位。既然目前我們作為輔助學科, 那么就應該發(fā)揮他“非主流”地位的積極作用。1. 課程整合方面建立“課件庫”，提高“主流”學科教師的信息素養(yǎng)。我們不能奢求所有教師都能熟練地掌握操作技能，自己

8、動手 去制作課件，什么時候我們有了一個豐富的、不斷更新的、 操作簡便的“課件庫”，什么時候才能真正實現(xiàn)課程整合。這種“課件庫”我們可以在網(wǎng)絡上建立一個這樣的平臺，或 者是以隨教材附贈的光盤里存儲的形式存在。目前雖然在網(wǎng)絡上有很多這樣的網(wǎng)站，但是課件章節(jié)不全，查找、下載不便，網(wǎng)站管理不善等，被應用的仍 不廣泛。這種“課件庫”可以從三方面入手：課件、教案、 題庫。只有教師習慣于將信息技術(shù)融入了 “主流”課堂，學 生才能習慣這種新的學習方式。所以，信息技術(shù)只有有效地、 全面地發(fā)揮這種“非主流”作用，才能讓外界清晰地認識信 息技術(shù)教育，從而引起外界的重視。 2.教材建設(shè)方面我們的服務不僅僅體現(xiàn)在為教師

9、提供這樣的課程整合的“課件庫”上，還應該體現(xiàn)在信息技術(shù)課堂所講授的內(nèi)容 上，應該設(shè)立這樣的章節(jié)，專門介紹講解如何使用這樣的 “課件庫” o這種工作我們不能完全交給“主流”學科教師，畢竟他們的專業(yè)素養(yǎng)有限。只有讓學生全面系統(tǒng)地掌握 了這種新的學習方式，學生從中感受到了方便、快捷、樂趣，學生才會從本質(zhì)上接近、習慣這樣的 學習方式。而且我們加強了這方面的教育，學生就能夠根據(jù) 自己的實際需求進行“主流"課程的預習、自學、復習了。（二）搞好師資培訓，建立交流平臺信息技術(shù)教師是信息技術(shù)課程的“掌舵人”，信息技術(shù) 課程的實施主要依賴于信息技術(shù)教師，想要改變信息技術(shù)課 程開展受阻的現(xiàn)狀，就應該從信息

10、技術(shù)教師入手。信息技術(shù)教師應 該從以下三方面入手提高自身素質(zhì)：1. 教學理念方面雖然我們實行了新課程改革，但是仍有少數(shù)教師按照舊 的教學理念和教學模式進行教學，機械地講授計算機的操作 方法和過程，導致信息技術(shù)課類似于計算機課，甚至仍有教師將 信息技術(shù)課稱為“計算機課”或“微機課”。我們應該加強 信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)課堂的交流，讓教師形成認識， 接受新課程改革的理念，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)知 識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的信息 素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。2. 專業(yè)技能方面如果說教學是一門藝術(shù)，信息技術(shù)課程的教學更是一門 藝術(shù)，教師只有具備了一定的專業(yè)技能才能駕馭這門藝

11、術(shù)。 有人認為只要懂計算機就能講授信息技術(shù)課，這種觀點是錯 誤的。信息技術(shù)教師不僅要掌握一定的計算機軟硬件知識， 具備教育心理學、教育學、教育技術(shù)學等方面的知識，而且 應該擁有很高的信息素養(yǎng)，能夠熟練、快速地獲取、處理、 應用、傳輸、評價信息。信息技術(shù)日新月異，加強信息技術(shù) 教師的專業(yè)技能，教師才能夠掌握最新的動態(tài)將之傳授給學 生。加強信息技術(shù)教師的專業(yè)技能，教師能夠運用靈活多樣 的教學模式，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造精神。3. 教學設(shè)計方面信息技術(shù)課程不同于中小學的其他課程，主要表現(xiàn)在其 比較注重動手能力的培養(yǎng)、要求學生上機操作、學生練習的 過程較難控制等等，所以，為了保證教學質(zhì)量、提高教學效 果

12、，就要求學校和教師動動腦筋，因地制宜地采用多種靈活 的方式進行信息技術(shù)課程的教學。例如，在flash的應用這一章節(jié)，將動畫的制 作過程、所需素材、過程截圖、動畫效果等呈現(xiàn)給學生，采 用任務驅(qū)動法讓學生自主學習。這種教學方式避免了網(wǎng)絡所 帶來的負面影響，素材提供給學生，不需要連接網(wǎng)絡。學生 帶著任務去學習，提髙了學生的學習興趣、增強了學習主動 性，還可以以小組為單位進行經(jīng)驗交流。這種課堂就盡可能 地減少了教學設(shè)計的不足、教學模式的呆板、課堂難以控制 等給信息技術(shù)課程開展帶來的阻礙。參考文獻：1邱曉丹通遼市高級中學開展信息技術(shù)課程的阻礙 因素的研究d.內(nèi)蒙古師范大學，2007.2楊志珍.信息技術(shù)教育與中小學課程整合