基于工作過程ASPNET課程教學探究

1、基于工作過程asp. net課程教學探究摘 要：為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更加符合企業(yè)需要的高技 能應用型人才，各學校在軟件技術專業(yè)開展了基于工作過程 的課程體系建設和教學改革。本文就根據(jù)工作實際設置課程 內(nèi)容，按照工作過程進行教學，突出應用性和實踐性，著重 培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對高職軟件技術專業(yè)的專業(yè)課 asp. net的教學進行了探討。關鍵詞：工作過程asp. net課程教學改革課題：2012河南省高等教育教學改革研究項目基于 工作過程的軟件技術課程開發(fā)與實踐階段性成果。教育部2010年發(fā)布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī) 劃綱要(2010-2020)明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā) 展職業(yè)教育是推

2、動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三 農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關鍵環(huán) 節(jié)。同時，綱要又特別提出要改革職業(yè)教育招生和教學模式。 目前，我國各地都建立了軟件職業(yè)技術學院，促進了軟件業(yè) 的發(fā)展，但很多畢業(yè)生需要經(jīng)過三個月甚至半年的崗前培訓 才能上崗，增加了學生的經(jīng)濟負擔，凸顯出職業(yè)教育與企業(yè) 需求之間的矛盾?；诠ぷ鬟^程的教學模式是當前世界上先 進的職業(yè)教育教學模式之一，它注重學生知識、能力、素質(zhì) 的協(xié)調(diào)發(fā)展，以能力為先，有助于我國職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。 筆者研究了基于工作過程教學模式在高職軟件專業(yè)asp. net 課程中的應用。一、基于工作過程的教學模式簡介工作過程是&qu

3、ot;企業(yè)為完成一項工作任務并獲得工作成 果而進行的一個完整的工作程序”，其特點在于它的系統(tǒng) 性、綜合性、動態(tài)性和結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性。工作過程導向課 程開發(fā)體系是德國勞耐爾教授和他的團隊共同創(chuàng)立的職業(yè) 教育課程開發(fā)思想與理論?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)的過程 一般為：整體化的職業(yè)分析一選取典型工作任務一轉(zhuǎn)化為學 習領域一學習情境設計。首先，需要進行深入的市場調(diào)研， 邀請行業(yè)專家和專職教師共同對專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行 研討，共同確定人才培養(yǎng)目標和主要職業(yè)技能；其次，通過 整體化的職業(yè)分析，選取某職業(yè)具有代表性的典型工作任 務；然后，根據(jù)學習目標，按照工作過程進行教學設計，將 典型工作任務內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主題

4、學習單元的學習領域；最后， 組織課程專家和有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，進行學習情境的設 計，對每個學習領域以及完成這些工作任務所需的職業(yè)能力 進行分析和加工，營造一種真實或模擬的工作環(huán)境，在學習 情境中學習專業(yè)知識，提高職業(yè)能力。傳統(tǒng)學科的課程體系注重知識體系的完整性和系統(tǒng)性， 基于從事某個職業(yè)所需學科的相關知識進行構(gòu)建。而基于工 作過程的課程關注職業(yè)能力，以與工作過程相關的知識來構(gòu) 建課程體系，以工作過程為導向進行課程設計，一個學習內(nèi) 容就是一個工作的完整過程，增大職業(yè)學習與實踐的契合 度，學生的學習過程更加接近企業(yè)工作的過程，縮短教育和 工作之間的距離，更有利于實現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、技術性 和應

5、用性目標?；诠ぷ鬟^程的教學模式的關鍵在于發(fā)現(xiàn)、 整理工作實踐中的知識，使學生在參加工作時能“快速上 手”。它要求打破傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，將學習過程、工 作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，在培養(yǎng)目標中強 調(diào)設計與建構(gòu)能力的培養(yǎng)。二、基于工作過程的asp. net課程設計動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)是目前的熱門行業(yè)，目前動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技 術有asp、jsp、php、asp. net等，其中asp. net技術占有 約一半的市場份額，是目前最流行的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術之 -o因此，大多軟件職業(yè)學院將asp. net作為的軟件專業(yè)一 門重要的專業(yè)必修課。asp. net課程的特點是實踐性和應用 性都很強，要求學生具

6、有較強的動手能力。根據(jù)基于工作過 程的課程設計思想，我們做了以下工作。1. 確定工作任務通過前期的工作任務分析，asp. net課程涉及的主要工 作任務包括：一是數(shù)據(jù)庫的設計、管理和維護，二是基于 asp. net的web開發(fā)，三是網(wǎng)站開發(fā)文檔的編寫，四是網(wǎng)站 的測試。其中，基于asp. net的web開發(fā)是本課程的重點工 作任務。asp. net課程以c#為編程語言，先修課程為計算機 基礎，c#程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(c#), sql server數(shù)據(jù)庫基 礎，與軟件測試技術課程同時開設。2. 形成學習領域在行動領域分析的基礎上，確定asp. net課程的主要教 學任務是使學生掌握使用asp.

7、net技術進行動態(tài)網(wǎng)站的設計 與開發(fā)。課程的主要知識包括asp. net內(nèi)置對象、web控件、 數(shù)據(jù)綁定技術、ado. net數(shù)據(jù)庫操作、xml技術、asp. net ajax 技術、網(wǎng)站安全技術等，同時還要注重培養(yǎng)學生的團隊合作 能力，軟件開發(fā)的規(guī)范化思想，以及計劃、設計、團隊合作 等能力。3設計學習情境學習情境即學習領域內(nèi)的"小型”學習單元，它要在職 業(yè)的工作任務和行動過程的背景下，按照學習領域的目標和 內(nèi)容，進行教學轉(zhuǎn)換，是具體的課程實施方案。基于這一指 導思想，我們?yōu)閍sp. net課程設計了 4個學習情境。(1) 用戶注冊登錄。這是大多數(shù)動態(tài)網(wǎng)站的重要模塊。 主要包括用戶的

8、注冊、登錄和修改個人信息功能。除上述功 能正確實現(xiàn)外，還要求進行頁面驗證，如驗證用戶名是否符 合要求，密碼和確認密碼是否一致，郵箱格式是否正確等， 用戶輸入用戶名后使用ajax技術自動檢測用戶名是否已存 在。通過本項目，學習的內(nèi)容包括：asp. net標準控件，驗 證控件，asp. net ajax控件，ado. net常用對象連接 connection、命令對象command的基本用法。掌握數(shù)據(jù)庫的 寫入、查詢、更新基本技術，內(nèi)置對象session的使用等。(2) 在線論壇。用戶包括普通游客、普通用戶和管理 員。主要功能包括發(fā)表帖子、回復帖子、統(tǒng)計帖子的瀏覽次 數(shù)和回復數(shù)。游客只能瀏覽帖子，

9、普通用戶可以發(fā)帖子和回 復，管理員有刪除帖子和回復的權限。通過本項目的學習， 除復習項目1的相關知識外，還要掌握常用數(shù)據(jù)控件、母板 頁和用戶身份認證知識。(3)小型圖書管理系統(tǒng)。用戶包括系統(tǒng)管理員、圖書管理員和讀者，讀者有教師和學生 兩類。主要功能是：系統(tǒng)管理員可添加圖書管理員，設置圖 書管理員的權限，管理員可進行圖書上架、下架管理，借書、 還書、續(xù)借管理，庫存查詢，讀者可進行圖書借閱、還書、 續(xù)借，圖書查詢，已借書查詢等。(4)基于xml的通訊錄。主要功能包括添加、刪除、 修改、查找聯(lián)系人信息等功能。通過本項目的學習，掌握xml 的基本語法和xml文檔的基本操作。每個學習情境都是一個完整的工

10、作流程，包括了軟件設 計開發(fā)的基本流程(需求分析、設計、編碼、測試)，學生 每經(jīng)歷一次情境都要體驗一次軟件開發(fā)的完整工作流程，而 情境1到情境3的難度逐步提升，情境4是為學習xml技術 而專門設計。三、基于工作過程的asp. net課程的教學組織與實施基于工作過程的課程教學的組織和實施按實際工作崗 位的工作流程來進行，每個學習情境作為一個項目任務布置 給學生，具體教學過程如下。1.任務下達與需求分析根據(jù)任務的難易程度，按照異質(zhì)分組的原則將學生分成 36人的小組，每組要保證有一個技術稍強的學生，每個小 組選出一名組長。教師以書面形式布置開發(fā)任務，開發(fā)任務 的主要內(nèi)容為網(wǎng)站功能基本需求。教師提供的

11、開發(fā)任務書內(nèi) 容較簡略，還需要小組成員共同完成需求分析，如進行用戶 身份劃分，各用戶的功能需求、操作流程圖等，最后形成網(wǎng) 站需求文檔。2設計階段各小組根據(jù)需求分析的結(jié)果，進行系統(tǒng)概要設計和詳細 設計，編寫系統(tǒng)概要設計文檔和詳細設計文檔。概要設計的 內(nèi)容主要包括網(wǎng)站的目錄文件組織，數(shù)據(jù)表的設計等；詳細 設計主要包括每個頁面的功能和布局設計等。設計完成后小 組進行分工，分別擔任項目經(jīng)理、程序員、測試員等角色， 制訂工作進度計劃表。3. 編碼和測試階段各小組在項目經(jīng)理的領導下，由程序員完成編碼，測試 員進行測試，測試員要完成詳細的測試報告。編碼和測試交 替進行，完成一個頁面即可進行測試。如用戶注冊頁

12、面開發(fā) 完成后，代碼提交測試員，測試員即可進行測試，如對注冊 能否成功，用戶名重復注冊、頁面驗證等進行測試，還有各 功能能否正確實現(xiàn)，以及健壯性測試等。測試員要提供測試 說明書，反饋給程序員，程序員修改錯誤，再次提交，如此 反復進行。4驗收與評價階段評價之前，各小組要對本小組的工作進行匯報。評價包 括教師評、小組互評、小組成員之間的互評等。教師評價除 了要看小組匯報情況外，還要查看項目文檔是否齊全，內(nèi)容 是否完整，是否規(guī)范，以及瀏覽網(wǎng)站、對網(wǎng)站的關鍵點進行 測試。小組之間對對方的文檔和網(wǎng)站進行評價，小組成員間 互相評價對方的工作。由于軟件技術專業(yè)的學生大多不擅長 美工，因此對網(wǎng)站界面的美觀不做

13、太高要求。在項目開發(fā)過程中，教師對課程知識的講解安排在編碼 和測試階段之前，對項目涉及的新知識進行重點分析，并提 供學習資源和項目文檔的范例，使學生具備完成項目的知識 儲備和信心，保證項目的成功實施。四、體會及反思基于工作過程的教學模式無論對教師還是學生都是一 個新的挑戰(zhàn)，將軟件技術專業(yè)基于工作過程的教學模式與之 前“講解+練習”的教學模式進行比較，明顯的區(qū)別是學生 學習熱情大大提高，課堂上開小差的現(xiàn)象基本消失。在教學 模式實施過程中，需要注意以下一些問題。1對第一個項目要特別重視雖然項目比較簡單，但是因為學生首次接觸動態(tài)網(wǎng)站開 發(fā)，對動態(tài)網(wǎng)站的各項技術都比較陌生，因此教師對動態(tài)網(wǎng) 站的知識講

14、解要相對詳細一些，特別要講解動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)流 程，軟件開發(fā)相關文檔都要提供范例。項目的完成時間要適 當放寬，保證各組都能完成項目。教師對項目的評價應多提 優(yōu)點，不足和建議要少，以提高學生的學習積極性。2要充分發(fā)揮網(wǎng)絡的輔助功能由于asp. net課程教學在實驗室進行，有便利的上網(wǎng)條 件，因此便于發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的輔助作用。教師可發(fā)揮教 學平臺的課程學習、輔導、信息發(fā)布、理論知識學習和測試 等功能，作為基于工作過程教學模式的有效補充。我們在教 學平臺上提供了理論知識講解、各種控件應用舉例、數(shù)據(jù)庫 基本操作步驟演示、網(wǎng)站開發(fā)文檔模板等，充分利用在線答 疑系統(tǒng)形成答疑庫，方便學生查閱，同時減少教師的輔

15、導工 作量。學生的作品可以發(fā)到服務器上，供教師和學生瀏覽、 評價。在項目實施過程中要注重對學生自學能力的培養(yǎng)，除 了教學平臺提供的各種資源外，關于asp. net技術的網(wǎng)站、 論壇很多，鼓勵學生通過上網(wǎng)搜索來解決疑難問題。扎實的理論知識功底是學生未來發(fā)展的保障。我們不能 把項目任務的完成作為學習過程的終結(jié)，教學過程中不能忽 視基本理論知識。我們利用教學平臺的自測和作業(yè)功能，促 進學生對基本理論知識的學習。與傳統(tǒng)的“講解+練習”模式相比，基于工作過程的教 學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對動態(tài)網(wǎng)站開發(fā) 的理解，教學效率明顯提高。該教學模式有利于培養(yǎng)學生的 團隊合作意識和能力、自學能力，體現(xiàn)校企合作的職業(yè)教育 理念。它有利于提高教育與職業(yè)的契合度，縮短學習與就業(yè) 之間的差距，能夠有效地解決高職教育課程