淺談核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化

1、    淺談核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化    譚如強作為教師，如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化？換一個角度就是，教師要把時間、教學(xué)重點放在哪里？其實我覺得，課堂中有三件事很重要。一、課堂教學(xué)要扎實落地其實許多教師的課堂已經(jīng)符合核心素養(yǎng)的概念，現(xiàn)以三節(jié)體育錄像課為例。張家港市周鵬飛老師的趣味耐久跑、張家港市楊斌老師的初級心肺復(fù)蘇術(shù)、蘇州市陸根生老師的排球側(cè)身下手發(fā)球，執(zhí)教老師扎實的教學(xué)基本功、智慧駕馭課堂等方面的能力令人稱贊，其教學(xué)方法、手段靈活多變，使學(xué)生身心得到充分的發(fā)展。如周老師的趣味耐久跑在教學(xué)方法和手段上力求創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計緊湊，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生把

2、圖形跑當(dāng)作一種挑戰(zhàn)性的游戲，使學(xué)生把被動的跑變?yōu)橹鲃拥呐?，在圖形跑的過程中，成績公告欄使學(xué)生很有成就感，增強了學(xué)生的自信心，學(xué)科素養(yǎng)得到了很好的體現(xiàn)。陸老師排球側(cè)身下手發(fā)球課的開始采取了讓學(xué)生集體自我實踐體驗，上課的隊形從四列橫隊成扇形打開到十字星，直接到圓形，兩列面向的練習(xí)隊形，盡量簡化隊伍的來回調(diào)動，讓學(xué)生始終在啟發(fā)、示范、點撥、比較、提問、討論等多種教學(xué)方法中主動的學(xué)習(xí)。三節(jié)不一樣的體育課堂，扎實的課堂教學(xué)，知道了我們的課堂該如何真正走向?qū)W科核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生得更精彩！二、課堂教學(xué)要有設(shè)計感我們不能心里只有教學(xué)目標(biāo)，不能覺得內(nèi)容講完了教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。教學(xué)設(shè)計的真正意思是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)

3、習(xí)的過程。什么叫學(xué)習(xí)？如果我們只鉆研教學(xué)方式，就會看到很多小孩在課堂里學(xué)得無助，他每天都在印證自己的不行、不會，所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個小孩說了就是全班到位，一個人懂了就是全班到位?，F(xiàn)以語文課堂教學(xué)為例。走進(jìn)歷史，從先賢孔子到現(xiàn)在，我們的語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。經(jīng)過世代教育學(xué)家的努力，我們的教學(xué)手段、教學(xué)理念都有了很大的變化。我們的課堂變得五彩繽紛，面對粉墨登場的小組合作學(xué)習(xí)，面對紛至沓來的激勵性評價，面對眼花繚亂的多媒體課件展示，我們的眼神似乎變得迷離起來，我們似乎很難再看到語文課堂那自然而清新的一面。面對這種現(xiàn)象，當(dāng)前有很多學(xué)者進(jìn)行了思考和爭論。就此，華中師范大學(xué)教

4、授用簡練的五個字“鬧”“虛”“雜”“碎”“偏”概括了當(dāng)前語文教學(xué)的失衡現(xiàn)象。語文教育界有識之士大聲疾呼語文課要求真、求實、求簡。我有同感，只有堅守語文課堂本真，才能讓有效教學(xué)在課堂落地生根，以切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而應(yīng)去除求異心態(tài)、功利心態(tài)、“玩美”心態(tài)。求異心態(tài)破壞了課堂的“生態(tài)資源”。在課堂上特別是公開課上有些老師為了展示自己的教學(xué)藝術(shù)，為了給聽課老師留下好的印象，會對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，而往往這樣破壞了課堂的科學(xué)性和有效性。所以追求“原生態(tài)”的公開課，筆者認(rèn)為要注重教學(xué)策略的選擇。對于教學(xué)策略的選擇，我們不能被評委或者聽課老師所謂的印象所遮蔽。要放棄課堂花樣，不作秀。每種教學(xué)策略

5、都要考慮是否能給學(xué)生一種學(xué)習(xí)動機，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。功利心態(tài)是指公開課盲目“煽情”，使學(xué)生理性思考流失，從而破壞課堂生態(tài)平衡。應(yīng)該說，公開課中的“煽情”關(guān)注的是課堂氣氛，而智慧課堂關(guān)注的是學(xué)生的理性思考。小學(xué)語文課，要有滿腔的熱情，要有淵博的學(xué)識，要有幽默風(fēng)趣，而歸根到底，語文課最大的需要還是智慧。確切的說，如小學(xué)高年級語文課，在落實字詞句段之后，應(yīng)該智慧一點，深刻一些。所謂智慧在語文課堂上，往往表現(xiàn)為學(xué)生理性思考的狀態(tài)。“玩美”心態(tài)就是指在公開課上，作業(yè)布置常被“砍”，或者說作業(yè)布置只是流于形式，執(zhí)教老師是為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美才布置作業(yè)。這種把作業(yè)布置只局限在口頭上，而對作業(yè)上交、批

6、閱之類只字未提我們把它叫做“砍”作業(yè)，這樣會使得公開課的可持續(xù)性流失了。我們老師應(yīng)該把這一過程落到實處，這才是完美的保持了課堂的可持續(xù)的發(fā)展。與此相對應(yīng)，我們要構(gòu)建高效課堂，要切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是要真實、樸實，做到字不離詞，詞不離字，讓學(xué)生扎扎實實的學(xué)，這才是我們所要的課堂教學(xué)設(shè)計。三、構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境這其中包括看得見的和看不見的，看不見的我稱之為課堂文化，看得見的就是所有有形的課程資源。好的課堂是看到學(xué)生從不會到會的過程，不是都一直會的過程，我們要用學(xué)生學(xué)的過程來教學(xué)。如果我們教學(xué)生，以學(xué)生學(xué)的立場而教學(xué)生的話，學(xué)生的問題會在教學(xué)中自然流淌，老師要有底氣面對學(xué)生

7、各式各樣的問題，當(dāng)然，這就要求我們老師學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好。好的課堂一定是上著上著教師就不見了，為什么會不見了，因為上著上著學(xué)生作為課堂的主體，就站在了課堂的正中央，但這并不意味著教師可以輕松，實際上，教師要在背后做許多的努力?？涩F(xiàn)實中，我們老師常常是最沒有耐心的人，我們一個接一個地把問題砸給學(xué)生，卻連三秒鐘的等待時間都不肯給。小朋友如果說得慢一點，頭上就好像盤旋著十幾只氣勢洶洶的禿鷹。如果教師是課堂最頻繁的發(fā)問者，一直很主動地發(fā)問，那么學(xué)生就成為被動的學(xué)習(xí)者。如果教師經(jīng)常提出有固定答案的問題，學(xué)生就會養(yǎng)成猜測教師心中答案的習(xí)慣。如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V，學(xué)生往往會被束縛在教師的思想中。如果教師心中總有一個預(yù)想的答案，那么學(xué)生就會將精力花費在揣摩教師心理上。如此下去，豈不是與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)背道而馳了嗎？而真正安全的課堂是怎樣的呢？日本有不少學(xué)校在踐行佐藤學(xué)先生學(xué)習(xí)共同體。這樣的課堂上，一位小男孩被點名回答問題，但他沒有想好答案，這時候所有的孩子都安靜地等著他，沒