高中生物課堂開放式教學模式的構建

1、高中生物課堂開放式教學模式的構建摘要：開放式教學模式以素質教育為核心，注 重學生的全面發(fā)展。具有教學內容開放、教學過程開 放、教學時空開放的特點，結合高中生物教學的實際 情況，探討了如何構建開放式的高中生物課堂。關鍵詞：高中生物；教學；開放式 基于建構主義的開放式教學模式強調：學習是學習者主動建構的過程，教師要尊重學生的個性差異和 自主發(fā)展，創(chuàng)設一定的條件和環(huán)境，讓學生在更廣闊 的時間、空間、信息資源學習情境中，自定目標、主 動發(fā)展。這就要求教師更新教育理念，在課堂中首先 要確定教師的主導地位和學生的主體地位；開放教學 內容，不局限于教材；開放教學過程，運用引導、探 究式的方法，讓學生主動探索

2、，完成知識的有意義建 構；開放性作業(yè)和課堂練習，布置不追求統(tǒng)一、標準 答案的題目。在開放式教學過程中，讓每個學生盡可 能地參與課堂活動，體驗成功。下面結合自己的教學 經驗，談談如何構建高中生物的開放式課堂。一、開放教學內容，讓學生感受生物學魅力在傳統(tǒng)生物教學模式中，迫于升學、考試的壓力， 教師只圍繞著教材和考點內容進行講解，學生有時并 不能透徹理解所學內容，只能靠機械的背誦和記憶來 應付考試。同時，在這種教學模式下，課堂比較沉悶 和乏味，學生感受不到生物學的魅力，自然也談不上 興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。生物學是一門涉及領域廣泛、知 識面比較廣的學科。在平時備課中，我們要善于挖掘、 整理、積累現(xiàn)實生活中

3、的教學素材，根據教學內容和 教學目標，聯(lián)系學生的生活實際，多舉一些發(fā)生在學 生身邊的鮮活的生活實例、最新科學技術或熱點時事, 或大自然中的一些有趣現(xiàn)象，突破生物教科書的限制, 補充拓展教學內容,課堂教學內容就會變得豐富多彩, 妙趣橫生，學生也會覺得生物課通俗易懂，興趣盎然。二、開放教學過程，注重學生主動參與傳統(tǒng)教學過程往往是“填鴨式”教學，學生處于 被動接受地位，主觀能動性和創(chuàng)造潛能沒有機會展現(xiàn)。 開放式教學中教師通過引導、點撥、討論等方式，讓 學生在參與、實踐中學習，形成師生交流、生生交流 的互動教學模式。1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣(1)聯(lián)系生活實際，例如，在教學“神經調節(jié)和 體液調節(jié)兩者

4、之間的關系”時，提出問題“當你的身 體某個部位被針扎了，你總能迅速感受到針扎的部位; 而糖尿病患者在注射胰島素后，體內血糖濃度下降， 但沒有一個準確的反應部位?！边@樣變抽象知識為生動 的實例，引發(fā)學生興趣。（2）捕捉現(xiàn)代社會新技術和熱點問題，生物領域 中有許多新技術，諸如''基因工程”'測定癌細胞吸收 激光比例”等對學生來說是新奇的，引入這些熱點問 題展開討論，導入新課，可滿足學生的好奇心，拓寬 學生知識視野，同時激發(fā)學生探索生物知識的積極性。2引導參與，自主探究和發(fā)現(xiàn)以講授、灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式中，學生的主 體性得不到發(fā)揮。開放式教學讓學生主動、全面地參 與教學活動

5、，從“接受一驗證”式向“探索一發(fā)現(xiàn)” 式轉變。在活動過程中，我們要給學生充分的思考時 間，適當采取延時評價，做到學生能獨立操作、總結 和發(fā)現(xiàn)的，老師絕不包辦代做。引導學生在獨立思考 的基礎上進行團體的合作和交流。將討論式學習、辯 論式學習引入課堂中，使課堂活動精彩紛呈。例如，在教學“光合作用”時，先對光合作用的 原料、條件和產物向學生做出初步解釋。這時學生可 能會對這個解釋是否正確產生疑問。于是我便讓學生 分組設計一個檢驗綠葉在光下是否能夠制造淀粉的實 驗。在實驗過程中學生不斷發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和問題，而 產生疑問，又去進一步地探究和驗證。比如，為什么 葉片要部分遮光？直接用碘液滴在葉片上行不行？綠

6、 葉為什么會變成黃白色及酒精為什么變成綠色？等等 問題。這樣在不斷提出問題、解決問題，教師的及時 點撥、誘導下，使學生主動思考，建構知識。又如，在教學“洋蔥根尖分生區(qū)細胞的分裂”時， 如果只是按照課本給學生講解分裂過程，學生就會覺 得索然無味，很難理解，但如果我們讓學生自己制作 標本，利用顯微鏡觀察，同時判斷該細胞處于什么分 裂時期的狀態(tài)，課堂教學就會變得有趣，學生也會印 象深刻。三、開放教學時空，布置開放性作業(yè)和練習生物課堂不應局限于教室，實驗室、圖書館、工 廠、大自然等都是廣闊的生物課堂。現(xiàn)代生物科學發(fā) 展迅速，也應讓學生從更豐富、多元化的渠道接收信 息，生物教學可以延伸到學生生活的每個角

7、落，延伸 到相關領域的新知識、新技術。布置課外作業(yè)時，我們可以結合學生生活實際， 從課內向課外延伸，將書面作業(yè)和實踐作業(yè)相結合， 拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力， 提高學生運用所學知識解決實際生活問題的能力，提 升學生的綜合生物素養(yǎng)。1.口頭作業(yè)口頭作業(yè)有時會比書面作業(yè)的反饋效果更好，它 能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，在教學“呼吸作用”時，我給學生布置了 這樣一個口頭作業(yè)：我在家里陽臺上養(yǎng)了很多花，可 現(xiàn)在冬天來了，氣溫降低，我擔心花會被凍死，于是 把花搬進臥室。但是從這以后，我經堂夜里感覺胸悶、 氣短、呼吸困難。請同學們分組進行課后討論，根據 所學知識

8、解釋一下原因。2資料收集在講授新課之前，讓學生通過網絡查詢、閱讀書 籍等途徑搜集、整理相關信息和資料，使生物知識的 學習不拘泥于課本，同時提高學生通過多種渠道獲取 信息、整理歸納的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的獲取知 識的習慣。例如，在教學“激素的調節(jié)”前，讓學生 搜集糖尿病形成的原因和特點，在平時飲食方面應注 意哪些等。以這種方式讓學生的生物知識面更加開闊, 同時提高了學習的興趣。3.實踐活動課外實踐活動讓學生從課堂走向生活，使抽象的 書本知識變得生動和鮮活，讓學生在活動中發(fā)揮創(chuàng)造, 完成創(chuàng)新。例如，讓學生回家，和家長一起，運用所 學生物知識自釀美味的葡萄酒、米酒、自制可口的泡 菜等，既豐富了課余生活，又體會到了生物學知識在 生活中的價值，讓學生感受生物與生活的密切聯(lián)系?？傊?，高中生物的開放式教學模式打破了傳統(tǒng)單 一、封閉的教學模式，充分體現(xiàn)了 “以學生為本”的 教育理念。我們每位教師應該在教學實踐中不斷摸索 和