提高農(nóng)村學(xué)區(qū)教研質(zhì)量的策略研究

1、提高農(nóng)村學(xué)區(qū)教研質(zhì)量的策略研究一、問題提出：基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，宜賓市首屆名師培養(yǎng)人選和特級(jí)教師后備人選六人組成一個(gè)小組，對(duì)珙縣、南溪區(qū)、屏山縣的學(xué)校進(jìn)行了大量的調(diào)查走訪，匯總發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校普遍存在教育教學(xué)質(zhì)量不高；教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師少，中老年教師多；教師教育理論和教研方法匱乏，科學(xué)研究意識(shí)淡薄，自主參與研究的教師很少；農(nóng)村學(xué)校名師缺乏，校內(nèi)各級(jí)骨干教師的引領(lǐng)示范作用不強(qiáng)；教研活動(dòng)形式單一，活動(dòng)質(zhì)量不高；教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少等問題。農(nóng)村學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀是：學(xué)校點(diǎn)多面廣，老師們平時(shí)工作任務(wù)重，做理論研究不現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)老師主要是實(shí)踐研究，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研究和剖析，要做有效的研

2、究。農(nóng)村基層學(xué)校開展教研活動(dòng)，就是簡(jiǎn)單的聽課和評(píng)課?；蛘哒f是議議進(jìn)度，討論一下學(xué)生現(xiàn)狀；或者無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)論幾句，猶如蜻蜓點(diǎn)水；都要發(fā)言時(shí)，大家表述的意見都差不多，不能說到點(diǎn)子上；科研意識(shí)淡薄，教育理論和教研方法匱乏；教研效果差，對(duì)老師的提高幫助不大。這樣的教研活動(dòng)有形式無(wú)實(shí)效，有時(shí)間無(wú)內(nèi)容，有計(jì)劃無(wú)落實(shí)，只是流于形式，形同虛設(shè)，活動(dòng)結(jié)束后，歸納不出真正的教研成果，無(wú)法滿足教學(xué)和教改工作日益增長(zhǎng)的需要，也達(dá)不到教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果。久而久之，教研活動(dòng)反而成了教師的負(fù)擔(dān)，既浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，又不能解決任何實(shí)質(zhì)性問題。針對(duì)目前各校存在的共性問題，即農(nóng)村學(xué)校教研工作質(zhì)量普遍不高的問題。小組成員深思問題存

3、在的原因，重點(diǎn)在學(xué)校，關(guān)鍵在于教師。教師的發(fā)展成就學(xué)校的發(fā)展，教師的發(fā)展也離不開學(xué)校的引領(lǐng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是學(xué)?？傮w教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，又分為內(nèi)因和外因：內(nèi)因?qū)用?，需要教師有進(jìn)取心、探究欲，主動(dòng)自我提升；外因?qū)用?，學(xué)校或校內(nèi)名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，也能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而學(xué)校組織開展教學(xué)研究活動(dòng)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的最有效的方式，如何通過有效的教研活動(dòng)，提高農(nóng)村學(xué)校教研質(zhì)量成為了課題組成員深思的問題。二、核心概念界定：農(nóng)村學(xué)區(qū)：城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城鎮(zhèn)人口大幅增加，適齡兒童就近入學(xué)難的問題凸顯。為方便學(xué)生就近入學(xué)，教育行政主管部門按學(xué)校鄰近區(qū)域作為入學(xué)原則，劃分學(xué)區(qū)。本課

4、題所說的學(xué)區(qū)，是指縣域內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)校，由教育行政主管部門，為促進(jìn)縣域內(nèi)教育的均衡發(fā)展，以校為單位，通過協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，將鄰近的幾所學(xué)校組合成一個(gè)農(nóng)村學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)內(nèi)幾所學(xué)校共同發(fā)展的一種教育管理新體制。教研質(zhì)量：教研即教育研究。質(zhì)量在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，指客觀價(jià)值或主體感受的現(xiàn)量。本課題指的是，以農(nóng)村學(xué)區(qū)的模式，整合各學(xué)校的資源，開展教研活動(dòng)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效（質(zhì)量），促進(jìn)和引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。三、研究綜述：課題組成員通過查閱大量的資料與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，目前，關(guān)于提高農(nóng)村學(xué)區(qū)教研質(zhì)量研究的資料較少，與農(nóng)村學(xué)區(qū)教研的相關(guān)的在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中有少量研究：據(jù)澎湃新聞網(wǎng)報(bào)道，上海市大力推行緊密型學(xué)區(qū)化、集團(tuán)化辦學(xué)，已經(jīng)建

5、成緊密型學(xué)區(qū)、集團(tuán)190個(gè)。吳忠市利通區(qū)教研室的王少云所著農(nóng)村學(xué)區(qū)教研站工作簡(jiǎn)述一文中，主要談到農(nóng)村學(xué)區(qū)教研站的工作任務(wù)，包括執(zhí)行計(jì)劃、教學(xué)管理、教研、師資培訓(xùn)四方面，側(cè)重于農(nóng)村學(xué)區(qū)教研站模式的建立，與本課題所指的農(nóng)村學(xué)區(qū)存在概念上的不同。南開大學(xué)高等教育研究所楊舍莉所著城市化進(jìn)程下西北貧困地區(qū)農(nóng)村教育發(fā)展之路以甘肅省定西市某農(nóng)村學(xué)區(qū)為例，重在分析城市化進(jìn)程下西北貧困地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展困境，同時(shí)提出了解決的措施，文中所談到的農(nóng)村學(xué)區(qū)僅指區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校，也并非本課題中所指的農(nóng)村學(xué)區(qū)。四、本課題研究的意義、目的和課題研究的主要內(nèi)容：課題研究的意義：我們課題組成員構(gòu)思，通過開展提高農(nóng)村學(xué)區(qū)教研

6、質(zhì)量的策略研究這個(gè)課題，很有現(xiàn)實(shí)意義，不但能有效解決自己學(xué)校教研活動(dòng)實(shí)效性的問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能通過組內(nèi)名師資源、名校資源，帶動(dòng)薄弱農(nóng)村中心校的發(fā)展。課題研究的目的：通過二至三年農(nóng)村教研策略的研究，縣（區(qū)）域內(nèi)農(nóng)村學(xué)區(qū)老師們自覺形成教學(xué)研究的良好氛圍，教研活動(dòng)蔚然成風(fēng)，人人搞教研，教研出效益，教研出質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)區(qū)內(nèi)教師教研水平的提高、可以反過來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)特色更加鮮明，各具特色，校際差異系數(shù)明顯減少，學(xué)校成為群眾家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校和人民滿意的學(xué)校，從而達(dá)到義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目的。課題研究的主要內(nèi)容：本課題研究，側(cè)重于農(nóng)村學(xué)區(qū)教研組織機(jī)構(gòu)的

7、建設(shè)；農(nóng)村學(xué)區(qū)教師的教研培訓(xùn)和統(tǒng)籌；名師和骨干教師的示范引領(lǐng)、名校的引領(lǐng)，通過以上方式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量的提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。五、擬采取的措施 、劃分的研究階段（一）研究措施1.教研組織機(jī)構(gòu)建設(shè)：學(xué)校教研組學(xué)區(qū)教研組-縣級(jí)教研聯(lián)組。統(tǒng)籌教師的培訓(xùn)和管理，使農(nóng)村學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠共建共享，以教研質(zhì)量的提高來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。2.農(nóng)村學(xué)區(qū)教師的教研培訓(xùn)和統(tǒng)籌：現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校教師編制偏緊，尤其是村級(jí)小學(xué)校，非完全小學(xué)的教師基本上是包班教學(xué)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，這些老師很難有走出學(xué)校脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師教育教學(xué)的工學(xué)矛盾比較突出，為了解決這個(gè)矛盾，同時(shí)使廣大教師的教育教學(xué)教研水

8、平得到提升，學(xué)校普遍采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培訓(xùn)教師，在人手偏緊的學(xué)校，學(xué)區(qū)教研培訓(xùn)統(tǒng)籌的重要性就顯現(xiàn)出來(lái)了。3.縣教師研訓(xùn)中心要組織市、縣的名師、骨干教師、優(yōu)秀教師到學(xué)區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，學(xué)區(qū)教研組組織好受訓(xùn)的教師，可以采用多種方式開展研訓(xùn)活動(dòng)，如同課異構(gòu)，示范課教學(xué)、師徒結(jié)對(duì)、專題講座等等。教研培訓(xùn)統(tǒng)籌是解決農(nóng)村學(xué)區(qū)教師工學(xué)矛盾的好途徑。（二）研究的路徑和研究階段第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2019.042019.06）主要任務(wù)：成立團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、確立主題，分派研究任務(wù)。第二階段：開題籌備階段（2019.072019.10）主要任務(wù)：撰寫課題論證報(bào)告，向相關(guān)主管部門申報(bào)；撰寫課題開題報(bào)告

9、和開題準(zhǔn)備；對(duì)開題報(bào)告進(jìn)行修改、調(diào)整與完善。第三階段：課題實(shí)施階段（2019.112020.06）主要任務(wù)：根據(jù)課題論證報(bào)告和修改后的開題報(bào)告，形成課題詳細(xì)實(shí)施方案，并按實(shí)施方案有序開展課題的研究工作；及時(shí)召開課題中期會(huì)，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行小結(jié)，并就課題研究過程中存在的問題進(jìn)行分析，尋求課題指導(dǎo)組專家的幫助，及時(shí)調(diào)整課題研究的方向。第四階段：課題結(jié)題準(zhǔn)備（2020.07-2020.9）主要任務(wù)：對(duì)課題研究過程資料進(jìn)行收集匯總，對(duì)過程資料進(jìn)行提煉，形成經(jīng)驗(yàn)性文章；撰寫結(jié)題報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作。六、課題研究的主要活動(dòng)：教育資源共享：教研型農(nóng)村學(xué)區(qū)的建設(shè)更加緊密，三級(jí)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)啟動(dòng)后，要能夠

10、逐步統(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)區(qū)內(nèi)教育設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地、學(xué)校之間的各種軟硬件設(shè)施的共享，在一個(gè)學(xué)區(qū)內(nèi)逐步實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源的共享，對(duì)薄弱學(xué)校要加以扶助和支持，通過教育信息化平臺(tái)的建設(shè)，統(tǒng)籌教師的培訓(xùn)和管理，使學(xué)區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，從而使教育教學(xué)質(zhì)量整體提升。教師流動(dòng)管理：教研型農(nóng)村學(xué)區(qū)師資建設(shè)更加緊密，按照教師人事制度流動(dòng)和管理的需要，制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，逐步啟動(dòng)學(xué)區(qū)內(nèi)部的跨校際的競(jìng)聘上崗工作，引導(dǎo)教師合理流動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)教師的均衡配置，組織學(xué)區(qū)內(nèi)名師、優(yōu)秀教師、骨干教師的雙向流動(dòng)，鼓勵(lì)緊缺學(xué)科教師在學(xué)區(qū)內(nèi)部走教和交流，要作出規(guī)定：學(xué)區(qū)內(nèi)名師、優(yōu)秀教師、骨干教師每一年的交流要達(dá)到10%及以上。農(nóng)村學(xué)區(qū)教研培訓(xùn)統(tǒng)籌

11、：現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校教師編制偏緊，教師教育教學(xué)的工學(xué)矛盾比較突出，為了解決這個(gè)矛盾學(xué)校普遍采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培訓(xùn)教師，在人手偏緊的學(xué)校，走出去不太現(xiàn)實(shí)；請(qǐng)進(jìn)來(lái)才是現(xiàn)實(shí)的。學(xué)區(qū)教研培訓(xùn)統(tǒng)籌是解決農(nóng)村教師工學(xué)矛盾的好途徑。側(cè)重對(duì)課題組報(bào)告要點(diǎn)進(jìn)行可行性評(píng)估，提出意見和建議。農(nóng)村學(xué)區(qū)是值得研究的，農(nóng)村學(xué)區(qū)能有效改變農(nóng)村小學(xué)單打獨(dú)斗的情況，研究是可行的，也很有必要；課題開題報(bào)告中存在的問題：選擇四種模式研究過于全面，研究的可行性不高，選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行研究，范圍就縮小了。報(bào)告書的表述不完整，研究的現(xiàn)狀是什么？怎么認(rèn)定。研究目標(biāo)、內(nèi)容，要突出哪一個(gè)主題。要對(duì)文本進(jìn)行梳理，擬定課題的設(shè)施方案。1.原

12、課題針對(duì)學(xué)區(qū)的四種形式進(jìn)行研究：四種農(nóng)村學(xué)區(qū)形式的研究：即行政區(qū)域劃分的學(xué)區(qū)；相同學(xué)段劃分的學(xué)區(qū)；強(qiáng)校、名校為龍頭的集團(tuán)化學(xué)區(qū)；其它形式的學(xué)區(qū)等四種學(xué)區(qū)進(jìn)行研究。不管是學(xué)區(qū)建設(shè)的研究，還是農(nóng)村學(xué)區(qū)建設(shè)的研究，這種課題的研究范圍都太大了，因?yàn)槲覀兊闹饕芯咳藛T、研究的老師都在基層學(xué)校，對(duì)學(xué)區(qū)這種形式（尤其是行政區(qū)域的學(xué)區(qū)、集團(tuán)化學(xué)區(qū)等）的研究不適合義務(wù)教育的學(xué)校來(lái)做。建議對(duì)課題、課題名稱和研究的方向作進(jìn)一步的細(xì)化，找出其中的一個(gè)研究的方向來(lái)作具體的研究。2.宜賓南部的幾個(gè)山區(qū)縣，學(xué)校點(diǎn)多面廣，老師們平時(shí)工作任務(wù)重，做理論研究不現(xiàn)實(shí)，中小學(xué)老師主要是實(shí)踐研究，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行研究和剖析，要做有效的研

13、究：?jiǎn)栴}的提出；研究的目標(biāo)，研究的內(nèi)容、措施和方法；研究的理論性成果和操作性成果。課題研究的邏輯不能混亂，要實(shí)實(shí)在在的做研究。3.農(nóng)村學(xué)校教研工作的現(xiàn)狀是：農(nóng)村基層學(xué)校開展教研活動(dòng)，就是簡(jiǎn)單的聽課和評(píng)課?；蛘哒f是議議進(jìn)度，討論一下學(xué)生現(xiàn)狀；或者無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)論幾句，猶如蜻蜓點(diǎn)水；都要發(fā)言時(shí)，大家表述的意見都差不多，不能說到點(diǎn)子上；科研意識(shí)淡薄，教育理論和教研方法匱乏；教研效果差，對(duì)老師的提高幫助不大。這樣的教研活動(dòng)有形式無(wú)實(shí)效，有時(shí)間無(wú)內(nèi)容，有計(jì)劃無(wú)落實(shí)，只是流于形式，形同虛設(shè)，活動(dòng)結(jié)束后，歸納不出真正的教研成果，無(wú)法滿足教學(xué)和教改工作日益增長(zhǎng)的需要，也達(dá)不到教師專業(yè)成長(zhǎng)的效果。久而久之，教研活

14、動(dòng)反而成了教師的負(fù)擔(dān)，既浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，又不能解決任何實(shí)質(zhì)性問題。4.針對(duì)原課題所涉及的問題大，問題多，不適合義務(wù)教育階段的中小學(xué)校做。專家組認(rèn)為：應(yīng)該對(duì)原課題做較大的改動(dòng)，建議把課題改為提高農(nóng)村學(xué)區(qū)教研質(zhì)量的策略研究。側(cè)重說明根據(jù)專家評(píng)議意見和建議所作的研究計(jì)劃調(diào)整。1.教研組織機(jī)構(gòu)建設(shè)：學(xué)校教研組學(xué)區(qū)教研組-縣級(jí)教研聯(lián)組，農(nóng)村學(xué)區(qū)教研組織建設(shè)更加緊密，三級(jí)教研組織建立后，要能夠逐步統(tǒng)籌學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的教育設(shè)備設(shè)施、場(chǎng)地、學(xué)校之間的各種軟硬件設(shè)施的共享，特別是教學(xué)軟件資源的共享。從軟件資源的共享開始，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)社會(huì)資源的共享。對(duì)農(nóng)村學(xué)區(qū)內(nèi)的薄弱學(xué)校要加以扶助和支持，要通過教育信息化平臺(tái)的建

15、設(shè)，統(tǒng)籌教師的培訓(xùn)和管理，使農(nóng)村學(xué)區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠共建共享，從而達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的目的，以加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的早日實(shí)現(xiàn)。2.農(nóng)村學(xué)區(qū)教師的教研培訓(xùn)和統(tǒng)籌：現(xiàn)階段，農(nóng)村學(xué)校教師編制偏緊，尤其是村級(jí)小學(xué)校，非完全小學(xué)的教師基本上是包班教學(xué)，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，這些老師很難有走出學(xué)校脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，教師教育教學(xué)的工學(xué)矛盾比較突出，為了解決這個(gè)矛盾，同時(shí)使廣大教師的教育教學(xué)教研水平得到提升，學(xué)校普遍采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式培訓(xùn)教師，在人手偏緊的學(xué)校，走出去不太可能；請(qǐng)進(jìn)來(lái)才是現(xiàn)實(shí)的。因此，學(xué)區(qū)教研培訓(xùn)統(tǒng)籌的重要性就顯現(xiàn)出來(lái)了?？h教師研訓(xùn)中心要組織市、縣的名師、骨干教師、優(yōu)秀教師到學(xué)區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，學(xué)區(qū)教研組組織好受訓(xùn)的教師，可以采用多種方式開展研訓(xùn)活動(dòng)，如同課異構(gòu)，示范課教學(xué)、專題講座等等。教研培訓(xùn)統(tǒng)籌是解決農(nóng)村同學(xué)段學(xué)區(qū)教師工學(xué)矛盾的好途徑。3.專家組評(píng)議認(rèn)為，我們的課題不管是學(xué)區(qū)建設(shè)的研究，還是農(nóng)村學(xué)區(qū)建設(shè)的研