淺談繪本故事中如何通過合理設(shè)問培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)_1

1、    淺談繪本故事中如何通過合理設(shè)問培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)    焦婷婷摘要：閱讀教學中，閱讀策略的選取與適用性研究尤為重要。本文旨在研究如何通過有效設(shè)問培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。借助繪本課例zob is bored，從繪本本身和問題本身兩方面進行詳細說明。為教師能夠做到精巧設(shè)“問”提供一些幫助。關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);合理設(shè)問;閱讀策略。閱讀素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中很重要的一部分。在閱讀素養(yǎng)中，我們旨在培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀品格。其中閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格包括閱讀習慣和閱讀體驗。繪本教學是目前小學英語教學中非常重要的教學方式，也是培養(yǎng)

2、閱讀素養(yǎng)的一種重要手段。而在繪本教學中，有效設(shè)問是影響繪本教學與學習效果的重要因素。首先，什么是問題？心理學研究表明，問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破，這種失衡的心理狀態(tài)即憤怒狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維，不斷提出問題和解決問題。所以，我們在設(shè)計問題時，要把握住這一點，什么樣的問題能使學生已有的知識和新認知產(chǎn)生沖突，這樣的問題才算是有效問題。而在我們的教學過程中，或多或少存在這樣的情況，提出的問題要么太簡單，學生不屑回答，要么太復雜，學生懼怕回答。這也就是著名教育學家松居直在我的圖畫書論中提出：讓幼兒厭煩看書的主要原因就是，在幼兒閱讀后立即拋出不恰當?shù)膯栴}。而這里不恰當?shù)?/p>

3、問題我認為可能更傾向于無效設(shè)問，即處于同一認知水平的設(shè)問。這不僅無法提高學生的閱讀能力和表達熱情，長期以往，學生會漸漸失去原本濃厚的閱讀興趣，甚至會害怕閱讀，因此有效設(shè)問就顯得尤為重要了。一、從繪本本身入手，可以從以下三個方面進行設(shè)問： 圍繞繪本的標題提問，激發(fā)學生的閱讀興趣繪本的標題對于解讀故事具有重要的作用，例如交代繪本寫作內(nèi)容、寫作對象、故事發(fā)生的環(huán)境、揭示繪本的主題等。因此，教師要注重分析標題的作用與含義，從標題中提煉出有用的信息，針對這些信息提出問題，充分發(fā)揮標題在繪本故事中的點睛作用。以麗聲北極星第三級繪本zob is bored為例，在這個標題中有兩個關(guān)鍵詞，zob和bored.

4、 我就從這兩個關(guān)鍵詞入手，讓學生觀察封面，猜一猜who is zob？在準確定位zob之后，繼續(xù)發(fā)問 is he happy？ no. why？ maybe he is bored. why does he feel bored？ 這樣一系列的問題，引發(fā)學生對故事內(nèi)容的猜測和討論。因此我們在解讀標題時，通過從具體到抽象的思維過程，才能領(lǐng)悟出標題的深刻含義，進而圍繞標題設(shè)置合理有趣的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）圍繞繪本的插圖提問，提升學生的閱讀理解能力繪本中的插圖色彩豐富、鮮明生動，與文字一起實現(xiàn)對故事整體意義的構(gòu)建，有時候插圖傳達比文字更多的信息。因此，viewing + reading

5、是繪本閱讀不同于其他文字材料閱讀的關(guān)鍵特征。例如what does space post mean？ 學生通過觀察圖片可知其含義。教師圍繞頁面中的插圖問了以下問題： can zob play ping-pong？ why？學生通過reading得到答案zob cant play ping-ping .通過viewing， 學生觀察到zob has only three fingers， so he cant play ping-pong.通過對繪本插圖的提問，學生的解碼能力和閱讀理解能力都得到一定程度的提升。（3）圍繞繪本的角色提問，提升學生的共情能力繪本故事中的角色具有很強的個性特點。教師圍

6、繞角色提問，孩子們通過思考和演繹繪本中的角色，可以體會豐富多彩的人生。例如zob is bored中，教師提問what would you do？ 學生設(shè)身處地的去想如果我是zob，我能做什么呢？其中有一個情節(jié)是地球上的孩子們給zob提了很多建議，教師在此提問學生：“if you were the earth children， what would you say to zob？” 學生們展開想象，發(fā)散思維，給出自己的建議。二、就問題本身，如何進行有效設(shè)問：1. 問題內(nèi)容要有梯度事實性問題，即從原文中找答案分析型問題，根據(jù)故事情節(jié)，通過分析理解，得到答案，應(yīng)用性問題 引導學生聯(lián)系生活實際 提

7、升問題解決能力和創(chuàng)造能力;綜合性問題 對整個故事進行思考和價值判斷。2. 問題多樣化，不局限于“限定性問題”教師提問大多以“限定性問題”為主，不是學生僅以簡單的yes or no即可回答的一般疑問句，便是輕易能從文中找到答案的特殊疑問句，此類問題容易窄化學生的思維空間，弱化學生的語言能力。1. 設(shè)置“問題鏈”，提升學生的邏輯思維等能力例如zob is bored，完整讀完故事之后，教師借助問題鏈（is zob bored now？why？what do you think of zobs schedule？）引導學生深入理解故事內(nèi)容，激活學生的思維。伴隨以上問題鏈，師生之間進行了環(huán)環(huán)相扣的問題

8、與討論，學生的邏輯思維能力、判斷力和創(chuàng)造力等都得到了提升。需要注意的是，教師在設(shè)計問題鏈時不僅要設(shè)計好單個問題，還要精心設(shè)計問題的序列，使問題以一定的邏輯順序展開，這樣才能有效推進學生的思維發(fā)展。下面和大家一起分享多維問題框架圖 question chart（見下表），實現(xiàn)提問的層次性和均衡性。factual questions記憶類提問，屬于事實性問題，是最低層次的問題;analytical questions分析性提問，學生要注意文本細節(jié)，經(jīng)過理解、分析等思維活動后才能回答;predictive questions預測性提問，用以喚起學生對后續(xù)學習內(nèi)容的好奇心和閱讀積極性;applicat

9、ion questions應(yīng)用性提問，引導學生聯(lián)系生活實際，提升問題解決能力和創(chuàng)造能力;synthesis questions綜合性問題，是最高層次的問題，學生要通過對全文進行綜合思考和價值判斷來回答?？梢钥闯?，以上教師的提問從低認知水平的記憶類到高認知水平的應(yīng)用類、綜合類，從學生答案的唯一性到認知的多元性，對有效地培養(yǎng)學生的批判性思維、促進學生認知水平的發(fā)展大有裨益?？傊?，提問是一種教學藝術(shù)，是提高教學質(zhì)量的有效手段，更是激發(fā)課堂教學創(chuàng)造性的前提與關(guān)鍵。在英語閱讀教學過程中，教師要精巧設(shè)“問”，盡可能避免為了設(shè)“問”而設(shè)“問”。好的提問能調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的思維、想象力、創(chuàng)造力。問題提得好，就像一塊石頭投入平靜的水中，能激起學生思維的浪花。因此，作