公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策

1、公共體育課程設(shè)置現(xiàn)狀與對策【摘要】文章通過對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程教學現(xiàn)狀和效果的調(diào)研與分析，結(jié)合體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、學生特點和學習需求，對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程改革的必要性和有效途徑進行了積極探索，提出了相關(guān)的設(shè)想與建議。課程改革對提高體育英語專業(yè)學生的專業(yè)水平和體育素養(yǎng)有著較大的推動作用?！娟P(guān)鍵詞】體育院校；體育英語專業(yè)；公共體育課程；課程改革體育院校的公共體育課程主要以2003年教育部印發(fā)的全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案為依據(jù)，以配合體育教育專業(yè)“培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復

2、合型體育教育人才”為培養(yǎng)目標。體育院校體育英語專業(yè)與體育教育專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標和學生體質(zhì)基礎(chǔ)方面是不同的，學生的一個共同特點是多數(shù)沒有體育運動實踐經(jīng)歷，但其所學專業(yè)及未來就業(yè)需要與體育運動密切相關(guān)。因此，體育院校體育英語專業(yè)體育課程設(shè)置不僅要滿足學生身體鍛煉的需求，而且要滿足“與體育相關(guān)”的專業(yè)特點與培養(yǎng)目標，這勢必與普通高校公共體育課程在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法和評價體系等方面存在差異。一、研究對象與方法（一）研究對象目前我國有14所獨立設(shè)置的體育院校開設(shè)了體育英語專業(yè)。本研究選擇了山東體育學院體育英語專業(yè)作為代表，對其中2014、2015、2016、2017級共4個不同年級177人進行

3、抽樣調(diào)查。（二）研究方法在撰寫論文的過程中，結(jié)合研究的切實需要，主要采用了文獻資料法、實地調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法和邏輯分析法等研究方法對體育院校目前的公共體育課程進行分析；結(jié)合體育英語專業(yè)學生的專業(yè)特征和培養(yǎng)目標提出相應的改進策略。二、研究結(jié)果與分析（一）體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程現(xiàn)狀1.教學內(nèi)容。體育類院校在教學過程中更多地把精力放在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，對非體育專業(yè)學生的通識教育與理論概述重視程度有限。當前各體育院校大多仍是以體育教育專業(yè)的要求來進行教學內(nèi)容的設(shè)置與安排，這與體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生的身心發(fā)展特點、體育基礎(chǔ)等極不匹配，也是造成教學效果不佳的主要原因

4、。2.教學組織形式。教學組織形式是教學過程中的重要組織性要素。各體育院校目前采用的體育教學組織形式大多忽視水平和層次，以班級為單位進行授課。這種授課形式難以從專業(yè)角度滿足學生差異化的需求，不利于體育英語專業(yè)學生的發(fā)展和體育素養(yǎng)的形成。3.教材。體育院校公共體育課教材大都沿用體育類專業(yè)的教材，內(nèi)容主要強調(diào)項目的運動訓練知識，體育理論和體育人文涉及較少，難以滿足體育英語專業(yè)學生的專業(yè)特點與需求。4.師資隊伍。體育院校體育教師專業(yè)化程度較高，從事公共體育教學的教師多是擔任體育專業(yè)教學任務的，對體育英語專業(yè)和該專業(yè)學生實際情況的了解程度也影響到了教學內(nèi)容和效果。5.教學評價。各院校大多采用傳統(tǒng)的評價模

5、式，評價指標中實踐成績占比偏高，這在一定限度上會影響體育英語專業(yè)學生的學習熱情。（二）體育院校體育英語專業(yè)學生公共體育課程的開設(shè)效果分析通過對調(diào)查對象的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)修完兩年的公共體育課程之后，學生的學習效果并不盡如人意，僅有37.7%的學生認為其“非常有用”，有33.8%的學生認為“有一定作用”，認為“可有可無”的學生占14.9%，另有13.6%的學生認為公共體育課程“無需開設(shè)”（見圖1）。在教學內(nèi)容與教學效果上，英語專業(yè)的學生與該專業(yè)公共體育課程授課教師之間的觀點也存在分歧（見表1）。對于體育教師相對自信的“基本功與基本技術(shù)”教學，20.7%的教師認為教學效果很好，但只有13.6%的學

6、生認同；對于“技戰(zhàn)術(shù)圖解”這種以往學生較難理解的內(nèi)容，盡管教師的自信心不足，認為教學效果好的僅占13.8%，但由于英語專業(yè)學生較體育類專業(yè)學生有更強的理解能力和更高的文化素養(yǎng)，所以37.9%的學生表現(xiàn)出對此類教學內(nèi)容的學習信心。這都體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的公共體育教學內(nèi)容、教學觀念與新興專業(yè)的學科和學生的特殊性之間的沖突。（三）體育院校非體育類專業(yè)學生的需求分析結(jié)合專業(yè)特點，從學生的需求角度分析學生學習公共體育課程的目的。圖2數(shù)據(jù)顯示，學生特定的學習目的導致對學習的要求各異。43.1%的學生學習體育課程是為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，16.4%的學生學習體育課程是為了拓展知識儲備，27.9%的學生是出于修學分

7、的需要，還有8.5%的學生是為了強身健體，另外4.1%的學生則是出于其他需要，如興趣愛好等。在非體育類專業(yè)的公共體育課程設(shè)置上，學生們對哪些課程感興趣呢？問卷調(diào)查分析顯示（圖3），較大比例的學生感興趣的是當下普及度較高的如足球、籃球、網(wǎng)球等熱門項目（26.3%）；更多學生（30.7%）選擇的是實用型項目，如健美操、瑜伽、健身、養(yǎng)生等；而選擇目前我國大部分體育院校開設(shè)的通識類傳統(tǒng)奧運競技項目如田徑、游泳等的學生僅占14.8%；學校和教師層面上鼓勵學生學習掌握的民族傳統(tǒng)類項目如武術(shù)等，學生的興趣也沒有預期的那么高，僅有13.1%的學生選擇。三、體育英語專業(yè)公共體育課設(shè)置對策分析體育英語專業(yè)的公共體

8、育課程設(shè)置調(diào)整應以融合與內(nèi)化作為目標，以科學性、實用性、趣味性、先進性、開放性為原則，結(jié)合專業(yè)的實際情況與專業(yè)培養(yǎng)目標，注重體育課程與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，具體分析學生的學習需求，明確學生的學習目的和課程培養(yǎng)目標，以服務于專業(yè)培養(yǎng)目標為指導思想，使人才培養(yǎng)適應新時期的社會需要和體育事業(yè)發(fā)展的需要。（一）公共體育課程的合理化設(shè)置公共體育課程的設(shè)置應考慮學生學習的實際需求，依據(jù)體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合體育院校的自身特色，從教學實際出發(fā)，以優(yōu)勢項目為基礎(chǔ)，結(jié)合地域優(yōu)勢和學術(shù)氛圍，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，積極開展精品課程

9、建設(shè)。（二）公共體育課程教學模式的創(chuàng)新基于需求分析的公共體育課程教學對任課教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具備較高的體育技能，而且要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的文化功底。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學生希望在學習公共體育課程時，體育教師和專業(yè)課教師能夠相互配合共同承擔授課任務。這種創(chuàng)新型的教學模式也將更加符合體育院校非體育類專業(yè)公共體育課程教學的實際情況，既能發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢和體育教師的技能優(yōu)勢，又可以為專業(yè)課教師提供實踐專業(yè)教學的機會和條件。（三）公共體育課程教材教法的改革根據(jù)各體育院校實際教學情況和教學需要，組織教師和專家編寫適用于體育院校體育英語專業(yè)實際公共體育教學情況的專門類教材。教

10、師在教學過程中嘗試更新教學方法和手段，充分利用網(wǎng)絡和多媒體資源，輔之以電子課件等形式進行生動的立體式教學。同時在課外時間積極開展體育相關(guān)活動，拓寬學生的知識維度和視野。（四）公共體育課程師資隊伍建設(shè)公共體育課程改革對任課教師提出了更高的要求，各院校應該有計劃地對教師進行相關(guān)的職業(yè)技能培訓；讓體育功底較深的非體育類專業(yè)課教師進修體育類學科課程；聘請國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學科的專家講學。通過種種途徑培養(yǎng)出符合課程改革要求的師資隊伍。（五）公共體育課程教學管理手段的轉(zhuǎn)變各體育院校管理部門對體育英語專業(yè)的公共體育課程改革應給予充分的關(guān)注，增強管理方案的系統(tǒng)性、計劃性和針對性。更新原有的教學管理模式和學分

11、制度，針對教學的組織、實施、監(jiān)督和管理情況，制訂出一系列的計劃，把目標管理與過程管理相結(jié)合。制定教師獎勵機制，鼓勵改革創(chuàng)新，增設(shè)選修課，滿足學生的個性差異化需求，提高學生的學習積極性。（六）公共體育課程教學評價方式的革新目前的公共體育課程教學注重技能培養(yǎng)，對體育素養(yǎng)的關(guān)注較少，公共體育課程的改革應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、單方評價與雙方互評相結(jié)合的綜合評價體系。四、結(jié)論與建議通過對需求分析理論的解讀及對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程教學的現(xiàn)狀進行研究，筆者對體育院校非體育類專業(yè)公共體育課程的改革提出了建議與對策，希望能夠為改革的推進提供一定的參考價值。更重要的是，期望本研究起到拋磚引玉的作用，引起體育院校對非體育類專業(yè)公共體育課程的關(guān)注，提升教學效果與教學質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需要的多元化體育人才，同時為體育院校非體育類專業(yè)公共體育課程改革的推進提供借鑒?！緟⒖嘉墨I】1葉加寶.高等體育院校非體育類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展a.第八屆體育科學大會論文摘要匯編（一）c.2007：889-891.2王亞飛，金程.高校體育