初中英語教師課堂多模態(tài)話語分析

1、    初中英語教師課堂多模態(tài)話語分析    吳慶芳 王新民 趙海溶【摘要】初中英語教學以課堂教學為主體，多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展為初中英語課堂教學帶來了極大改變，初中英語教師課堂多模態(tài)話語的綜合運用改變了以往英語課堂的單向輸出模式，形成了雙向互動模式，大大激發(fā)學生的課堂學習興趣，提升教學效果。試圖對英語課堂教學和教師發(fā)展有所幫助。【關鍵詞】多模態(tài)話語 新手教師 專家型教師g633.41 a 2095-3089（2018）32-0086-02引言盡管隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，遠程網(wǎng)絡教學等新的教學活動模式不斷涌現(xiàn)，但課堂教學在初中英語教學活動中的主體地位仍

2、然不可撼動，新的模式和技術也必須依托于課堂環(huán)境而得以實現(xiàn)。初中英語課堂教學中，教師話語作為最主要的交流互動方式對最終教學效果顯得尤為重要。上世紀 90 年代以來，多模態(tài)話語分析在現(xiàn)代語言學領域內(nèi)異軍突起，形成新的學術研究重點。一、英語教師課堂多模態(tài)話語模態(tài)主要是指視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官與外部環(huán)境的交互方式。多模態(tài)話語是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的形式。英語教師課堂多模態(tài)話語是英語教師在課堂教學中主動或被動使用語言、形體、動作、表情、空間距離及輔助性多媒體進行語言輸出的過程。二、新手教師和專家型教師對比研究的意義多模態(tài)話語

3、的合理應用與教師教學的實際行為息息相關，多模態(tài)話語的恰當、適時運用對英語課堂上教師的教學行為起輔助性作用。新手教師是剛剛入職的師范大學畢業(yè)生，對教育教學工作熱情較高，但理論與實踐結合不夠，缺乏對教師職業(yè)的切身體會，在專業(yè)知識、解決問題效率和洞察力等方面較為欠缺。專家型教師長期從事一線教育教學工作，對教師職業(yè)有自身較為深入的理解，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學經(jīng)驗等方面較為擅長，能創(chuàng)造性地解決各類教學問題，但存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。本文從教師發(fā)展的角度，對兩類教師在初中英語課堂教學中多種模態(tài)的運用進行質(zhì)化對比研究，試圖回答一個問題：新手教師和專家型教師在課堂教學中使用語言、非語言模態(tài)方面存在哪些

4、異同。三、研究過程（一）觀察對象觀察對象為某市初中英語新手和專家型教師各兩名。（二）研究方法本研究主要采用課堂觀察和錄像，以及多模態(tài)話語分析的方法對上述四位教師的初中英語課堂進行實錄，從教師發(fā)展角度進行對比分析。（三）觀察工具攝像機，課堂行為記錄單。（四）研究過程首先，筆者和另外兩名教師組成一個課堂觀察小組，用記錄單從兩個維度即語言模態(tài)和非語言模態(tài)進行課堂觀察，并用攝像機進行現(xiàn)場錄像。（1）課堂話語量對比根據(jù)對四節(jié)所錄視頻課的轉寫，筆者收集了教師話語時間，學生話語時間以及其他活動所用的時間和所占的比例，教師和學生的話語量都以整個一節(jié)課的時間為準。（2）互動調(diào)整對比互動調(diào)整可分為三個方面，分別是

5、理解核實，確認核實和澄清核實，在課堂上教師通常用確認核實和澄清核實來促進和學生之間的交流。四、對比分析和研究結果通過對四位研究對象四節(jié)課的實錄轉寫和統(tǒng)計分析，結論如下：語言模態(tài)運用方面，新手教師話語量比專家型教師多，新手教師更多提出展示性問題，專家型教師擅長于推論性問題，新手教師偏向于使用澄清核實，在確認核實和理解核實的運用上少于專家型教師，新手教師語言反饋較多，專家型教師評價反饋多。非語言模態(tài)運用方面，新手教師使用手勢多，善于使用手勢對學生進行鼓勵，面部表情豐富，但消極表情使用不恰當，容易給學生造成困惑，與學生空間距離上把握得更好，親和力較強，專家型教師講臺靜態(tài)站立時間明顯高于新手教師，新手

6、教師善于適時移動能更好的監(jiān)督和督促學生的專注程度，通過積極地變化站姿，對一些不在狀態(tài)的學生有一定的警示作用?？傊?，語言模態(tài)和非語言模態(tài)的適時運用是促進新手教師成長的有效途徑之一 ，也是促進新手教師向專家型教師轉變的關鍵環(huán)節(jié)。專家型教師由于長期從教出現(xiàn)的職業(yè)倦怠沒有新手教師的課堂氣氛活躍，盡管教師的實踐性知識具有一定的個體性 ，并且形成過程也相對比較長 ，但是研究證明新手教師和專家型教師應該取長補短，互相學習，共同進步，希望能對教師教育和教師發(fā)展有所助力。參考文獻：1顧曰國.多媒體、多模態(tài)學習剖析j.外語電化教學，2007（4）.2張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用j.外語教學，2009（4）.3陳素花.多模態(tài)話語分析理論視域下的專門用途英語教學研究j.教育探索，2014，（11）.課程教育研究2018年32期課程教育研究的其它文章合作學習