小學(xué)骨干教師工作手冊(cè)(語(yǔ)文)

1、- - 小學(xué)骨干教師工作手冊(cè)（2011學(xué)年 2012學(xué)年）姓名任教學(xué)科語(yǔ)文骨干教師要求細(xì)則1、熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，師德良好，應(yīng)成為嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)，尊重學(xué)生與家長(zhǎng)的楷模。2、積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期應(yīng)有校級(jí)及以上的展示課，起好引領(lǐng)與示范作用。3、積極投入教學(xué)改革，努力進(jìn)取，應(yīng)承擔(dān)校級(jí)以上科研課題，并有計(jì)劃、有步驟、有成效地予以實(shí)施。4、班級(jí)管理好，能注意培養(yǎng)和形成良好的班集體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生行為規(guī)范良好，家長(zhǎng)與學(xué)生的滿意率應(yīng)達(dá)到90%以上5、認(rèn)真好學(xué)，積極參加學(xué)歷和業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極撰寫(xiě)各類教育教學(xué)文章，有改革創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。6、能關(guān)心學(xué)校集體，工作主動(dòng)

2、積極，樂(lè)意接受任務(wù)，甘于奉獻(xiàn)。關(guān)心指導(dǎo)青年教師，應(yīng)有帶教青年教師的責(zé)任與能力。7、舉止言談文明，能與人和睦相處，與人團(tuán)結(jié)合作。8、認(rèn)真參加每次政治學(xué)習(xí)和進(jìn)修，帶頭發(fā)言做好筆記，寫(xiě)好心得體會(huì)。骨干教師任職規(guī)劃一、二年任職總目標(biāo)：1、在不斷學(xué)習(xí)中提高自身專業(yè)素養(yǎng)通過(guò)閱讀大量相關(guān)專著，聆聽(tīng)專家講座，在動(dòng)手實(shí)踐中逐步提高自己的“ 文本細(xì)讀 ”能力，并將其作為提高自身專業(yè)素養(yǎng)的主攻方向。2、在推敲反思中提升自身教學(xué)能力以市級(jí)比賽課、區(qū)公開(kāi)課、校公開(kāi)課、自報(bào)課為契機(jī)，勇于投身教學(xué)實(shí)踐。緊緊把握年段目標(biāo)，確立教學(xué)重難點(diǎn)；設(shè)計(jì)有效作業(yè)，提高教學(xué)效率；借助可視化路徑，提高命題的科學(xué)性。3、在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮骨干引

3、領(lǐng)作用未來(lái)的兩年里，要努力發(fā)揮骨干教師的輻射、帶頭作用。團(tuán)結(jié)組內(nèi)老師，營(yíng)造良好的教學(xué)探討氛圍，傾全力幫助年輕教師逐步提高教學(xué)水平。二、目標(biāo)制定的依據(jù)和可行性分析：從事語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任工作已經(jīng)14 年了，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期執(zhí)教低年級(jí)使自己對(duì)低年段的語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的了解較全面。自身十分注重低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)- - 興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，在朗讀教學(xué)、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)方面逐步形成了自己的教學(xué)特色。在課堂教學(xué)中注重。的語(yǔ)言文字， “ 張口能說(shuō)，落筆能寫(xiě)” 。句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，它由詞、詞組（短語(yǔ)）構(gòu)成，能表達(dá)一個(gè)完整的意思。上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“ 一、二年級(jí)的階段目標(biāo)” 明確指明學(xué)生應(yīng)

4、“ 能寫(xiě)幾句連貫的句子，表達(dá)內(nèi)心的想法；有寫(xiě)話的愿望。” 要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，表達(dá)僅僅停留在詞語(yǔ)與短語(yǔ)的層面是不夠的，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)句子的訓(xùn)練上。學(xué)生對(duì)規(guī)范的句子的掌握和運(yùn)用能力的高低決定了書(shū)面語(yǔ)言能力的起點(diǎn)，加強(qiáng)低年段兒童句子和句群的訓(xùn)練將有效緩解學(xué)生進(jìn)入以作文為代表的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段后所出現(xiàn)的“ 條理不清 ”“ 邏輯性不強(qiáng) ” 等現(xiàn)象。只有通過(guò)規(guī)范的“ 讀” 和“ 聽(tīng)” 的輸入和“ 說(shuō)” 和“ 寫(xiě)” 的輸出，才能逐步地、螺旋式地提高著語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力?！?變式 ” 通常是指通過(guò)變更對(duì)象的非本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式。句子的“ 變式 ” 在規(guī)范的基礎(chǔ)上，極大地豐富了語(yǔ)言，使語(yǔ)言呈現(xiàn)出多樣性，它體現(xiàn)

5、了表達(dá)者的個(gè)性與習(xí)慣。綜上所述，在低年級(jí)進(jìn)行“ 立足文本，活用變式，探索低年級(jí)有效句子教學(xué)” 的策略研究是非常必要的，它將有助于個(gè)體的語(yǔ)言能力的發(fā)展和健全人格的形成。通過(guò)研究所取得的經(jīng)驗(yàn)也將對(duì)“ 二期課改 ” 的推進(jìn)起到積極作用。三項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容: 1通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)案研究，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，尋找一套具有較高效能的學(xué)習(xí)技術(shù)。2通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生的個(gè)案研究，尋找有效促進(jìn)他們句子運(yùn)用能力的教學(xué)對(duì)策與干預(yù)矯正方法。3立足文本，梳理低年級(jí)學(xué)生需要掌握的基本句式及有關(guān)變式。4立足課堂，摸索有效的課堂教學(xué)策略、進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。5以“ 每課一句 ”“ 有話好好說(shuō) ” 為主要載體，激發(fā)學(xué)

6、生表達(dá)興趣，促進(jìn)句子運(yùn)用的能力。四項(xiàng)目研究計(jì)劃：（一）準(zhǔn)備階段（2013年 2 月末 2013年 3 月）1、收集資料，學(xué)習(xí)理論。2、對(duì)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)心理品質(zhì)、思維品質(zhì)進(jìn)行分析和研究。達(dá)成目標(biāo)：查找兒童語(yǔ)言能力與語(yǔ)言心理品質(zhì)、思維品質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系（二）實(shí)施階段：第一階段：（ 2013年 3 月2013年 6 月）以課堂教學(xué)為突破口，以“ 每課一句 ”“ 有話好好說(shuō) ” 為主要載體，進(jìn)行有效句子教學(xué)的策略研究。達(dá)成目標(biāo)：初步尋找一套具有較高效能的以課堂教學(xué)為載體的有效的句子訓(xùn)練方法。階段性成果：若干教學(xué)個(gè)案及教學(xué)實(shí)錄。第二階段（ 2013年 7 月2013年 8 月）第一階段資料匯總，積累整理前階

7、段有效的教學(xué)策略。階段性成果：中期小結(jié)第三階段（ 2013年 9 月2014年 1 月）1、在中期小結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。2、探索提高低年級(jí)兒童句子運(yùn)用能力的有效作業(yè)達(dá)成目標(biāo)：收集具有較高效能的有效作業(yè)案例階段性成果：若干教學(xué)個(gè)案及教學(xué)實(shí)錄（三）總結(jié)階段：（2014年 2 月）資料整理。案例集錦、教案集錦、課堂實(shí)錄、論文及結(jié)題報(bào)告。五項(xiàng)目研究的創(chuàng)新之處：- - 長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力都備受關(guān)注。但是對(duì)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)在課本中沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的、系統(tǒng)的模式。這就造成了很多學(xué)生在二年級(jí)下作文的起步階段乃至高年段的寫(xiě)作中存在句子不通，句群語(yǔ)序混亂，缺乏邏輯性。本研究就將重點(diǎn)

8、放在了對(duì)句子的訓(xùn)練上。出于不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的考量，研究依托文本，充分挖掘課文的語(yǔ)言材料，將訓(xùn)練的量定在“ 一句話 ” 的范圍內(nèi)。通過(guò)規(guī)范的“ 讀” 和“ 聽(tīng)” 的輸入和 “ 說(shuō)” 和“ 寫(xiě)” 的輸出，逐步地、螺旋式地提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。六項(xiàng)目研究的預(yù)期成果：、案例集錦、教案集錦、課堂實(shí)錄、論文及結(jié)題報(bào)告。骨干教師成長(zhǎng)檔案一、學(xué)習(xí)情況記錄：2012.9.18 “以林海一文為例談怎樣進(jìn)行文本細(xì)讀” 主講：市教研室陳禎2012.9.25 命題的可視化路徑主講：市教研室曹剛2012.12.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定主講：知名學(xué)者步根海、王榮生2012.12.11 談?wù)動(dòng)煤媒滩倪@個(gè)例子主講

9、：區(qū)教研員高永娟二、教育、教學(xué)工作記錄：2011.10 區(qū)講座從現(xiàn)在開(kāi)始教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)2011.12 所在教研組被評(píng)為校優(yōu)秀教研組2012.3 區(qū)公開(kāi)課小黑魚(yú)2012.9 區(qū)交流二年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)情況反饋2012.10 區(qū)公開(kāi)課數(shù)小雞2012.10. 參與區(qū)二年級(jí)命題的可視化路徑匯報(bào)交流2012.11. 參與區(qū)五年級(jí)質(zhì)量監(jiān)控情況分析與反饋2012.11 校駿馬獎(jiǎng)評(píng)比，公開(kāi)課鳳姑娘送信2012.12 家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，公開(kāi)課荷葉圓圓2012.12 參與區(qū)學(xué)術(shù)節(jié)暨“ 高永娟名師工作室” 展示活動(dòng) “二、三年級(jí)基于不同年段要求的同課異構(gòu) ” 論壇交流三、科研工作記錄：1、立足文本，活用“ 變式 ” ，探索

10、低年級(jí)有效句子教學(xué)課題研究2、成立班級(jí) “ 寫(xiě)話俱樂(lè)部 ” ，分專題制作班級(jí)小報(bào)四、其他工作：1、徐匯區(qū) “ 高永娟名師工作室” 成員2、一年級(jí)備課組長(zhǎng)工作骨干教師任期小結(jié)預(yù)設(shè)讓教學(xué)更從容陳驀回顧前幾年，每當(dāng)承擔(dān)公開(kāi)課，心中就會(huì)惴惴不安，總希望教學(xué)流程一切順當(dāng)，如自己所愿：比如沒(méi)有忘了該說(shuō)的話，孩子們的提問(wèn)和回答都和自己預(yù)想的一樣。但是，課堂是活的，是有生命的，怎么可能按部就班呢？于是，明明學(xué)生朗讀不到位，我也會(huì)硬著頭皮表?yè)P(yáng)“ 讀得真好！ ” 因?yàn)榻贪钢羞@樣寫(xiě)著；明明孩子們問(wèn)出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，可是礙于備課中沒(méi)有預(yù)案，怕自己說(shuō)錯(cuò)話，我只能含糊其辭地點(diǎn)頭，讓他坐下。回想那會(huì)，我常常懊惱于這些課堂中卡住的 “ 殼 ” ，覺(jué)得是自己運(yùn)氣不好。每每看到外面的好課，總是拿回來(lái)躍躍欲試，結(jié)果卻漏洞百出。- - 3 年前，我在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，成為了區(qū)的語(yǔ)文中心組成員，成為了教研員閔老師手下的一個(gè) “ 兵 ” 。我跟著她，走進(jìn)區(qū)里的一所所學(xué)校，參與到了每一節(jié)區(qū)公開(kāi)課的準(zhǔn)備工作中。在反復(fù)的聽(tīng)評(píng)課中，我們調(diào)整環(huán)節(jié)，修改語(yǔ)言，雕琢細(xì)節(jié) 一節(jié)節(jié)好課就這樣誕生了，我漸漸地意識(shí)到那成功地本源是教案之外，事先對(duì)于課堂生成的充分預(yù)設(shè)。我們的學(xué)生是