初中語文教學(xué)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成績策略研究

1、    初中語文教學(xué)提升學(xué)困生學(xué)習(xí)成績策略研究    羅澍摘 要：初中語文教學(xué)工作中，學(xué)困生群體是沒有辦法避開的。對于學(xué)困生而言，“少講多練多閱讀”能有效地促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)?！吧僦v”就是有重點(diǎn)地講;“多練”就是讓他們多動(dòng)腦多動(dòng)手，夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)思考;“多閱讀”就是要博覽群書，學(xué)到更廣更深的知識(shí)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)困生提高他們的認(rèn)知水平。就“初中語文學(xué)困生”的引導(dǎo)方式和教學(xué)方法進(jìn)行淺談。關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;課堂反應(yīng);課堂教學(xué)方法一、前言作為一線教師，在初中語文教學(xué)中我們總會(huì)遇到基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，不知學(xué)習(xí)是什么的學(xué)生，這樣的學(xué)生

2、就是我們所說的學(xué)困生。在我看來學(xué)困生的形成主要是兩方面的原因，即家庭環(huán)境和家庭教育。在教學(xué)中遇到學(xué)困生經(jīng)常讓我們感到困惑和無力。林肯曾經(jīng)說過：“事實(shí)上教育便是一種早期的習(xí)慣。”學(xué)困生就是在早期沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文學(xué)困生有兩種：一是重理輕文型，一是完全不想學(xué)習(xí)型。關(guān)于學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的教育教學(xué)已有很多研究論文，相對于教學(xué)，教育的研究更多一些。教師在教育中有共性有個(gè)性，個(gè)性更為突出。我認(rèn)為一個(gè)具有“有趣靈魂”的教師教育學(xué)困生往往會(huì)更成功。本篇文章拋開教育不談，重點(diǎn)談?wù)勗谡n堂教學(xué)中如何促使學(xué)困生有效學(xué)習(xí)。在這方面也有不少論文，當(dāng)中有不少方法研究讓人醍醐灌頂。教師對于語文學(xué)困生，往往關(guān)注度較高，

3、花的時(shí)間多，下的功夫多，比如抽背、單獨(dú)輔導(dǎo)等，但成效始終不理想。因此教師要在課堂教學(xué)中適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，來提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性。下面談?wù)勛约涸诙嗄杲虒W(xué)中對學(xué)困生教學(xué)的一點(diǎn)拙見。二、關(guān)注學(xué)困生上課時(shí)的反應(yīng)（一）學(xué)困生在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)的反應(yīng)在長期的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生的注意力往往是不集中的。即使開始的課堂氛圍活躍，比如講與作者有關(guān)的小故事，學(xué)困生也能聽得津津有味，但在講到枯燥一些的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)困生就興致全無。比如講表達(dá)方式、詞語理解、句子成分等。很大一部分學(xué)困生不是聽不懂，而是聽課不能堅(jiān)持，懶于動(dòng)腦。稍有一點(diǎn)累便開始放棄。在課堂上教師因要顧及大多數(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有時(shí)間叫醒這些“裝

4、睡的人”。（二）學(xué)困生上課時(shí)用表演方式激趣時(shí)的反應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)看到學(xué)生學(xué)得比較疲倦，比如翻譯文言文。學(xué)習(xí)文言文時(shí)一方面要夯實(shí)字詞句的翻譯;另一方面講解特殊句式特點(diǎn)時(shí)要對一些句子成分進(jìn)行分析。這時(shí)學(xué)生往往容易產(chǎn)生厭倦情緒，特別是學(xué)困生，會(huì)出現(xiàn)哈欠連天甚至趴臺(tái)睡覺的情況。針對這種情況，教師一方面要多和學(xué)生互動(dòng)，多提問，讓他們跟上老師講課的節(jié)奏;另一方面通過朗讀讓學(xué)生參與到課堂中來，同時(shí)也有利于學(xué)生熟悉課文，對講解過的知識(shí)有整體深入的體會(huì)。根據(jù)學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的不同反應(yīng)及筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中的摸爬滾打，我認(rèn)為在有時(shí)間的情況下讓學(xué)生把課文改編成課本劇來表演更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。全班學(xué)生的積極性

5、都能調(diào)動(dòng)起來，連睡覺的學(xué)困生都會(huì)醒來，參與到表演中來，而且有些學(xué)困生觀看了別的同學(xué)的表演后，原本在他們看來枯燥的文言文也不枯燥了，也開始積極朗讀、了解課文的內(nèi)容，還有些學(xué)困生參與表演的熱情高漲，會(huì)積極參與表演，而且有部分學(xué)困生的表演非常準(zhǔn)確到位。（三）學(xué)困生在觀看與課文有關(guān)的影視視頻時(shí)的反應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度不僅表現(xiàn)在課堂上、作業(yè)中，還表現(xiàn)在對影視視頻的觀看上。語文是一門語言和文學(xué)相結(jié)合的課程。有時(shí)播放一些諸如茶館駱駝祥子等視頻，學(xué)困生同樣不感興趣，下課時(shí)間一到就出去活動(dòng)了。由此可以看出學(xué)困生只對自己有興趣的課會(huì)表現(xiàn)得活躍一些。雖然“興趣是最好的老師”，但是對于相當(dāng)一部分學(xué)困生而言，興趣只是流于

6、表面的熱鬧好玩，如果讓他們回家認(rèn)真完成作業(yè)、背書、默寫等是基本不存在的。能偶爾完成已屬不易，無論再怎么鼓勵(lì)怎么鞭策都只是“三分鐘熱度”而已，回到家沒有家長的有效引導(dǎo)和督促又被打回原形。針對以上現(xiàn)象，教師要在課堂中下足功夫。三、課堂教學(xué)中提高學(xué)困生成績的方法（一）少講“少講”不是不講，而是要言簡意賅、深入淺出地講重點(diǎn)，不能面面俱到，什么都講，信息量太大的課不利于學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)，像蜻蜓點(diǎn)水一樣，很多東西聽了就忘，學(xué)困生更是如此。大量的講解還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對老師的依賴性，只要不講的就不會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。相當(dāng)一部分學(xué)困生本身就懶于思考問題，講多了不耐煩聽更不想動(dòng)腦。在新課改的指引下，“少

7、講”更能突出學(xué)生的主體地位。“少講”不是意味著教師的備課量少，而是增加了老師的備課量，提高了教師備課的質(zhì)量?！吧僦v”需要老師充分深入地解讀文本，思考設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的問題。比如在分析課文時(shí)，在閱讀課文前高屋建瓴地設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生充分閱讀文本。比如我在講部編版教材七年級(jí)上冊皇帝的新裝時(shí)，要求學(xué)生思考：（1）對于皇帝的新裝，文中哪一句話出現(xiàn)的頻率最高，都是哪些人說的，體現(xiàn)了這些人的什么共性？（2）哪個(gè)人對新裝的評價(jià)與眾不同，百姓有什么反應(yīng)？（3）由此可以看出皇帝是什么樣的人？（4）作者的寫作意圖是什么？通過這四個(gè)問題學(xué)生就明確了人物的性格特征，深入理解了本文的主旨。長文短講不僅有效節(jié)約了課堂時(shí)

8、間，而且不會(huì)將文本講得支離破碎，有效地提高了課堂效率，從簡單到深入的問題設(shè)置使學(xué)困生也能融入課堂中?！笆谥贼~”不如“授之以漁”這是教學(xué)的宗旨。唯有讓學(xué)困生從課堂中掌握一些學(xué)習(xí)的方法，并且能靜下心來思考問題，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果才能顯現(xiàn)出來。（二）多練對于學(xué)困生而言，講的內(nèi)容太多不利于他們?nèi)ニ伎枷n堂內(nèi)容。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生保持有意注意是有時(shí)間限制的，初中生是30分鐘左右。因此講課時(shí)間盡量控制在30分鐘以內(nèi)，在少講的基礎(chǔ)上加大練習(xí)的力度，才能使他們的成績有所提高。我們知道學(xué)困生的形成大多跟家庭有關(guān)系。父母缺少有效的監(jiān)督，所以回家做練習(xí)的效果不會(huì)理想，要么抄答案，要么敷衍了事，自己寫的字自己

9、都看不清楚，閱讀理解題基本留白。而且有些語文學(xué)困生只是語文薄弱，理科學(xué)得非常好。在這種情況下課堂練習(xí)是非常有必要的。課堂不能講太多就是要留給他們做練習(xí)的時(shí)間。對于練習(xí)的設(shè)計(jì)既要有基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練如字詞的拼音和寫法、詞語的理解、病句的訓(xùn)練等，又要有課堂上講的重點(diǎn)知識(shí)的閱讀理解題的訓(xùn)練，如描寫手法的作用、修辭手法的作用、表達(dá)方式的作用、小標(biāo)題的作用等。根據(jù)不同課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)重點(diǎn)。在講完之后當(dāng)堂訓(xùn)練，然后通過巡視和提問的方式，教師可以很快了解學(xué)困生出現(xiàn)的問題，通過教師提醒、講解或者討論的方式可以有效解決問題。一節(jié)課不在于講多少，而是學(xué)生能充分掌握多少，內(nèi)化多少。所以教師在教學(xué)時(shí)對不同文章要有不同的側(cè)

10、重點(diǎn)。對于教學(xué)難點(diǎn)，可以根據(jù)不同的課文重復(fù)講解難點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，也讓學(xué)困生在不斷的重復(fù)中慢慢學(xué)會(huì)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方法。有人說：“天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人”，這對于語文學(xué)困生尤為重要。課堂上有針對性的練習(xí)不僅能減少學(xué)生無效或低效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能促進(jìn)學(xué)生由低效率學(xué)習(xí)向高效率學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。（三）閱讀眾所周知，語文學(xué)習(xí)最離不開的就是閱讀。造成語文學(xué)困生最主要的一點(diǎn)就是缺乏閱讀，尤其是現(xiàn)在電子產(chǎn)品橫行的時(shí)代，要想讓學(xué)困生靜下心來閱讀是難上加難。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行閱讀。想讓初中學(xué)困生讀名著是很困難的，一是因?yàn)槲难晕淖x不懂，二是因?yàn)樗麄儾桓信d趣。面對這種情況可以分步進(jìn)行。1.引導(dǎo)這部分語文學(xué)困生先

11、在課堂上從閱讀雜志開始，比如讀者意林等，首先培養(yǎng)他們的閱讀興趣。閱讀之后讓他們找出自己喜歡的一篇來談?wù)勏矚g的原因，哪怕只有只言片語，只要能找出他所喜歡的文章就可以有進(jìn)一步的要求，比如哪些情感打動(dòng)了你，或者哪句話給了你什么啟發(fā)，讓你感同身受的是什么事情？這樣不僅能跟學(xué)困生有效溝通，而且激發(fā)了他們的閱讀興趣。2.初中階段，學(xué)生的抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，但在許多情況下思維還需具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，即在很大程度上邏輯思維發(fā)展還是“經(jīng)驗(yàn)型”。1對于有的學(xué)困生來說，他不一定對教師布置的閱讀作品感興趣，但是他會(huì)找自己喜歡的作品進(jìn)行閱讀。教師可以跟他分析作品的吸引力在哪里，然后可以推薦他看一些類似的作品

12、，使學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生看其他作品，學(xué)生就比較容易接受了。3.用名著中有趣的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。甚至可以學(xué)習(xí)說評書的方法，講故事留懸念，讓學(xué)生充滿好奇，自己動(dòng)手去翻閱書籍。教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)要特別關(guān)注學(xué)困生，讓他們在作業(yè)中積累文言字詞句，流暢地翻譯課文，慢慢的學(xué)生就可以粗讀古典名著了。在古典名著都能讀的情況下再去讀其他名著，就簡單了許多。四、結(jié)語引導(dǎo)和督促學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程是漫長而艱辛的，很多學(xué)困生回到家缺乏監(jiān)督或有效監(jiān)督。對于學(xué)困生來說有效學(xué)習(xí)要在課堂教學(xué)中完成，教師必須要不斷摸索方式方法，等待他們成長。麥田的守望者貢獻(xiàn)了一個(gè)詞叫“守望”，心理學(xué)中有著名的“登門檻效應(yīng)”，心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句“哪怕一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。2教師對待語文學(xué)困生不能有一蹴而就的思想，需要的是耐心等待，在教育教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，特別是要給予學(xué)困生足夠的尊重，無論是上課還是閱讀，都可以用激趣和讓學(xué)困生積極參與的方式提高