在英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀分析

1、    在英語(yǔ)閱讀與聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)高職學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀分析    李野摘要：思維能力的培育一直是學(xué)校各科教學(xué)不斷追求的目標(biāo)，但卻是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)“雞肋”。人們通常認(rèn)為外語(yǔ)培養(yǎng)的就是交際能力和聽(tīng)說(shuō)能力，而事實(shí)上交際能力和認(rèn)知能力是交織在一起的。使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，就是接收和傳達(dá)的思維過(guò)程。英語(yǔ)課堂需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性地閱讀和傾聽(tīng)的能力，也需要培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地表達(dá)自己思想的能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué)；聽(tīng)力教學(xué)；理解能力；思維能力根據(jù)中國(guó)大百科全書(shū)（1999）的定義，語(yǔ)言理解能力就是學(xué)習(xí)者以聽(tīng)、看、讀的認(rèn)知渠道，輸入語(yǔ)言信息并進(jìn)行理解的能力，語(yǔ)言的理解就是要

2、把握語(yǔ)言所表達(dá)的思想。我們可以把語(yǔ)言理解能力劃分為聽(tīng)力理解能力和閱讀理解能力兩類(lèi)，因?yàn)闊o(wú)論學(xué)習(xí)者接收信息是通過(guò)口頭渠道還是書(shū)面渠道，都屬于接收信息并處理信息。在英語(yǔ)教學(xué)的閱讀和聽(tīng)力課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力是主要目標(biāo)。通過(guò)中外學(xué)者對(duì)閱讀和聽(tīng)力理解能力的研究，我們可以獲取通過(guò)閱讀和聽(tīng)力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一些方法和途徑。國(guó)內(nèi)對(duì)閱讀理解能力的研究大部分基于兩種理論。一是語(yǔ)言和思維不可分的理念。研究者認(rèn)為訓(xùn)練思維的同時(shí)也就訓(xùn)練了語(yǔ)言。二是批判閱讀理論。閱讀理解被視為含有多種技能的思維過(guò)程，可劃分為不同的層次。沈滌（1988）就曾把閱讀理解分為三個(gè)層次，即字面理解、推斷性理解和批判性理解。這種劃分

3、與國(guó)外研究界對(duì)閱讀理解的分類(lèi)很類(lèi)似，可以說(shuō)吸收了國(guó)外心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)理論和研究成果。聽(tīng)力理解能力在交際中的重要性得到多數(shù)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力研究者的認(rèn)可，但是英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在缺乏外部語(yǔ)言環(huán)境下，聽(tīng)力理解對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言一直是難點(diǎn)。我國(guó)教育部針對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，可從大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求來(lái)了解思維能力培育的要求。2007年正式頒布實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求是指導(dǎo)我國(guó)非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的政府性文件。要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)級(jí)別，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、詞匯量六個(gè)方面描述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。要求中不能明確看出思維能力或認(rèn)知能力應(yīng)達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，但可以看

4、到學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力得到強(qiáng)調(diào)，而語(yǔ)言能力就是語(yǔ)言技能。三個(gè)級(jí)別都要求學(xué)習(xí)者具備識(shí)別與提取信息的能力，領(lǐng)會(huì)與概括能力，但沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者具有分析與推斷能力、評(píng)價(jià)與賞析能力。聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)在要求中特別受到強(qiáng)調(diào)。這一點(diǎn)通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中聽(tīng)力理解題目的分?jǐn)?shù)比重不斷加大，也可以得到印證。聽(tīng)力理解能力的不同級(jí)別主要通過(guò)所聽(tīng)語(yǔ)言材料的差異體現(xiàn)出來(lái)。三個(gè)級(jí)別都要求學(xué)習(xí)者掌握中心大意，抓住要點(diǎn)與細(xì)節(jié)，沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者具有分析與推斷能力、評(píng)價(jià)與賞析能力。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求由教育部高教司頒布于2000年，適用于高職高專(zhuān)教育非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180-220學(xué)時(shí)的教

5、學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。教學(xué)要求分為a、b兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)。a級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)要求，b級(jí)是過(guò)渡要求。入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到a級(jí)要求，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到b級(jí)要求?；疽髲恼J(rèn)知內(nèi)容和思維能力兩個(gè)方面描述了學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)理解能力。就閱讀理解能力來(lái)說(shuō)，認(rèn)知內(nèi)容由不同難度的閱讀材料來(lái)體現(xiàn)，不同閱讀理解能力水平的學(xué)習(xí)者能夠用不同的速度讀懂不同難易程度的書(shū)面材料。在思維能力的要求上，學(xué)習(xí)者“理解文章的主旨或要點(diǎn)

6、”，即要求學(xué)習(xí)者具備領(lǐng)會(huì)與概括能力；“理解文章的寫(xiě)作意圖、作者的見(jiàn)解和態(tài)度等”，即具備評(píng)價(jià)與賞析能力；此外，“根據(jù)上下文作出簡(jiǎn)單的判斷和推理”是要求學(xué)習(xí)者具備分析與推斷的能力?；疽舐?tīng)力理解能力要求中，學(xué)習(xí)者具備“理解所聽(tīng)材料的主旨或要點(diǎn)”，和“理解所聽(tīng)材料的背景、說(shuō)話人之間的關(guān)系等”的能力，也就是領(lǐng)會(huì)與概括、分析與推斷信息的能力。聽(tīng)力技能的描述中沒(méi)有要求學(xué)習(xí)者具備評(píng)價(jià)與賞析的能力。缺乏對(duì)所聽(tīng)的材料的批判性思考是基本要求的一大缺憾。大多數(shù)的英語(yǔ)教育者都認(rèn)同思維培育的重要意義和積極作用。有的英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了改革，將閱讀課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生充分了解語(yǔ)篇，介紹相關(guān)的

7、背景知識(shí)。剖析環(huán)節(jié)幫助學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇、層次結(jié)構(gòu)和作者傳達(dá)的思想。教師可讓學(xué)生瀏覽全文、領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容和中心思想，并分析文章結(jié)構(gòu)，借此感悟英語(yǔ)語(yǔ)言思維模式。學(xué)以致用環(huán)節(jié)則在剖析環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行再現(xiàn)、重現(xiàn)、創(chuàng)造。雖然他們沒(méi)有明確地定義思維能力，但采取了基于語(yǔ)篇的自上而下的分析方法，突破了以語(yǔ)法和字詞為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。還有的教師主張?jiān)谡n堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展思維培育的隱形課程，將其滲透在大綱、教材、教學(xué)活動(dòng)、校園文化、人際關(guān)系等各個(gè)方面。在課前，教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)把值得討論的問(wèn)題找出來(lái)，幫助學(xué)生形成“揚(yáng)棄”的好習(xí)慣。課

8、堂上，教師采用討論教學(xué)法，讓學(xué)生互相交流，相互評(píng)判，說(shuō)出其他同學(xué)值得借鑒的地方或?qū)ζ洳惶?的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反思，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)判老師的觀點(diǎn)；或者教師可以設(shè)置開(kāi)放式的、思索性的提問(wèn)，給學(xué)生提供較大的思考空間，培養(yǎng)其批判性思維能力（龔智敏，2011）。課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生對(duì)自己課堂上所表達(dá)的觀點(diǎn)想法進(jìn)行反思，通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，讓學(xué)生意識(shí)到自己的思考內(nèi)容、思考方式，可以對(duì)其進(jìn)行檢查，確定哪些想法有價(jià)值，哪些問(wèn)題值得解決，從而做出正確的調(diào)整。在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)思維能力的研究比較少，大多是基于多年的聽(tīng)力教學(xué)和研究經(jīng)驗(yàn)。多數(shù)聽(tīng)力課堂仍以語(yǔ)言知識(shí)為主，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)障礙的克服，解析所聽(tīng)材料，提取大意。教學(xué)策略也多為教師的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。高職高專(zhuān)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此，英語(yǔ)教師在閱讀和聽(tīng)力的授課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠?qū)λx、所聽(tīng)的材料進(jìn)行深層次理解，并作出反饋，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1沈滌.閱讀理解的層次與閱讀練習(xí)的分類(lèi)j.現(xiàn)代外語(yǔ)，1988，39（1）：29-33.2劉龍根.影響外語(yǔ)聽(tīng)力理解的若干因素再探j(luò).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（