教育測量與評價(jià)習(xí)題集

1、 教育測量與評價(jià)習(xí)題集一、 選擇題 1. 下列特性哪個(gè)不是測量的特性？ （ C ） A法則 B.事物 C. 符號 D. 數(shù)字 2測量的要素是 （ D ） A單位 B參照點(diǎn) C量表 D以上都對 3考試的發(fā)源地在 （ A ） A中國 B日本 C希臘 D美國4科舉制在我國實(shí)行了（ B ）年。A5000 B1300 C2300 D30005對于教育測量而言，最為重要的是 （ B）。A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 6測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，稱為 （ A ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 7測量結(jié)果的有效性和準(zhǔn)確性程度稱為 （ B ） A信度 B效度 C難度 D區(qū)分度 8評價(jià)的重點(diǎn)在于“過程”

2、的評價(jià)，是（B） A診斷性評價(jià)B形成性評價(jià)C總結(jié)性評價(jià)D整體性評價(jià) 9教育管理評價(jià)中最基本的評價(jià)是（D） A德育評價(jià)B智育評價(jià)C教學(xué)評價(jià)D辦學(xué)評價(jià)10辦學(xué)評價(jià)最重要的是（A） A辦學(xué)水平評價(jià)B辦學(xué)條件評價(jià) C教育改革評價(jià) D辦學(xué)特色評價(jià) 11下列變量哪個(gè)屬于順序變量？ （ B ） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 12教育測量的原始數(shù)據(jù)屬于什么變量？ （B ） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 13標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)屬于什么變量？ （C） A類別變量 B等級變量 C等距變量 D比率變量 14教育測量的數(shù)據(jù)具有（ D ） A主觀性 B隨機(jī)性 C模糊性 D以上都對 15使用一些由

3、兩個(gè)相對的形容詞所構(gòu)成的量尺，要求受試者對某一個(gè)概念加以評定，這是什么品德測評方法？（A） A語意分析法 B社關(guān)測量法CQ技術(shù) D情境測驗(yàn)法 16設(shè)置一些測試的項(xiàng)目，每一項(xiàng)目都給予一定的分值，然后參照這些項(xiàng)目，對學(xué)生的思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行測評，這是什么品德測評方法？（B） A問卷測評法 B項(xiàng)目評分法 C情境測驗(yàn)法 D意向測評法 17現(xiàn)代測謊技術(shù)產(chǎn)生于（B） （2 11 3 ） A1905年B1921年 C1933年 D1948年 18Q技術(shù)是誰創(chuàng)的？（B） （2 11 3 ） A哈特遜B斯帝芬生C奧斯古德 D拉森 19語意分析法是誰創(chuàng)用的？（C） （2 11 3 ） A斯帝芬生B哈特遜 C奧斯古

4、德 D拉森 20由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)趨勢的一種心理現(xiàn)象稱為 （A） A心理定勢 B角色心理 C首因效應(yīng) D近因效應(yīng) 21某些評價(jià)對象的“形象”影響著對另一些評價(jià)對象的印象和評價(jià)的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為 （ A ） A參照效應(yīng) B暈輪效應(yīng) C首因效應(yīng) D近因效應(yīng) 22對評價(jià)對象的既有看法和態(tài)度影響對評價(jià)對象作出正確判斷的一種心理現(xiàn)象，此種效應(yīng)稱為 （ C） A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C成見效應(yīng) D寬大效應(yīng)23因評價(jià)的先后順序不同，而對評價(jià)對象的評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生干擾的一種心理態(tài)勢稱為 A首因效應(yīng) B近因效應(yīng) C參照效應(yīng) D順序效應(yīng) （D）24以過去的有限經(jīng)驗(yàn)和

5、固定模式去解釋評價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象稱為（ ） A類群效應(yīng) B從眾效應(yīng) C本位效應(yīng) D模式效應(yīng) 25語文測驗(yàn)中最困難的是 （ B ） A閱讀測驗(yàn) B作文測驗(yàn) C單字測驗(yàn) D詞語測驗(yàn) 26下列目標(biāo)哪級層次最高？ （ C ） A識記 B評價(jià) C理解 D應(yīng)用 27影響作文測驗(yàn)的最主要的因素是（ D ）。 A作文題目類型 B被試者主觀方面的因素 C評分標(biāo)準(zhǔn)D評分者方面的因素 28標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于 （ C ）。 A19世紀(jì)末 B20世紀(jì)初 C20世紀(jì)40年代 D20世紀(jì)60年代29標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是（ ）的標(biāo)準(zhǔn)化。 A試題編制過程 B考試實(shí)施過程 C評分、計(jì)分過程 D考試全過程 30主觀經(jīng)驗(yàn)性考試的弊端是

6、 （ D ） A命題的主觀性 B評分的誤差較大 C分?jǐn)?shù)解釋的片面性 D以上都對31下列題型哪一種最易導(dǎo)致評分誤差？（ D ） A選擇題 B填空題 C配對題 D論述題 32標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大特點(diǎn)在于 （ C ） A試題編制過程的標(biāo)準(zhǔn)化 B考試實(shí)施過程的標(biāo)準(zhǔn)化 C評分、計(jì)分方法的標(biāo)準(zhǔn)化 D分?jǐn)?shù)解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化33標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)點(diǎn)是（ D ） A試卷編制的科學(xué)性 B試題取樣的代表性 C評分的客觀性 D以上都對 34標(biāo)準(zhǔn)化考試的最大缺點(diǎn)是（ A ） A能力測試的片面性 B題型的僵化性 C防止舞弊的困難性 D以上都對 35在評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。這是什

7、么評價(jià)方法？（B） A絕對評價(jià)法 B相對評價(jià)法C差異評價(jià)法 D比較評價(jià)法 36把被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在比較，或?qū)⒃u價(jià)對象的不同方面進(jìn)行比較，這是什么評價(jià)方法？（C） A絕對評價(jià)法B相對評價(jià)法C個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法 D分析評價(jià)法 37加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算公式是（D） AXW=BCDXW= WX/Wi38采集到的評價(jià)資料與評價(jià)的目標(biāo)的一致性，稱為評價(jià)信息的（A） A準(zhǔn)確性B真實(shí)性C可靠性 D實(shí)用性 39智力結(jié)構(gòu)的“二因素論”的提出者是（B ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C比納 D瑟斯頓 40智力結(jié)構(gòu)的“三重智力論”的提出者是 （ C ） A吉爾福特 B斯皮爾曼 C斯騰伯格 D瑟斯頓 41智商是表示人的智力水平

8、高低的 （ A ） A相對指標(biāo) B絕對指標(biāo) C穩(wěn)定指標(biāo) D都不對 42影響智商的最為主要的因素是 （ A ） A遺傳和環(huán)境 B種族 C學(xué)習(xí)成績 D性別 43性別對智商的影響是 （ B ） A無差異 B在整體上無差異 C在某些方面無差異 D都不對44將認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類的教育心理學(xué)家是（C）。 A布魯納 B布盧姆 C加涅 D泰勒 45把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育心理學(xué)家是（B） A泰勒 B布盧姆 C布魯納 D加涅 46被稱為當(dāng)今行為目標(biāo)之父的人是（A） A泰勒 B桑代克 C布盧姆D加涅 47布盧姆把教育目標(biāo)分為六類，其中最高層次是（ C ） A理

9、解 B應(yīng)用 C評價(jià) D分析 48在“一間中學(xué)教師的教學(xué)工作”這一范圍內(nèi)，“中學(xué)語文教學(xué)工作指標(biāo)體系”屬于（B） A一般模型 B分類模型 C基礎(chǔ)模型 D核心模型 49在教育評價(jià)指標(biāo)體系中，“獲獎(jiǎng)項(xiàng)目得分”屬于 （B） A必達(dá)指標(biāo)B期望指標(biāo)C穩(wěn)定性指標(biāo)D變動(dòng)性指標(biāo) 50在評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這是什么評價(jià)方法？（A） A絕對評價(jià)法 B相對評價(jià)法C差異評價(jià)法D比較評價(jià)法 二、填空題1 史蒂文斯給測量下的定義：“從廣義而言，測量系根據(jù)法則給事物分派數(shù)字”。2 測量定義包含了三方面的特性：法則、事物、數(shù)字。3 不管是物理屬性的測量，還是精神屬性的測量，都必須

10、具備以下三個(gè)要素：單位、參照點(diǎn)、量表。4 理想的單位必須具備兩個(gè)條件：一是要有確定的意義；二是要有相等的價(jià)值。5 參照點(diǎn)一般有兩種：絕對的零點(diǎn)和相對的零點(diǎn)。 6 根據(jù)評價(jià)的對象和范圍不同，可分為宏觀教育評價(jià)、中觀教育評價(jià)和微觀教育評價(jià)。7 根據(jù)評價(jià)的基準(zhǔn)不同，可分為相對評價(jià)和絕對評價(jià)。 8 根據(jù)評價(jià)的主客體不同，可分為自我評價(jià)和他人評價(jià)。9 要衡量教育測量的質(zhì)量，可以采用四個(gè)指標(biāo)，那就是信度、效度、難度和區(qū)分度 。10 信度指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠的程度，亦即測量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了考生的實(shí)際水平。11 信度的理論公式為12 估計(jì)穩(wěn)定性系數(shù)的基本程序是： 13 計(jì)算等值性系數(shù)的基本

11、程序?yàn)椋?。14 測驗(yàn)題目的數(shù)量越多，題目的代表性就越大。 15 測驗(yàn)的難度適中，能使測驗(yàn)的信度達(dá)到最大，也能使測驗(yàn)的區(qū)分度達(dá)到最大。 16 教學(xué)工作評價(jià)是對教學(xué)工作的過程和結(jié)果進(jìn)行的價(jià)值判斷。17 教學(xué)工作評價(jià)具有檢查、反饋、激勵(lì)、研究、定向和管理等功能。18 “形成性評價(jià)”這個(gè)概念，源于斯克里分1967年發(fā)表的論文。19 總結(jié)性評價(jià)的主要作用是評定學(xué)業(yè)成績。20 對“上課”評價(jià)的指標(biāo)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織。21 辦學(xué)評價(jià)是指對學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的綜合評價(jià)。22 辦學(xué)評價(jià)是以管理工作評價(jià)為核心的。23 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)的波動(dòng)性（變化性）；二是數(shù)據(jù)的

12、規(guī)律性。24 按照數(shù)據(jù)的來源分，可將數(shù)據(jù)分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)。 25 按照數(shù)據(jù)的連續(xù)與否，可將數(shù)據(jù)分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)。 26 按照數(shù)據(jù)的精確性程度，可將數(shù)據(jù)分為類別變量、等級變量、等距變量和比率變量。 27 等級變量具有等級性和序列性的特點(diǎn)。 28 等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作加減運(yùn)算。 29 教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)都屬于等級變量，這些數(shù)據(jù)的單位不等值、沒有絕對零點(diǎn)，可以比較大小，不能加減更不能乘除。 30 類群效應(yīng)是指評價(jià)者與被評價(jià)者的類群關(guān)系影響評價(jià)客觀性的一種現(xiàn)象。31 從眾心理是指個(gè)體因團(tuán)體或個(gè)人真實(shí)的或臆想的壓力所引起的行為、觀點(diǎn)變化的一種心理現(xiàn)象。 3

13、2 造成從眾心理的原因有兩個(gè)：一是規(guī)范壓力的作用。二是信息壓力的作用。33 逆反心理產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)：一是人們的好奇心和求知欲；二是與人們的好勝心理有關(guān)系。 34 模式效應(yīng)是指以過去的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。35 角色心理是身份的自我意識及潛意識的表現(xiàn)的一種心理現(xiàn)象，是特定的職業(yè)責(zé)任、道德規(guī)范、行為習(xí)慣、職業(yè)利益等的反映。 36 心理定勢，是指由一定的心理活動(dòng)所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動(dòng)趨勢的一種心理現(xiàn)象。 37 從各個(gè)崗位調(diào)來參加評價(jià)準(zhǔn)備工作的人員，由于以往從未擔(dān)任過評價(jià)者的角色，會(huì)對評價(jià)工作以及自己將要擔(dān)任的角色，產(chǎn)生一種新奇感。 38 在評價(jià)實(shí)施前，

14、對評價(jià)的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望和中性期望。39 根據(jù)測驗(yàn)形式分類有：測驗(yàn)法和客觀評定法。 40 根據(jù)實(shí)際活動(dòng)分類有：間接測試、半直接測試和直接測試。 41 單字測驗(yàn)的常用方法有：重現(xiàn)法、自由聯(lián)想法和隨機(jī)抽樣法。42 多段短文測量法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）題目取樣較廣。（2）各段短文包括了各種文體的寫作，測量結(jié)果可以反映學(xué)生作文能力的所長和所短，具有診斷作用，為學(xué)生的作文輔導(dǎo)工作提供了客觀依據(jù)。 43 語文綜合測驗(yàn)是一種多內(nèi)容、多目標(biāo)、多功能的測驗(yàn)。 44 語文基礎(chǔ)知識測試的不同目標(biāo)為識記、理解和應(yīng)用三級。45 寫作能力的目標(biāo)分兩級，即應(yīng)用與評價(jià)。 46 作文能力是語文能力的最為重要

15、的部分。 47 美國心理學(xué)家、教育家布盧姆認(rèn)為：用精確的術(shù)語詳細(xì)地說明學(xué)生改變其思維、感情和行動(dòng)的方式就是教學(xué)目標(biāo)。 48 美國佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系主任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)： 1、計(jì)算； 2、領(lǐng)會(huì)； 3、運(yùn)用； 4分析 49 現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的主要包括：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)能力。50 定性綜合判斷法是對評價(jià)對象的整體進(jìn)行綜合性的評價(jià)。51 行為目標(biāo)評價(jià)法的實(shí)質(zhì)在于評價(jià)內(nèi)容的具體化以及標(biāo)準(zhǔn)的客觀化。52 對被評價(jià)者的實(shí)際行為進(jìn)行直接的現(xiàn)場觀察和記錄，然后把觀察結(jié)果和評價(jià)意見反饋給被評者，并和被評者一起討論改進(jìn)措施，這種方法稱為臨床督導(dǎo)評價(jià)法。53 坐標(biāo)綜合圖示法

16、最大的優(yōu)點(diǎn)是具有較強(qiáng)的直觀性。54 評價(jià)信息收集的標(biāo)準(zhǔn)主要有準(zhǔn)確性、可靠性和時(shí)限性。 55 較常用的采集評價(jià)信息的方法有觀察、聽匯報(bào)、調(diào)查訪問、座談會(huì)、收集文字資料、發(fā)問卷、測試等。56 教育評價(jià)工作中，要收集的文字資料大體有7類：計(jì)劃類；制度類；業(yè)務(wù)工作類；獎(jiǎng)懲類；總結(jié)類；外來資料；基本情況統(tǒng)計(jì)報(bào)表。57 評價(jià)結(jié)果的合成，單純普通數(shù)據(jù)的合成方法是：用加權(quán)平均法，逐級向上施行同一算法，直到所有的普通數(shù)據(jù)在一級指標(biāo)上歸并為一個(gè)合成的分值為止。58 教育評價(jià)信息的定性分析描述法有等級判定法、評語鑒定法和寫實(shí)分析法。59 混合數(shù)據(jù)的合成，首先必須進(jìn)行同質(zhì)化處理。60 品德測評應(yīng)做到外顯行為測評與道德

17、認(rèn)識測評相結(jié)合。61 品德測評應(yīng)做到單項(xiàng)測評與整體測評相結(jié)合。 62 品德測評應(yīng)做到定性測評與定量測評相結(jié)合。63 品德測評指標(biāo)體系確立的依據(jù)是：社會(huì)需要；德育大綱；品德結(jié)構(gòu)；學(xué)生年齡特征。64 品德測評的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在，它可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。65 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)40年代，至五六十年代達(dá)到頂峰時(shí)期。 66 標(biāo)準(zhǔn)化考試是一種大規(guī)模的、按照系統(tǒng)的科學(xué)組織程序、具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、并對誤差作了嚴(yán)格控制的考試。67 標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試實(shí)施的全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，亦即從考試的編制、實(shí)施、評分、解釋分?jǐn)?shù)到最后制定常模，都要盡量標(biāo)準(zhǔn)化。68 標(biāo)準(zhǔn)化考試的評分都可以用機(jī)器或采用記分

18、健來進(jìn)行。69 考試計(jì)劃包括：確定考試大綱、考試編制人員的組織，考試經(jīng)費(fèi)的預(yù)算，考試編制工作的日程安排等。70 考試大綱是指導(dǎo)試卷設(shè)計(jì)和實(shí)施考試的依據(jù)，是控制和保證考試質(zhì)量的法定文件。71 預(yù)測階段主要有兩項(xiàng)工作：一是預(yù)測的組織與實(shí)施；二是預(yù)測后的質(zhì)量分析。72 常模指的是標(biāo)準(zhǔn)化考試的大樣本團(tuán)體的成績的平均數(shù)，它是我們比較考生相對水平的參照點(diǎn)。73 開展教育評價(jià)活動(dòng)，要將他評與自評結(jié)合起來，其中，他評是主要方面。 74 動(dòng)態(tài)評價(jià)就是對評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)。75 定性分析就是對教育現(xiàn)象在性質(zhì)上進(jìn)行評價(jià)。76 在教育評價(jià)指標(biāo)體系中，“辦學(xué)特色”是軟指標(biāo)。77 教育評價(jià)方案的編制是以教育評價(jià)指標(biāo)

19、體系的撰寫為核心的，此外，還包括前言和附錄等部分的編寫。78 教育評價(jià)的準(zhǔn)備工作主要有思想準(zhǔn)備、材料和工具準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備三項(xiàng)。79 教育評價(jià)工作全過程包括三個(gè)基本步驟：準(zhǔn)備工作；評價(jià)的實(shí)施；評價(jià)結(jié)果的處理。80 智力的定義雖然多種多樣，但有兩點(diǎn)是共同的：首先，都認(rèn)為智力是一種能力。 其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識活動(dòng)有關(guān)的能力。 81 二因素論認(rèn)為智力是由一般因素和特殊因素構(gòu)成的。82 美國耶魯大學(xué)心理學(xué)教授斯騰伯格的三重智力理論在當(dāng)今有較大的影響。 83 斯騰伯格提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和經(jīng)驗(yàn)智力。 84 智力測驗(yàn)是對人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量。 85 比納被稱為智力測驗(yàn)的

20、鼻祖。 86 一般認(rèn)為，凡是智商在90110之間者，其智力屬于中等水平。 87 很多研究證實(shí)，就男女兩性整體而言，在智商的分布上沒有顯著差異，但在某些分測驗(yàn)上確實(shí)存在差異。88 研究表明，學(xué)科總成績與智商有中等程度的相關(guān)。89 布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)等六類。90 美國布盧姆公布認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類體系是1956年。91 加涅于1977年把認(rèn)知領(lǐng)域分為言語信息、智力技能和認(rèn)知策略三類。 92 廣東省自學(xué)考試命題要求目標(biāo)分為識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合運(yùn)用等四個(gè)層次。93 陳述十分具體明確，具有可觀察、可測量特征的教育目標(biāo)稱為行為目標(biāo)。94 行為目標(biāo)包含著四個(gè)要素：對象

21、；行為；條件；標(biāo)準(zhǔn)。95 單項(xiàng)選擇題可分為正誤式和比較式兩種。96 封閉式試題可分為選擇型和提供型。97 題型可分為兩大類，一類是封閉式，另一類是開放式。98 最常用的雙向細(xì)目表是反映測驗(yàn)內(nèi)容與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)關(guān)系的雙向細(xì)目表。 三、改錯(cuò)題1 一般而言，數(shù)據(jù)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性；二是數(shù)據(jù)的規(guī)律性。 2等距變量具有相等的單位。因此，等距變量可以作乘除運(yùn)算。（加減） 3 造成從眾心理的原因有兩個(gè)：一是規(guī)范壓力的作用。二是系統(tǒng)壓力的作用。 4模式效應(yīng)是指以現(xiàn)在的有限經(jīng)驗(yàn)和固定模式去解釋評價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。 過去 5作文能力是語文能力的無足輕重的部分。 （最為重要） 6美國佐治亞大學(xué)數(shù)學(xué)教育系系

22、主任威爾遜，提出了以下數(shù)學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的行為目標(biāo)： 1、計(jì)算；2、領(lǐng)會(huì)；3、運(yùn)用；4綜合 。 （分析） 7影響作文評分的因素主要是評分者。（除了評分者以外，還有被試及題目類型和評分標(biāo)準(zhǔn)）。 8標(biāo)準(zhǔn)化考試可以不經(jīng)過預(yù)測。（必須經(jīng)過） 9標(biāo)準(zhǔn)化考試指的是考試評分過程和分?jǐn)?shù)解釋過程的標(biāo)準(zhǔn)化。（全過程） 10 標(biāo)準(zhǔn)化考試產(chǎn)生于本世紀(jì)20年代，至五六十年代達(dá)到頂峰時(shí)期。（40年代） 11 公平性原則要求教育評價(jià)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向。 （方向）12 教育評價(jià)指標(biāo)體系的主體框架是標(biāo)準(zhǔn)。 （指標(biāo)）13 對違紀(jì)犯罪率的最低限度的規(guī)定，此為期望指標(biāo)。 （必達(dá)）14 教育評價(jià)方案的核心部分是前言。（指標(biāo)體系）15 在評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，這是個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)法。 （絕對）16 預(yù)先根據(jù)評價(jià)的觀點(diǎn)，把評價(jià)內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行描述性評價(jià)，這是相對評價(jià)法。 （定性分析）17 根據(jù)一定的評價(jià)目標(biāo)和要求，對評價(jià)對象的情況進(jìn)行較為詳細(xì)的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這是評語鑒定法。 （寫實(shí)分析）18 用簡明的評語來表述評價(jià)結(jié)果的方法