基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

1、    基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究    【摘要】作者在對翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)、課堂的翻轉(zhuǎn)過程、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)遵循的設(shè)計原則進(jìn)行悉心的梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一套以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，旨在為全面優(yōu)化英語教學(xué)效果提供有效的路徑?！娟P(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)【作者簡介】王明清（1982-），女，漢族，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英漢互譯理論與實(shí)踐研究，英語教學(xué)研究。引言近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展逐漸將人們帶入信息化的時代，在教育領(lǐng)域，借力互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂（flipped clas

2、sroom）作為一種全新的教學(xué)模式得到了國內(nèi)外專家學(xué)者們極大的青睞。enfield（2013：12-17）在美國加州州立大學(xué)北嶺分校選擇兩個班級進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行總結(jié)：課前，教師給學(xué)生提供包括紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料和多媒體材料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)生借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生運(yùn)用課前所學(xué)知識分析疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)并解決一些具有挑戰(zhàn)性的問題，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流對話和協(xié)作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識思維的能力。翻轉(zhuǎn)課堂所強(qiáng)調(diào)的個性化的自主學(xué)習(xí)、多樣化的協(xié)作探究及開放式的互助交流為英語教學(xué)改革指明了新的方向。同時，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)提供了一個新型的教學(xué)模式，兩者的完美結(jié)合有利

3、于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新。一、理論建構(gòu)依據(jù)：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外來信息的過程。教師在教學(xué)的過程中起著主導(dǎo)作用，是學(xué)生的輔導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來解決實(shí)際問題。翻轉(zhuǎn)課堂正是遵循了建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，師生角色才得以翻轉(zhuǎn)，教學(xué)過程也得以翻轉(zhuǎn)，教師成為指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性得到很好地調(diào)動，同時學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，能更好的完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化。二、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計在總結(jié)國內(nèi)外

4、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，本文作者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語課程的特點(diǎn)設(shè)計適合基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：主要包括課前教學(xué)準(zhǔn)備階段，課前知識和技能傳遞階段，課中知識和技能構(gòu)建和內(nèi)化階段及課后知識和技能鞏固階段和拓展階段。1.課前教學(xué)準(zhǔn)備階段。首先，教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生的課堂上的疑問，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，把適合教師要通過課堂講授、演示的內(nèi)容分離出來之后進(jìn)行微課設(shè)計。其次進(jìn)行微視頻制作，同時考慮到大學(xué)英語課程的特點(diǎn)。在制作微視頻時應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）大學(xué)英語微課視頻要根據(jù)“入圍人群”確定是否使用字幕和母語翻譯。（2）視頻內(nèi)容不僅要簡明扼要，而且要滿

5、足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（3）如果教師出現(xiàn)在視頻中，在屏幕前一定要舉止得體，表現(xiàn)自如，從而來增加微視頻的凝聚力和吸引力。（4）視頻短小精悍，視頻常應(yīng)控制在5-10分鐘。2.課前知識和技能傳遞階段。教師把微視頻等學(xué)習(xí)資源通過傳到網(wǎng)絡(luò)微信，qq，微博社交媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)觀看微視頻之后，通過積極參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語知識和技能的傳遞，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行形成性評價并及時反饋。3.課中知識和技能建構(gòu)和內(nèi)化階段。第一環(huán)節(jié)是解決課前學(xué)生在線答疑和討論中出現(xiàn)的問題，糾正發(fā)音、拼寫、語法錯誤等錯誤。第二環(huán)節(jié)根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)組織探究式課堂

6、，學(xué)生進(jìn)行協(xié)作化學(xué)習(xí)，在此過程中，教師進(jìn)行個別或集體輔導(dǎo)，同時對協(xié)作化學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋并糾正，以達(dá)到英語知識和技能的建構(gòu)和內(nèi)化。4.課后知識和技能鞏固階段和拓展階段。學(xué)生統(tǒng)一通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，使教師有足夠的時間對每位學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力進(jìn)性評價，并進(jìn)行反饋，讓每一位學(xué)生在課下都能得到教師的指導(dǎo)，避免泛泛而談的弊端，學(xué)生在英語知識和技能方面都得到鞏固和提高。同時，對學(xué)生進(jìn)行形成性考核并進(jìn)行反饋，教師不僅可以更為科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且每個學(xué)生都可以得到教師的鼓勵和肯定，從而實(shí)現(xiàn)對英語知識和技能的鞏固。同時教師可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)英語角、微信群等英語第二課堂，將先進(jìn)技術(shù)與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起

7、來，讓學(xué)生隨時隨地可以充分利用各種學(xué)習(xí)渠道和資源來開展英語學(xué)習(xí)。三、結(jié)語綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式流程設(shè)計，課前準(zhǔn)備階段、課前英語知識和技能傳遞階段、課中知識和技能建構(gòu)和內(nèi)化階段以及課后知識和技能鞏固階段和拓展階段，這四大模塊只有相輔相成、緊密結(jié)合才能使真正的轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生開展個性化、協(xié)作化的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和協(xié)作者，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。同時，在深入開展基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，為了更好的提高的英語教學(xué)的質(zhì)量，不僅需要注重師生能力的共同培養(yǎng)和進(jìn)步，而且要關(guān)注人機(jī)交互和人人交互的有機(jī)結(jié)合。參考文獻(xiàn)：1enfield j. looking at the impact of the flipped class